Личностно-ориентированное обучение.

(Личностно-ориентированное обучение [ см. Кулагина И.Ю. – с. 174-182 ].)

Личностный подход в широком смысле слова предполагает, что все психич. процессы. св-ва и состояния рассм. как принадлежащие конкретному ч-ку, что они “производны, зависят от индивидуального и общественного бытия ч-ка и определяются его закономерностями”. Личностно-деятельностный подход в своём личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся-его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель (преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации личностно-деят-тного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Личностный компонент личностно-деят-тного подхода предполагает, что в процессе преподавания любого предмета учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психолог., статусные особенности обучающегося. Этот учёт осущ. ч/з содержание и форму самих учебных заданий, ч/з характер общения с учеником, студентом Адресованные ученику, студенту вопросы, замечания, задания в условиях личностно-деятельностного подхода стимулирует их личностную, интеллектуальную активность, поддерживают и направляют их учебную деятельность без излишнего фиксирования ошибок, промахов, неудачных действий. Тем самым осуществляется не только учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, но и формирование, дальнейшее развитие психики обучающегося, его познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик и т.д. В современных отечественных работах (И.С. Якиманская, В.В. Сериков) выдвигается целостная концепция личностно-оиентированного обучения. Согласно этой концепции, обучение направляется на развитие личности ученика, который “изначально является субъектом познания” (И.С. Якиманская), предполагая специальную организацию его учебной деятельности. Личностно-ориентированное обучение учитывает всё многообразие личн-ых проявлений: уровень притязаний, мотивация, статус ребёнка в классе. Учитываются права ребёнка, здоровье. Ориентир. на личностный рост, на формирование “я”-конц., на эффект. социализацию.

12. Кулагина глава 1,стр. 21

Характеризуя учеб деят.,Эльконин отмечал,что она:-общественна по содержанию(в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки);-общественна по смыслу(общественно значима и оцениваема);-общ-на по форме осуществления(реализуется в соответствии с общепринятыми нормами);-индивидуальна по результату(умения и навыки-приобретения отдельного ученика);-становится ведущей в младшем и подростковом возрасте;-имеет опред. структуру.

УД отличается от продуктивной и трудовой отсутствием материального продукта как результата.Здесь ребенок оперирует научными понятиями,усваивает их,но изменений не вносит.Результат-прежде всего изменение самого ученика,его развитие. Структура УД по Эльконину:1) мотивация. Основные цели учения:социальные,познавательные,цель саморазвития и самообразования.УД как таковая наблюдается только тогда,когда она направляется учебно-познавательными мотивами.2) учебная задача, т.е. система заданий,при выполн. к-х усваиваются общие способы действий.Необходимо отличать от отдельных заданий.Предполагает совместное "открытие" и формирование детьми и учителем общего способа решения целого класса задач.3) учебные операции входят в состав способа действий. Операции и учеб.задача-основное звено в структуры УД.Часто предусматривается поэтапная отработка по системе Гальперина.Ученик выполняет операцию под контролем учителя,затем переходит к проговариванию,затем быстро решает в уме и сообщает готовый ответ.4) контроль. Первонач-но работу детей контролирует учитель,постепенно они контрол. её сами.Продукт контроля-совершенствование действий.Научить ученика контролировать сам процесс учеб. работы-значит способствовать формированию внимания.5)Последн. этап контроля- оценка. Ребенок котролируя работу,должен научиться адекватно оценивать.Это очень сложно в младшем школьном возрасте.Оттого насколько будут сформированы ее компоненты,зависит продуктивность учения и развитие ребенка.

Ведущая деятель. -деят-ь,облад-ая след. признаками:-в ней возникают и дифферинцируются новые виды деят-ти;-формир-ся и перестраиваются психич. процессы;-от нее зависят изменения в личности,наблюд-е в данный период.

Что дает УД:переход от непроизвольности,ситуативности к произвольности,от внешн. регуляции к саморегуляции.Разв-ся память и внимание. Переход от наглядно-образного мышл. к теоритическому.УД явл-ся ведущей в младшем и старшем школьном возрасте.