Предъявление задания.

Ситуация 1. «Кто как поделит банан?» Видишь, на картинке изображен],! две обезьяны и банан и два человека и банан. Две обезьянки нашли банан, каждой хочется съесть его, и два человека тоже увидели банан, каждый из них очень любит бананы. Как по­ступят обезьяны? Как поступят люди? Почему люди ведут себя по-другому?

Ситуация 2. «Что подсказала человеку природа?» Посмотри вни­мательно на картинки с изображениями объектов природы и предме­тов, сделанных руками человека, и попробуй догадаться, как человек сумел придумать эти предметы. Почему человек сумел придумать такие предметы, а в природе они не существуют?

Ситуация 3. «Кто поможет?» Посмотри: на поляне сломанное де­рево, рядом с ним гуляет кошка, на дереве сидит синица, мимо проходит человек. Что будут делать животные и человек в этой ситуации? Кто поможет дереву? Почему именно человек может помочь дереву?

Задание 4, «Потребности человека»

Стимульные материалы. Дидактические картинки с изображениями

потребностей человека: биологических (здоровье, питание, воздух, свет, тепло, жилище) и социальных (деятельность, познание, общение, красота, эмоции, чувства).

Предъявление задания. Ребенка спрашивают: «Что необходимо че­ловеку, чтобы он чувствовал себя хорошо?» В случае затруднения с ответом ребенку предлагается выбрать все необходимое человеку из предложенных картинок и объяснить свой выбор.

Критерии оценки представлений дошкольников о человеке:

^ адекватность, умение узнавать, выбирать необходимое, называть

признаки, характеристики; ^ доказательность, умение объяснить, уточнить, дополнить, привес­ти примеры, использовать материал в конкретных ситуациях; •/ обобщенность, умение устанавливать связи, выделять существенные

признаки.

Уровни освоения представлений о человеке.

Низкий уровень. У ребенка общие, недифференцированные пред­ставления о человеке, он называет наиболее яркие признаки внешнего строения, некоторые его характеристики. Ребенок относит человека к живому, но затрудняется объяснить, почему. Свои знания фактически не используются при решении проблемных ситуаций. Ребенок уста­навливает единичные связи наглядно-действенным путем. Связи эле­ментарные, конкретные, наглядно представленные, часто несущест­венные. Обобщенность знаний не проявляется.

Средний уровень. Более полные представления о человеке на базе выделения основных признаков и характеристик. Содержание призна­ков позволяет составлять небольшие по объему описательные расска­зы, которые отличаются последовательностью. Ребенок пытается объ­яснять, но объяснения однозначные, неразвернутые, часто их основа­нием являются случайные, внешние несущественные признаки. Знания применяются в знакомых ребенку ситуациях, часто по образцу. Ребенок устанавливает некоторые конкретные наглядно представлен­ные морфофункциональные связи. Начинает складываться обобщен­ный образ на основе конкретных сенсорных представлений и выделе­ния некоторых общих признаков.

Высокий уровень. У ребенка складываются точные, адекватные, дифференцированные представления. Большое количество признаков и их устойчивость позволяет ребенку успешно сравнивать, сопостав-

лять, выделяя как признаки отличия, так и сходства. Ребенок обосно­вывает свои суждения, которые отличаются полнотой и логичностью. Объяснения развернуты, имеют место рассуждения, приведение при­меров, сравнения. Ребенок применяет знания в разных ситуациях, устанавливает комплекс конкретных и некоторых обобщенных связей. Выделяет существенные признаки сходства и различия.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ О ЖИВОМ

(на основе исследований Н. Н. Кондратьевой, Т. А. Марковой)

Индивидуальная беседа

Цель — выявить характер представлений детей о живом.

Часть

В этой части беседы выявляются представления дошкольников о существенных признаках живого и целостности как важнейшем усло­вии жизни живого организма.

Предъявление задания. Ребенку предъявляются 10 картинок с изо­бражением объектов живой природы (животные, растения, человек), неживой природы (солнце, дождь), предметов, созданных человеком (машина, самолет), и предлагается выбрать из картинок все живое. После этого задаются вопросы:

Как ты узнал, что все это живое?

Почему ты считаешь, что это... {называется конкретное животное, растение) живое?

Расскажи, что есть, какие части или органы у... (называется кон­кретное животное, растение)?

Зачем нужны... (называются части и органы)?

Сможет ли... (называется объект) жить без... (называются части и органы)? Почему?

Часть

В этой части беседы акцент делается на изучении представлений детей о свойствах целостного живого организма — его потребностях в условиях среды, состоянии живого как показателя степени удовлетво­ренности его потребностей.

Предъявление задания. Ребенку задаются вопросы:

13 2143

Как ты думаешь, что нужно животным (растениям), чтобы жить и хорошо себя чувствовать?

Как нужно ухаживать за животными (растениями)? Зачем? Почему именно так?

Как себя чувствует это растение? Как ты это узнал? Как ему по­мочь?

3 часть

Эта часть беседы посвящается выявлению представлений дошколь­ников о приспособлении живых существ к различным средам обита­ния для удовлетворения потребностей и о сложившихся в экосистеме взаимосвязях.

Предъявление задания. Ребенку предъявляются цветные изображе­ния основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки животных и предлагается проблемно-игровая си­туация: Незнайка (или другой игровой персонаж) перепутал животных и их среды обитания. Задаются вопросы:

Правильно ли Незнайка «расселил» животных? Почему? Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему... {называется конкретное животное) удобно жить {называется среда обитания)!

Как ты думаешь, хорошо ли разным животным и растениям жить вместе в лесу?

В ходе беседы можно использовать (в сокращении) рассказы из книги Н.Сладкова «Не долго думая, или Дела и заботы Жалейкина», отражающие нарушение связей приспособления живого к среде и свя­зей в экосистеме. Ребенку предлагалось оценить поведение Жалейкина и мотивировать ответ.

При выполнении задания фиксируется следующее: ^ какие объекты ребенок относит к живому;

^ выделяет ли существенные признаки живого, какие из названных признаков для ребенка являются значимыми при отнесении к группе «живые существа»; ^ знает ли ребенок органы и функции основных органов животных и растений, осознает ли связи между органами и их функциями внутри организма, между особенностями среды и строением и по­ведением живого, связи в экосистеме; / какие потребности называет у животных и растений, на какие признаки состояния объекта ориентируется, соотносит ли состоя­ние живого существа и способ оказания ему помощи;

^ понимает ли зависимость нормальной жизнедеятельности живого от целостности сложившихся связей.