проводится по следующим критериям:
^ литературный опыт (читательский интерес и уровень начитанности, знание произведений детской литературы); -/ желание использовать литературу в семейном воспитании; ^ знание родителями читательских интересов ребенка; ^ знание задач, содержания и методов ознакомления ребенка с литературными текстами; ^ умение использовать литературу в работе с детьми (отбирать, выразительно читать, составлять вопросы беседы, предлагать способы использования литературного произведения в детской деятельности); ^ интерес к повышению уровня знаний о литературном развитии детей.
На основании этих критериев, а также количественных результатов анализа анкетирования и решения педагогических задач можно определить следующие уровни отношения родителей к литературному развитию детей в условиях семейного воспитания.
Низкий уровень (0—36 баллов) проявляется в бедности литературного опыта взрослых, отсутствии у них интереса к литературе и ее использованию в семейном воспитании. Родители сами мало интересуются литературой, слабо ориентируются в читательских интересах своих детей. Они не знают основ ознакомления детей с художественными произведениями в семье, умения работы с текстами развиты недостаточно. Родители не испытывают потребности
повышать собственный уровень знаний по проблеме литературного развития дошкольников.
Средний уровень (39—62 балла). Для родителей характерно общеположительное, недостаточно осознанное отношение к литературе и ее использованию в семейном воспитании. Родителей, в общем, интересуют особенности читательских интересов ребенка, но их представления об этом неполные, не всегда соответствующие действительности. Знания об использовании литературы в семейном воспитании фрагментарные и неглубокие, умения знакомить ребенка с текстами сформированы на репродуктивном уровне и недостаточны для проведения целенаправленной работы. В ходе ответов на вопросы анкеты и общения с экспериментатором родители задумывались о важности этого направления семейного воспитания и проявляли первичный интерес к повышению уровня знаний о литературном развитии детей.
Высокий уровень (65—109 балла). Литературный опыт родителей достаточно богат и разнообразен. Большинство из них считают литературу наиболее полезным видом досуга взрослых и детей в семье, имеют традиции семейного чтения. Для них характерен устойчивый, осознанный и мотивированный интерес к чтению книг и ознакомлению детей с литературой в условиях семейного воспитания. Родители знают особенности читательских интересов ребенка, активно участвуют в их совершенствовании. Знания о задачах, содержании и методах ознакомления ребенка с литературными текстами полные и систематизированные. Практические умения развиты для организации работы с книгами на творческом уровне. Родители имеют потребность в повышении информированности в области литературного развития детей.
В целом изучение своеобразия ознакомления старших дошкольников с литературой в семье позволяет выявить наличие интереса взрослых к литературе, знания ими задач, содержания и методов ознакомления с литературным текстами и наличие у них умений использовать литературу в семейном воспитании, а также определить отношение родителей к возможности совершенствования своих знаний и умений в этой области.
Сопоставительный анализ ответов детей и их родителей важен для того, чтобы глубже понять причины проблем и достижений дошкольников в литературном развитии.
Цель третьего направления диагностики:изучить условия развивающей среды для литературного развития детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.
Содержание и критерии оценки условий развивающей среды
для литературного развития детей
старшего дошкольного возраста
вДОУ
| п/л
| Критерии оценки развивающей среды
| Баллы
|
| А
| Организация литературного центра (уголка книги):
|
|
|
| Наличие условий для решения основных воспитательно-образовательных задач
(обошшснис литературного опыта детей; развитие эстетического восприятия
художественного текста; воспитание интереса к художественной литературе;
воспитание бережного обращения с книгами):
3 — созданы условия для полного решения всех поставленных задач;
2 — созданы условия для полного решения 2—3 задач;
1 — созданы условия для фрагментарного решения 1—2 задач
| 1 2 3
|
|
| Внешняя привлекательность для детей:
3 — оформление соответствует возрастным особенностям детей, отвечает эстетическим и дидактическим требованиям, отличается оригинальностью; 2 — оформление соответствует возрастным особенностям детей, дидактическим требованиям; 1 — оформление традиционно, не вызывает интереса у детей
| I 2 3
|
|
| Соответствие содержания возрастным особенностям детей:
а) Наличие литературных текстов разных жанрон (сказки, рассказы, стихи,
комиксы, энциклопедические издания и др.):
3 — не менее 12 книг разных авторов, по 2—3 книги каждого жанра;
2 — не менее 7—8 книг трех основных жанров;
1 — менее 5 книг, разнообразия жанров не представлено
| 1 2 3
|
б) Наличие книг разнообразной тематики с учетом литературных предпочтений детей (природоведческого, социально-нравственного, юмористического, исторического, развлекательного содержания):
3 — наличие результатов диагностики о читательских интересах детей и их учет при подборе тематики книг;
2 — представленность полного перечня книжной тематики без учета читательских интересов;! — представлено 2—3 разные по теме книги
| 1 2 3
|
в) Наличие книг, иллюстрированных разными художниками:
3 — представлены книги 2—3 иллюстраторов, наличие материалов по знакомству
с данными художниками;
2 — представлены книги 2 иллюстраторов;
1 — подборка книг не учитывает знакомства с художниками-иллюстраторами
| 1 2 3
|
г) Наличие книг для самостоятельного чтения детей:
3 — имеется специальная подборка книг и тетрадей с учетом развития у детей
умений письменной речи;
2 — присутствуют книги со специальными текстами для чтения, их подбор
случаен;
1 — книг с учебными текстами нет
| 1 2 3
|
Продолжение табл.
| п/п
| Критерии оценки развивающей среды
| Баллы
|
|
| Взаимосвязь содержания литературного центра с темой познавательного развития детей:
3 — полное отражение в содержании и оформлении уголка темы познавательного
развития;
2 — частичное отражение темы в подборке книг;
1 — отсутствие связи содержания литературного центра с темой познавательною
развития
| 1 2 3
|
|
| Отражение праздников, сезона, текущих событий и т.д. в группе:
3 — представлено полно и всегда;
2 — представлено частично и не всегда,
1 — не представлено
| 1 2 3
|
|
| Современность содержания и оформления литературного центра:
3 — содержание и оформление отражает субкультуру современного ребенка; интересы, актуальные проблемы, эстетические вкусы (наличие детских журналов, использование в оформлении популярных персонажей мультфильмов и т. п.); 2 — учет детской субкультуры только при отборе содержания книг; 1 — содержание и оформление не отражает субкультуру современною ребенка
| 1 2 3
|
|
| Организация литературных тематических выставок, их регулярность:
3 — выставки организуются не реже 1 раза в месяц и соответствуют требованиям
программы и интересам детей;
2 — выставки организуются 1 раз в 2 месяца по интересам детей;
I — выставки организуются иногда (реже 1 раза в 2 месяца), нерегулярно
| 1 2 3
|
|
| Динамичность содержания и оформления литературного центра (сменяемость материалов):
3 — полная смена содержания и оформления центра осуществляется 1 раз в 2 недели, текущая динамика определяется востребованностью книг и пожеланиями детей;
2 — происходит только текущая замена книг; 1 — книги меняются бессистемно, случайно
| 1 2 3
|
|
| Учет половых и индивидуальных различий в литературных предпочтениях детей:
3 — полное отражение в содержании центра половых и индивидуальных предпочтений детей;
2 — учет половых и индивидуальных предпочтений детей осуществляется случайно; 1 — нет учета половых и индивидуальных предпочтений детей
| 1 2 3
|
|
| Наличие библиотеки, ее функциональность:
3 — наличие библиотеки с необходимыми атрибутами и дежурных библиотекарей;
2 — библиотека есть, но функционирует непостоянно, только в условиях игры; 1 — библиотеки в группе нет
| 1 2 3
|
Продолжение табл.
| № п/п
| Критерии оценки развивающей среды
| Баллы
|
| Б
| Организация условий для реализации литературного опыта детей в разных видах деятельности
|
|
|
| Наличие центра творческой художественно-речевой деятельности, его внешняя привлекательность и функциональность в решении воспитательно-образовательных задач (развитие речевого творчества, индивидуальных литературных способностей детей, упражнение в использовании средств выразительности): 3 — созданы условия для полного решения всех поставленных задач; 2 — созданы условия ДЛЯ полною решения 1—2 задач;! — созданы условия Для фрагментарного решения задач
| 1 2 3
|
|
| Наличие театров разных видов, их соответствие уровню литературного развития детей и развития театрально-игровых умений:
3 — наличие 3—4 видов театра и условий для их самостоятельного показа детьми; 2 — наличие 1—2 театров и условий для их самостоятельного показа детьми; 1 — отсутствие театров в свободном доступе детей
| 1 2 3
|
|
| Использование разных видов театра в самостоятельной деятельности детей:
3 — наличие условий для коллективного и индивидуального использования
детьми театров разных видов;
2 — наличие условий для индивидуального использования театров;
1 — наличие условий только для демонстрации театра воспитателем
| 1 2 3
|
|
| Наличие атрибутов для игр-драматизаций, их соответствие возрастным особенностям литературного развития и развития театрально-игровых умений детей:
3 — атрибуты для игр по 4—5 литературным произведениям, их регулярное
пополнение и сменяемость;
2 — атрибуты для игр по 3—4 литературным произведениям, отсутствие системы
в их пополнении и сменяемости;
1 — наличие случайных атрибутов для игр без учета литературного опыта детей
| 1 2 3
|
|
| Наличие продуктов творческой речевой деятельности детей по произведениям художественной литературы и их использование:
3 — в центре представлены альбомы детских загадок, книги детских сказок,
рассказов, они активно используются для развития речи детей;
2 — в центре представлен альбом детского творчества, но он не используется
для работы с детьми;
1 — отсутствуют продукты творческой деятельности детей
| 1 2 3
|
|
| Наличие специальных дидактических средств для развития речевого творчества детей в совместной и самостоятельной деятельности.
3 — в центре представлены разнообразные дидактические средства (карты
Проппа, серии сюжетных картин, игровые поля для игры-фантазирования
и т. п.), они активно используются для литературного развития детей;
2 — в центре представлены отдельные дидактические средства;
1 — дидактические средства для развития речевого творчества детей отсутствуют
| 1 2 3
|
Окончание табл.
| № п/п
| Критерии оценки развивающей среды
| Баллы
|
| 17-
| Отражение тематики художественных произведений в атрибутах для сюжетно-
ролевых игр:
3 — представлены атрибуты для одномоментного отражения 3—4 литературных
произведений в сюжетно-ролевых играх детей;
2 — представлены атрибуты для одномоментного отражения 2-3 литергмурнмх
произведений в сюжетно-ролевых играх детей;
1 — представлены атрибуты для одномоментного отражения 1—2 литературных
произведений в сюжстно-ролсвых играх детей
| 1 2 3
|
| В
| Соблюдение общих гигиенических и дидактических требований к организации
развивающей среды:
|
|
|
| 3 — црлнос соблюдение всех требований;
2 — частичное соблюдение требований; 1 — не соблюдение основных требований
| 1 2 3
|
