ДИАГНОСТИКА ОСВОЕНИЯ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВАПостроению оптимального процесса художественно-эстетического развития детей во многом способствует изучение особенностей худо- жественно-эстетического опыта воспитанников. Это обеспечивает соотнесение поставленных целей выбранной программы с возможностями детей группы и внесение необходимых корректив в педагогический процесс. Цель диагностики:выявление особенностей художественно-эстетического развития дошкольников (на материале освоения изобразительного искусства). Задачи диагностики связаны с выявлением особенностей проявления эстетического отношения у детей дошкольного возраста. Обоснование задач диагностики. Современные образовательные программы, научные исследования по данному направлению ориентированы на обеспечение условий становления эстетического отношения у детей. Категория «эстетическое отношение» на данный момент имеет ряд различных трактовок и подходов к пониманию его структуры и рассматривается как сложное многокомпонентное образование. В более широком понимании (принятом в современных образовательных программах) эстетическое отношение интегрирует четыре компонента: ^ эмоциональный — эстетические эмоции, чувства, состояния, обеспечивающие эмоционально-чувственное ребенком освоение мира; ^ гносеологический — складывающийся на основе эстетического восприятия, эстетических суждений и представлений и обеспечивающий эстетическое познание; V аксиологический — включающий эстетические оценки, вкусы, идеалы, составляющий основу эстетических ценностей и определяющий формирование эстетических мотивов, потребностей; ^ деятельностный — «эстетические деяния» (Т. Г. Казакова, И. А. Лыкова), своего рода «проявление в действии». Данный подход может определять основные направления построения диагностики, ее критерии, группы и уровни. При этом художественно-эстетическое развитие обусловлено как «биологическими предпосылками», так и социальными факторами. Это требует сопоставительного изучения особенностей развития сенсорных, эстетических, творческих способностей детей, а также влияния среды на данный процесс (что предусматривает изучение педагогических условий данного процесса). При этом, ориентируясь на становление у детей эстетического отношения к действительности, а также на идеи полихудожественного подхода, при анализе результатов ценно более интегрирование трактовать данные по «родственным» направлениям — во взаимосвязи освоения разных видов и жанров искусства (музыкального, изобразительного, игрового, литературного), овладения художественными деятельностями (изобразительным, музыкальным, литературным творчеством, театрализованными играми). На данный момент развития научных исследований представляется сложным (и ненужным!) подобрать «универсальное задание», которое позволит выделить уровень формирования эстетического отношения у дошкольников (это определено и возрастными возможностями детей — во многом конкретностью осваиваемых представлений, начальным этапом освоения способов создания изображения). Выводы относительно сформированности эстетического отношения целесообразнее формулировать на основе «дифференцированного» изучения (по детским видам продуктивных деятельностей, разным осваиваемым детьми видам и жанрам искусства), но при условии использования сопоставимых показателей (например, проявление самостоятельности, инициативности, творчества; развитие умений создавать выразительный образ (в рисовании, игре, пластическом этюде, сказке) и сопоставимых диагностических заданий (наблюдение творческой игры ребенка и придумывания им пластического этюда, поведения в процессе конструирования и рисования). При этом наряду с результатами заданий и тестов на первый план выступают «говорящие мелочи», которые можно заметить преимущественно в процессе повседневного наблюдения за детьми: замечает ли ребенок проявления красоты в повседневных ситуациях, окружающие предметах, как реагирует на эстетические проявления, есть ли эстетические предпочтения и др. В исследованиях Н. М. Зубаревой, Т. Г. Казаковой, Т. С. Комаровой, И. А. Лыковой, Н. П. Сакулиной, Р. М. Чумичевой, Е. М.Торшиловой, Е. А. Флериной и других представлены интересные диагностические задания, показатели и уровни художественно-эстетического развития детей, позволяющие более детально (глубоко, по отдельным направлениям, видам деятельности, представлениям о разных видах искусства) изучить эстетический опыт дошкольников разных возрастов. Представленные далее диагностические задания являются возможным вариантом и выступают своего рода ориентирами для исследования детского опыта и построения педагогического процесса. В зависимости от целей, задач, специфики образовательных программ, а также от особенностей детей группы возможны их уточнение, дополнение, использование в сочетании с другими диагностическими методиками. Обоснование выбора диагностических заданий. В проведении диагностики учитывают ряд моментов. На «содержательном» уровне в большинстве общеобразовательных и парциальных программ гармонично сочетается содержание, обеспечивающее решение двух взаимосвязанных задач: ознакомление с искусством и развитие собственно изобразительной деятельности детей. В современных программах данные два раздела тесно взаимосвязаны: развитие художественно-эстетического восприятия признается одним из ведущих условий активизации и обогащения детской изобразительной деятельности. Однако в ряде программ, учитывая неравномерный темп развития восприятия и деятельности, предусматривается как бы «изолированное» освоение искусства и развитие детского творчества. В этой связи следует использовать задания, позволяющие выявить особенности освоения детьми обоих направлений. Учитывая особенности возраста — «деятельностное» освоение мира дошкольниками, — в осуществлении своеобразной экспресс-диагностики следует прежде всего особое внимание уделять развитию детского творчества (освоение видов деятельности). В выборе критериев и формулировании описаний уровней художественно-эстетического развития детей больше внимание следует уделять не столько сформированности конкретных представлений, развития умений, сколько проявлению творчества, инициативности, самостоятельности в создании образа, использовании средств выразительности, освоении способов создания изображения, освоения эстетических категорий, интереса к освоению прекрасного в окружающем и творческого отражения в продуктивной деятельности, самостоятельного использования детьми освоенного художественно-эстетического опыта в разнообразной деятельности, высказывания собственного мнения и проявления индивидуальности (собственное понимание красоты, видение художественных образов). Для активизации желания детей участвовать в диагностических заданиях необходимо использовать игровые персонажи и создавать интересные игровые ситуации. Для проведения промежуточных и итоговой диагностик, а также для последующей педагогической работы, в зависимости от возраста детей и субкультуры, вариантами персонажей могут являться: ^ Малыш-Кисточка, который не умеет рисовать (не знает, что такое картины, жанры живописи, не умеет рассказывать о картине и т. п.) и предлагает детей научить его. Вначале диагностирования Малыш-Кисточка может быть представлен Палочкой, которая хочет превратиться в Кисточку. Общий мотив — помочь превратиться в Кисточку. После каждого задания у него появляется (рисуется самим ребенком) ворсинка кисти; ^ Клякса, которая считает себя великим художником, но не умеет рисовать и ничего не знает. Детям предлагается помочь Кляксе; ^ Фея Красоты и Злодейка-Резинка. Используется игровое поле (лист бумаги с нецветными контурными изображениями различных предметов или сюжета): за каждое выполненное задание ребенок получает карандаш (одного цвета) и право раскрасить часть изображения. Общим мотивом может являться помощь Фее Красоты вернуть краски в Волшебную страну — раскрасить стертую Злодейкой-Резинкой картинку разными цветами. Проведение диагностических заданий может осуществляться как индивидуально (в этом случае исключена возможность «подсматривания» ребенком выбора предпочитаемого эстетического предмета, темы для работы, средств выразительности у других детей), так и фронтально (на специальном занятии диагностической направленности). В данном случае ценно увидеть поведение каждого ребенка: легкость начала выполнения работы, обращение за советом, подсказкой, общение со сверстниками в процессе деятельности и по поводу результатов. Относительно выявления особенностей эстетического отношения, проявления творчества в изобразительной деятельности ценно не «сиюминутное» изучение (единовременное проведение всех диагностик), а продолжительный процесс наблюдения и фиксации значимых фактов. Поскольку творчество носит субъективный и индивидуальный характер, в его процессе выделяют так называемую латентную фазу (вынашивание замысла) — иногда требуется время для «раскрытия» эмоциональных впечатлений, выбора формы их представления. В связи с этим не предполагается проведение всех заданий в 1—2 дня. Следует выделить так называемые диагностические недели (например, сентябрь—январь—май), в течение которых будет проводиться изучение. При этом часть заданий может использоваться в оперативном порядке (в течение всего года). Например, для изучения особенностей интереса и «принятия» детьми возможности рисования нетрадиционными техниками используются ряд вопросов беседы, а также создание рисунка различными материалами. Это позволит увидеть проблемные моменты в освоении нетрадиционных техник (с чего начать, какие технические и изобразительно-выразительные умения необходимо развивать, какой материал более интересен детям). При определении содержания бесед с детьми, критериев наблюдения мы сознательно избегали «узких» вопросов, показывающих знание детьми конкретных ответов (например, определять отличительные особенности филимоновской и дымковской народных игрушек; на- звать авторов-иллюстраторов). Во-первых, содержание образовательных программ несколько варьируется в данном аспекте. Во-вторых, учитывая различия социокультурных традиций в разных регионах страны, а также в стихийном опыте детей, принципиальнее выявить понимание (собственное видение) детьми красоты, проявление интереса, развитие умений откликаться на интересный выразительный образ, эстетически привлекательный предмет. Ряд вопросов, посвященных выявлению некоторых представлений об искусстве, также носит не столько «констатирующий» характер (знает — не знает), сколько ориентировочный (что думает, как размышляет, что успел в стихийном опыте заметить). Далее представлены возможные задания, позволяющие выявить особенности эстетического отношения у детей дошкольного возраста.
|
