Анкетирование педагогов

1. Какие из перечисленных ниже показателей вы бы отнесли к кри­териям литературного развития ребенка? Проранжируйте показатели

литературного развития ребенка по степени их значимости от 1 до 12 (от наиболее важных до несущественных):

— богатство литературного опыта;

— знание названий литературных произведений;

— знание фамилий детских писателей и поэтов;

— умение навести порядок в книжном уголке;

— умение самостоятельно читать;

— рассматривание иллюстраций в книгах;

— чтение стихов наизусть;

— просьбы ребенка почитать книгу;

— желание передать сюжет произведения в игре;

— рисование на темы литературных произведений;

— желание ребенка порассуждать о событиях и героях литера­турных произведений;

— эмоциональность при восприятии литературного текста.

2. Какие формы работы по литературному развитию детей вы счи­
таете наиболее результативными? Подчеркните 3 формы, используе­
мые чаще других, и обязательно напишите свой вариант:

— специальные занятия по ознакомлению с литературными текстами;

— вечера досуга литературного содержания;

— индивидуальная работа в книжном уголке;

— образовательные ситуации по анализу литературных текстов;

— беседы о литературных героях;

— игра в «библиотеку»;

— ежедневное чтение «толстой» книги в вечерний отрезок вре­мени;

— домашние задания по знакомству с произведением в семье; свой вариант

3. Какие методы воспитания у детей интереса к литературе вы
считаете наиболее эффективными? Проранжируйте от более эффек­
тивного к менее эффективному методу (от 1 до 7):

— чтение литературных текстов;

— рассказывание детям;

— просмотр видеофильма по сюжету литературного произведения;

— просмотр спектакля;

— организация встречи с детским писателем;

— пересказы литературных текстов;

— творческое рассказывание;

— другое ____________________________________________

4. Придерживаетесь ли вы какой-то определенной системы лите­ратурного развития детей? Да.

В чем сущность системы (или фамилия автора)_______________.

Частично использую системы следующих авторов____________.

Использую элементы нескольких авторских методик_________.

Нет.

5. Удовлетворены ли вы содержанием, оформлением и функцио­
нированием развивающей среды в группе для литературного развития
детей?

Да.

Нет.

Почему?_______________________________________________.

6. Назовите ваши любимые произведения детской литературы (или авторов).

7. Перечислите любимые произведения художественной литерату­ры детей вашей группы.

8. Пробовали ли вы сочинять?
Да, делаю это ежедневно.

Да, занималась этим в юности. Нет.

9. Какие тексты вы сочиняете для детей?
Никаких текстов не сочиняю.
Иногда приходится сочинять.

Всегда сочиняю разные тексты: загадки, сказки, смешные исто­рии, стихи и т.д.

10. Какие виды деятельности детей вы организуете по содержанию
художественных произведений литературы? Проранжируйте от наибо­
лее типичных до редко организуемых (от 1 до 5):

— рисование;

— игра-драматизация;

— сюжетно-ролевая игра;

— сочинение новых историй о литературных героях;

— другое____________________________________ _:__________.

Критерии компетентности воспитателя в решении задач литератур­ного развития детей:

^ владение содержанием понятия «литературное развитие» и пони­мание взаимосвязей его компонентов; ^ знание читательских интересов ребенка;

^ знание задач, содержания, современных технологий и педагогиче­ских систем ознакомления ребенка с литературными текстами; ^ умение организовать разные виды творческой деятельности на ос­нове литературного текста (сочинение, вариативное рассказыва­ние, рисование иллюстраций, театрализованные игры и др.); V литературный опыт (читательский интерес и уровень начитанно­сти, знание произведений детской литературы); •* умение использовать литературу в работе с детьми (отбирать, вы­разительно читать, составлять вопросы беседы: способы использо­вания литературного произведения в детской деятельности). Результат.

Низкий уровень. Воспитатель ошибочно определяет показатели ли­тературного развития, не может выстроить их иерархию; использует неэффективные формы и методы литературного развития, не знает современных систем и технологий работы с детьми. Не имеет опыта творческой речевой деятельности, не занимается развитием речевого творчества детей: не знает литературных предпочтений детей своей группы. Умеет организовать только один вид творческой деятельности по реализации литературного опыта детей.

Средний уровень. Воспитатель правильно определяет показатели ли­тературного развития ребенка, но ранжирует их ошибочно, знает неко­торые методы и формы литературного развития детей дошкольного воз­раста. Имеет общие представления о необходимой развивающей среде. Называет одну авторскую систему или технологию литературного раз­вития. Воспитатель имеет небольшой опыт творческой речевой деятель­ности, но не использует его в работе с детьми. Ориентируется в литера­турных предпочтениях детей своей группы, умеет организовать некото­рые виды деятельности детей по литературным произведениям.

Высокий уровень. Воспитатель адекватно определяет показатели ли­тературного развития, знает эффективные методы и формы литератур­ного развития детей дошкольного возраста. Использует современные эффективные системы литературного развития детей, умеет проектиро­вать и создавать развивающую среду. Воспитатель — творческий чело­век, имеет опыт творческой речевой деятельности и использует его в работе с детьми. Хорошо ориентируется в детской литературе, знает литературные предпочтения детей своей группы, умеет организовать разные виды деятельности детей по литературным произведениям."

Реализация всех направлений представленной диагностики позво­лит выявить уровень литературного развития детей старшего дошколь-

ного возраста, установить и проанализировать причины достижений или неудач педагога и родителей в приобщении детей к литературе. Данная информация может стать основой для планирования и проек­тирования работы как с группой детей, так и с отдельными детьми, показавшими особые способности и интерес к литературе и творчес­кой речевой деятельности.