ДОШКОЛЬНИКА

В условиях существования вариативных комплексных и парциаль­ных программ, а также широкой возможности их выбора не сущест­вует единой процедуры диагностики экологической воспитанности до­школьника. Диагностические задания разрабатываются под конкрет­ные программы.

Структура раздела программы «Детство» «Ребенок открывает мир природы» для старшего дошкольного возраста включает в себя разви­тие у детей экологических представлений, формирование познаватель­ных, речевых и практических умений в разнообразной деятельности в природе, накопление гуманного экологически-целесообразного опыта отношения к ней. В соответствии со структурой раздела предметом диагностики будут являться экологические представления, умения детей в познавательной, практической деятельности и особенности отношения ребенка к природе.

Экологическая воспитанность является результатом присвоения до­школьником ценностей экологической культуры в ходе экологического образования и выражается в ценностном отношении к природе как ка­чественном преобразовании освоенных ребенком экологических пред­ставлений, умений осуществления деятельности в природе и в накоп­ленном эмоционально-позитивном опыте общения с живыми сущест­вами. Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, системностью представле­ний о природном мире, способностью использовать знания о потреб­ностях живого организма для разумной детской деятельности и осоз­нанного поведения в природной среде. Содержание данного понятия позволяет обосновать последовательность методов диагностики.

Задачи педагогической диагностики ориентированы на изучение своеобразия экологической воспитанности как ценностного отноше­ния к природе и определение ее уровневых проявлений. Предлагаемая педагогическая диагностика доступна воспитателю. Она одновременно направлена на оценку продвижения детей по пути освоения програм­мы экологического образования и выявление уровня начальной эко­логической компетентности дошкольника. Начальная экологическая компетентность дошкольника определяется как готовность самостоя­тельно решать задачи гуманного взаимодействия с природой на основе системы экологических представлений, умений и отношений.

Педагогическая диагностика включает ряд диагностических заданий. Задания / типа направлены на определение уровня овладения экологи­ческими представлениями (беседа с детьми по вопросам, картинкам, мо­делям, в процессе проведения дидактической игры, в условиях вербаль­ной ситуации). Задания 2 типа направлены на определение уровня овла­дения познавательными и практическими умениями (выполнение практического задания). Задания Зтипа направлены на определение способности к реализации своего опыта в непривычных для ребенка ус­ловиях с целью проявления отношения к природе (наблюдения за детьми в специально созданных условиях и естественной обстановке).

Предлагаемые вопросы беседы, вербальные и практические ситуа­ции могут быть использованы как в качестве проверочных, так и в качестве развивающих при организации обсуждений с детьми разно­образных вопросов, интересных тем, решении образовательных ситуа­ций.

В целях диагностики названных компонентов экологической воспи­танности целесообразно использовать методику, разработанную на ка­федре дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена в исследованиях

П. Г. Саморуковой, Л. М. Маневцовой, Н. Н. Кондратьевой, Т. А. Марко­вой и др.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ

Животные

1. Знают ли дети животных основных классов (звери, птицы, на­секомые, рыбы, земноводные)?

2. Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питают­ся, где и как находят корм, как передвигаются, как приспосабливают­ся к сезонным изменениям, спасаются от врагов?

3. Знают ли, как обеспечить уход за животными?

4. Могут ли определить стадии роста и развития животных?

5. Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внеш­ним видом, средой обитания и образом жизни животных?

6. Владеют ли обобщенными представлениями «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые» (для подготовительной к школе группе — «жи­вотные»)?

Стимульные материалы. Картинки с изображениями животных раз­ных экологических групп; с изображением стадий роста и развития кошки (рыбы, цыпленка); дидактическая игра «Зоологическое лото» или крупные картинки с изображениями леса, поля, луга, водоема; модели понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «животные».

Предъявление задания. Беседа по картинкам:

Кто это?

Составь группы «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «живот­ные» (для подготовительной к школе группе).

Найди (подбери) модели к этим группам животных.

Что общего у каждой группы животных: зверей, птиц, рыб, насе­комых?

Разложи картинки с изображением роста и развития животных (кошки, цыпленка, рыбы). Что было сначала, что потом?

Как приспосабливаются звери, птицы (рыбы и т. д.) к жизни зимой? Что происходит с птицами (рыбами и др.) зимой, весной, летом?

Почему это происходит?

Игра «Зоологическое лото». Предложить подобрать картинки с изо­бражением животных разных экологических групп по месту и среде

обитания. Можно попросить ребенка рассказать, кто где живет. Спро­сить его: «Как ты думаешь, может ли медведь жить в реке, рыГ>а на дереве? Почему?»

Стимульные материалы. Игровое поле — изображение сред обита­ния. Карточки с изображениями животных — не более 10. Это могут быть наиболее типичные представители классов «звери», «рыбы», «птицы», «земноводные».