Я линия — обобщения полученных данных.

Возможно выделение групп детей, у которых наблюдается неодно­значное соотношение между освоением изобразительной деятельности и развитием эстетического восприятия, а также более частными прояв­лениями и показателями. Это может быть необходимо в случае осу­ществления углубленной работы по данному направлению (центры развития ребенка, дошкольные образовательные учреждения с при­оритетным направлением художественно-эстетического развития до­школьников).

 

Название групп	Характеристика групп
Группа «рассуждаю­щих»	Дети, которые проявляют интерес к эстетическим проявлениям в окружа­ющей действительности, имеют некоторые представления об искусстве (видах, жанрах), пытаются рассуждать об эстетических проявлениях (хо­рошие результаты по заданиям № 1, 2, 4), но не всегда чувствуют красоту, эмоционально на нее откликаются (недостаточно высокие результаты по заданиям №3, 5, 6, 7)
Группа «интересую­щихся»	Дети, которые проявляют интерес к эстетическим проявлениям в окру­жающей действительности, изобразительным материалам и техникам (хо­рошие результаты по заданиям №1, 4), однако представления (задание №2) и умения чувствовать красоту, эмоционально на нес откликаться не всегда развиты до высоких показателей (недостаточно высокие резуль­таты по заданиям №3, 5, 6, 7)
Группа «созерцаю­щих»	Дети, которые проявляют интерес к эстетическим проявлениям в окру­жающей действительности, чувствуют красоту, эмоционально на нее от­кликаются (хорошие результаты по заданиям №1, 3, 5, 6, 7), при этом не всегда умеют «красиво» рисовать, не знают вилы и жанры искусства и т.п. (недостаточно высокие показатели по заданиям №2, 4)
Группа «деятелей — мастеров — ремес­ленников»	Дети, которые, как правило, с удовольствием рисуют, лепят, апплициру-ют (но в освоенной технике, освоенные образы), экспериментируют — манипулируют с нетрадиционными материалами (достаточно высокие

Окончание табл.

 

Название групп	Характеристика групп
	показатели по заданию №4), но могут не замечать красоту в окружающем мире
Группа «творящих»	Дети, стремящиеся к самовыражению впечатлений, эмоций, «нетипично» (по-своему) воспринимающие проявления красоты, стремящиеся экспериментировать в создании образа, смешивании изобразительных техник (высокие показатели по большинству заданий); при этом они могут недостаточно владеть каким-либо изобразительным инструментом, не знать жанров искусства

Данные группы условны, и их выделение не является основанием для переучивания ребенка. Данные проявления могут быть связаны с инди­видуальными особенностями детей и требовать построения индивидуаль­но-дифференцированного маршрута. Анализируя распределение детей по данным группам, можно определить направления расширения их эстети­ческого опыта и подобрать более эффективные методы и приемы. Нали­чие в группе большого числа детей-«творцов» показывает необходимость бережного отношения к их мнению, использование игр, упражнений, способствующих- дальнейшему развитию креативности. Большое число детей-«мастеров» определяет необходимость последовательного исполь­зования методов активизации воображения, отхода от шаблонов, стиму­ляции творческого экспериментирования; скорее всего, на первых этапах применение таких методов будет достаточно сложно для этих детей. При доминировании детей-«созерцателей» следует обратить внимание на сти­мулирование воплощения их впечатлений в продуктивной деятельности и для начала использовать совместные формы деятельности (коллектив­ные творческие проекты), обсуждение способов создания изображения. Для детей—«рассуждающих» и «интересующихся» уместно более актив­ное использование специальных игровых упражнений, обеспечивающих развитие их эстетических способностей (эмпатии, ассоциированию, уме­ний выделять выразительность формы).

При этом наряду с разным эстетическим опытом основанием для построения индивидуального маршрута могут также являться различ­ные показатели: пол ребенка, особенности сенсорного восприятия (ки-нестетики, аудиалы, визуалы), полушарная асимметрия, склонности в выборе средств и способов создания изображения («живописцы» и «гра­фики»). Изучение последних трех оснований более глубоко может осу­ществлять специалист (психолог). Вместе с тем в ряде разработок пред­ставлены варианты игр и упражнений для построения индивидуальных

маршрутов с учетом данных оснований, особенностей восприятия <ау-диалы, визуалы, кинестетики), особенностей развития (для детей с труд­ностями в психическом развитии, с нормальным развитием и хорошими способностями, с проявлением одаренности).

В целом, проектируя процесс художественно-эстетического разви­тия детей, следует учитывать следующие общие направления (и кор­ректировать их согласно ранее представленным трем линиям, полу­ченным на основе анализа диагностических результатов).

 

Направления в проектировании процесса художественно-эстетического развития	Комментарии по проектированию данного направления: возможные разделы содержания, особенности методов и приемов
Активизация проявлений эстетического отно­шения к окружающей действительности — провоцирование умений видеть и откликаться на проявление красоты в искусстве, предмет­ном мире, быту, природе; проявление «эстети­ческих деяний» (М.А.Лыкова)	Ориентированность работы на становление у ребенка целостной «эстетический картины ми­ра» (Р. М. Чумичева), становление эстетическо­го отношения. «Насыщение* педагогического процесса эсте­тическим началом: организации ситуаций, провоцирующих поиск прекрасного (красоты) в окружающем; активизация «эстетических деяний»; обогащение опыта совместного об­суждения эстетических проянлений и катего­рий, формирование и стимулирование исполь­зования детьми эстетических оценок
Обогащение представлений об эстетических категориях; «искусствоведческих» представле­ний (о видах, жанрах искусства, средствах вы­разительности; некоторых изобразительных ма­териалах, инструментах, изобразительных тех­никах) — как основания для активизации эсте­тического интереса у детей, рассуждений по поводу красоты, побудительного мотива к соб­ственной творческой деятельности	Интеграция данного содержания с другими содержательными направлениями. При выборе и уточнении содержания представ­лений ориентировка на «зону ближайшего раз­вития» и субкультуру детей. Обогащение пред­ставлений и активизация их обобщения и при­менения в разнообразных ситуациях и создание ситуаций, в которых дети смогут восполнить (уточнить, расширить, освоить) новые пред­ставления. Представление содержания в интересных, до­ступных и целесообразных формах: беседах, со­вместном рассматривании каталогов, творче­ских проектах и т. п.
Развитие эстетического восприятия разнооб­разных объектов	Обогащение опыта восприятия разнообразных эстетически привлекательных объектов (произ­ведений искусства, предметов, объектов приро­ды) за счет «эстетизации» среды и насыщения педагогического процесса ситуациями «любо­вания красотой». Обогащение опыта рассматривания высокоху­дожественных произведений, разных по сти­лям. жанрам, настроению; совместного обсуж­дения увиденного и прочувствованного.

Продолжение таш

 

Направления в проектировании процесса художественно-эстетического развития	Комментарии по проектированию данного направления: возможные разделы содержания, особенности истодов и приемов
	Уместное и тактичное комментирование худо­жественных образов, ориентировка на развитие) целостного восприятия образа, «прочувствова­ние» произведения. Использование возможностей музейной педа­гогики (экскурсий в музеи, галереи, на выставки)
Развитие изобразительной деятельности: освое­ние способов и средств создания выразитель­ного образа, опыта создания работы в различ­ных материалах, изобразительных техниках («творческого экспериментирования*); приоб­ретение опыта выражения внутреннего мира (впечатлений, эмоций, образов, ассоциаций), внутреннего личностного потенциала в продук­тивной форме	Активизация разнообразной продуктивной де­ятельности. прежде всего совместной со взрос-1 лым (проекты, творчество, дизайн помещения к празднику, костюмов к игре) и самостоятель­ной деятельности детей («продуктивные хоб­би»: вышивка, изготовление игрушек-чобиде, коллаж, коллекционирование эстетически при­влекательных объектов, заполнение полугото­вых фонов) Соотношение обучения и творчества в процес­се освоения способов создания изображения (провоцирование поиска ребенком создания изображения при умной и тактичной подсказ­ке, которая может заключаться в проблемных вопросах, создании игровых образовательных ситуаций). Варьирование тематики, используемых матери­алов и изобразительных техник с целью обогащении опыта "творческого эксперименти­рования^. Активизации субъектных проявлений в процес­се деятельности. Стимулирование проявлений своего «Я» {внут­реннего мира, ассоциаций, впечатлений, эмо­ций) н создаваемых образах за счет использо­вания интересных тем для деятельности {«Я», «Радость*)
Развитие эмоционально-эстетических и твор­ческих способностей	Иепольчованис различных игр, упражнений, направленных на развитие синестезии, умений воспринимать выразительность формы, созда­вать интересные образы, а также способству­ющих развитию креативности. Интеграция с другими содержательными на­правлениями (прежде всего «близкими*: му­зыкальным. литературным, игровым) и исполь­зование «синтеза искусства», интеграции видов художествен! гой деятельности. Организация экспериментирования с материа­лами, изобразительными техниками, в процессе

Окончание табл.

Направления в проектировании процесса художественно-эстетического развития

Создание адекватных целям и выявленным дет­ским особенностям педагогических условий: — взаимодействие с родителями по данной проблеме и их более активное привлечение к процессу художественно-эстетического разви­тия детей;

— корректировка планирования на основе «полстран вания» представленного в образова­тельной программе содержания под возмож­ности и «зону ближайшего развития» детей, выбор более эффективных методов и приемов. форм детской деятельности;

— обогащение пред метно-развиваюшей среды с целью оптимизации использования ее разви­вающих возможностей в процессе эстетическо­го развития дошкольников