Наблюдение за отношением детей к живым существам в уголке природы или в комнате природы

Цель — изучить характер отношения детей к животным и расте­ниям в специально созданных условиях.

Созданные условия заключаются в том, что: ^ некоторые из живых существ нуждаются в помощи (нужно было полить растения, удалить с них пыль, покормить морскую свинку и попугаев, убрать их клетки и т. п.). Для этого нужно приготовить необходимые средства; ^ размешены материалы для занятия другими видами деятельности (изобразительной, игровой и т. п.), что позволяет создать для детей си­туацию выбора деятельности — с природными объектами или другой. Предъявление задания:1—2 ребенка приглашаются в комнату, и им предлагается заняться в ней тем, чем они хотят.

Если дети самостоятельно не замечают необходимость помощи жи­вому, их внимание привлекается к состоянию животных и растений. У детей выясняется: ^ как себя чувствует живой объект; ^ как ребенок это узнал; ^' как ему можно помочь; ^ хотел бы ребенок помочь животному или растению.

Возможность проявления детьми ценностного отношения к живому, заботы о животных и растениях базируются на основе представлений о потребностях живого существа, практических умений ухода за ними, диагностические задания для изучения которых представлены выше.

При выполнении детьми заданий 2 типа фиксируется:

^ эмоциональные и речевые реакции по отношению к объектам при­роды; позитивные и негативные проявления отношения к живым существам; ^ интерес к животным и растениям и деятельности с ними; ^ инициатива в стремлении самостоятельно помочь нуждающимся в помощи животным и растениям; отношение ребенка к предложе­нию взрослого оказать помощь живому; ■/ осознает ли ребенок направленность ухода на создание условий для жизни живого; использует ли он представления о растениях и жи­вотных как живых существах при определении их состояния и выборе способа оказания им помощи; ^ качество полученного ребенком результата ухода; ^ совпадает ли вербальное и реальное отношение детей к природным объектам.

Результаты выполнения детьми заданий 1 и 2 типов позволят по­лучить картину своеобразия и уровневых проявлений экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Оценку эколо­гической воспитанности можно осуществить на основе обобщенного показателя, включающего наличие у детей:

^ проявлений гуманного отношения к животным и растениям: доброжелательности и интереса к ним, стремления осуществлять позитивное взаимодействие с живыми существами, оберегать живое и заботиться о нем; / экологических представлений о животных и растениях как живых существах, сложившихся в природе связях, ценности объектов при­роды и вытекающих из этого нормах отношения к ним; ^ практических умений, позволяющих ребенку осуществлять уход за животными и растениями и проявлять гуманное отношение к ним в деятельности.

Обобщение полученных результатов диагностики. На основе обобщения материалов протоколов обследования детей возможно определить примерные уровни экологической воспитанности старших дошкольников. Представим характеристики каждого из уров­ней, на содержание которых будет удобно ориентироваться педагогу.

Низкий уровень. Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям, без выраженной положительной направлен­ности. Отношение ситуативно, ребенок может проявлять то небреж­ность и даже агрессивность к объектам, то отдельные позитивные действия. При этом он действует неосознанно, механически, подра­жательно, может присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к непривле­кательным живым существам.

По собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодей­ствию с ними. Не принимает подобные предложения взрослого.

Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностные, часто неадекватные. Живыми считают неживые объек­ты, не относят растения к живому. Представления о нормах отношения к животным и растениям недифференцированы. Дети понимают, что в целом нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают по­чему, мотивируя необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или долженствованием («так надо, по-другому нельзя»). Не выполняют правила в собственном поведении в природе.

Дети замечают яркие нарушения правил отношения к природе, не пресекают неправильное поведение, а присоединяются к нему.

Не владеют умениями осуществления ухода за живыми существами.

Средний уровень. Дети проявляют в целом положительное, избира­тельной напрашгснности отношение к природе. Они бережно относят­ся, заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосред­ственное отношение к ним, привлекательны для них. С удовольстви­ем, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, проявляют интерес к проявлениям их жизни, состоянию. Появилась потребность во взаимодействии с таки­ми живыми объектами, в заботе о них.

К незнакомым или непривлекательным животным и растениям дети относятся настороженно, равнодушно, не замечают их нужды, не обращают внимания на их состояние. По собственной инициативе не стремятся к взаимодействию с ними, неохотно принимают предло­жения взрослого о взаимодействии с такими живыми объектами.

У детей сложились представления о живом, включающие сущест­венные признаки наряду с несущественными. Дети относят к живому преимущественно животных, выделяя отдельные существенные при­знаки живого у конкретных животных и растений. Не способны к обобщению по существенным признакам.

Представления о нормах отношения к животным и растениям ста­новятся более дифференцированными, дети выделяют отдельные пра­вила взаимодействия с конкретными объектами, применяют их при уходе за ними. Не распространяют известные правила на круг объектов.

Дети замечают нарушения правил поведения в природе, мотиви­руют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природ­ных объектов — практической пользой, красотой, обеспечением соб­ственной безопасности.

Характерно расхождение вербального и реального отношения к природе.

У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живы­ми существами, но дети действуют не всегда целесообразно. Детей увлекает процесс ухода, они не нацелены на результат. Трудовые дей­ствия не осмыслены до конца с учетом потребностей живого.

Высокий уровень. Характерна выраженная положительная направ­ленность отношения к широкому кругу объектов, в поведении не на­блюдается негативных проявлений. Дошкольники с удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят ее необходимость. Испытывают удовольствие от того, что помогли живому объекту. Сформирована потребность в деятельности с природными объектами.

У детей сформирован широкий круг представлений о природных объектах, представления о живом достаточно существенны. При ха­рактеристике животных и растений как живых выделяют ряд сущест­венных признаков. Обобщают группу живых объектов.

Хорошо ориентируются в правилах поведения в природе. Знания о нормах отношения к природным объектам достаточно дифференци­рованы, дети обобщают правила отношения к кругу объектов и рас­крывают по отношению к каждому объекту.

Вербальное и реальное отношение к природе совпадает. Дети не нарушают норм поведения сами, но не требуют этого от других, не вступают в активную защиту живого. Недостаточная степень актив­ности отношения к природе. Дети теряются в новых условиях, нестан­дартных ситуациях. Мотивом гуманного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, признание разно­образия ценностей природы, проявление гуманных чувств к живому.

Качественно выполняют уход за живыми существами. В уходе нацелены на результат, понимают его направленность, действуют в основном разумно, но нет вариативности. Не достает инициативы и

самостоятельности в осуществлении ухода за животными и расте­ниями.

Самый высокий уровень. Дети гуманно относятся ко всем живым су­ществам, в любых ситуациях проявляя осознанность, активность и ус­тойчивость отношения. Они отличаются готовностью и стремлением помогать природе, пожертвовать своим покоем ради хорошего состоя­ния живого. Предпочитают деятельность в природе, с ее объектами дру­гим; учитывают при ее осуществлении особенности животных и расте­ний как живых существ. С удовольствием ухаживают за ними, понимая направленность ухода, качественно выполняют все компоненты трудо­вого процесса, достигая важного для живого результата. Проявляют ус­тойчивый интерес к природе. Для многих детей натуралистическая де­ятельность становится увлечением. Дети проявляют активную позицию: требовательны к себе и к другим, вступают в активную защиту живого, поправляют последствия негативного отношения, пытаются предупре­дить негативные поступки других. Гуманное отношение к живому вы­ступает как проявление нравственной экологической потребности. Дети признают многообразное значение природы для человека, но мотивом гуманного отношения к животным и растениям выступает признание самоценности живого, бескорыстие ребенка, понимание нравственного смысла позитивных поступков в природе.

Особенности проявления субъектной позиции у дошкольников в процессе применения освоенного экологического опыта.

Субъектная позиция ребенка может прослеживаться в следующих поведенческих проявлениях:

^ в повышенной эмоциональной отзывчивости, которая проявляется в переживании радости, удовольствия при общении, а также в пережи­вании неблагоприятного состояния растения или животного; ^ в повышенном познавательном интересе, желании узнать больше, подробнее о тех или иных объектах, что проявляется в разнообраз­ных вопросах детей, высказываниях о желании узнать, попытках к самостоятельному поиску информации, способности к самостоя­тельным умозаключениям и обобщениям; ^ в активности высказываний по поводу как правильных, так и не­правильных поступков по отношению к природе; осуждение не­правильных поступков, желание предупредить такое поведение у детей и взрослых; ^ в способности самостоятельно и качественно осуществлять уход за животными и растениями, сохраняя их целостность и связь со средой, достижение конечного результата в деятельности;

^ в способности увидеть и определить состояние другого человека, взрослого, сверстника, учитывать его при общении, помочь при необходимости, в проявлении эмоциональной отзывчивости, доброжелательности, инициативности в принятии при необходи­мости мер.

Также в ходе самостоятельного практикования освоенного эколо­гического опыта могут наблюдаться особенности проявления личност­ной позиции во взаимодействии с природой, которые можно объеди­нить в следующие условно названные группы.

Для детей, составивших группу «доброжелатели», характерна вы­раженная положительная направленность, отношения к природным объектам, в их поведении не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники с удовольствием, по собственной инициативе обща­ются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Испытывают удовольствие от деятельности с природными объек­тами. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь жи­вому, но самостоятельно не всегда видят ее необходимость. Как правило, «доброжелателей» отличает недостаточная активность в действенной реализации эмоционально-ценностного отношения к природе.

Дст-«помощники» характеризуются ярко выраженной потребнос­тью помогать природе, самостоятельно и качественно ухаживать за знакомыми живыми существами, понимая направленность ухода на создание условий для жизни живого, значимость заботливого и береж­ного отношения для животных и растений. Дети сами проявляют осо­знанное и достаточно устойчивое гуманное отношение к природе, не нарушают правил взаимодействия с ней, но недостаточно требуют этого от других, теряются в новых, нестандартных ситуациях.

Др7К-«защитники» проявляют гуманное отношение ко всем живым существам, встречающимся в их жизни, отличаются готовностью бес­корыстно помочь, пожертвовать своим покоем для благополучия жи­вого. Отношение к природе гуманистически направлено, осознанно, устойчиво. Дети демонстрируют активную позицию: требовательны к себе и к другим в соблюдении правил экологически-целесообразного поведения, вступают в активную защиту живого, пытаются предупре­дить негативные поступки других, поправляют последствия их непра­вильного поведения в природе, не теряются в новых, нестандартных ситуациях. Проявление гуманного отношения к природе для них и требование соблюдения этого от других стало для них потребностью, дети осознают его нравственный смысл.

ПРОТОКОЛ ДИАГНОСТИКИ

№ п/п

Экологические знания

Познавательная

деятельность

(умения)

Практическая деятельность (на примере ухода за растениями)

 

9 *

3 ■;

^м 5 Я

Р!

III

§.