Теоретические положения
1. человек целостен
Вклад в психологию. Гуманистическая психология выступает против построения психологии по образцу естественных наук и доказывает, что человек, даже будучи объектом исследования, должен изучаться как активный субъект, оценивающий экспериментальную ситуацию и выбирающий способ поведения. Заслуга гуманистической психологии в том, что она поставила на первый план изучение важнейших проблем личностного бытия и развития, задала психологической науке новые достойные образы как самого человека, так и сущности человеческой жизни. На первое место К.Роджерс поставил проблемность обучения, придающее учению значимость и осмысленность для учащегося. Основная задача учителя- создать атмосферу в классе, способствующую возникновению субъективно значимого учения.Большое значение К.Роджер уделял отношениям учителя и ученика. В их основе лежит конгруэнтность личности учителя, предполагающая, что учитель должен быть таким, какой он есть на самом деле. Альтернативой традиционному обучению К.Р полагает ориентированную на учащихся гуманистическую практику. В гуманистическом подходе учение является свободным, инициируемым самим учащимся, направленным на усвоение смыслов как элементов личного опыта. Важное психолого-педагогическое условие - личностная вовлеченность учащихся в процесс обучения. Для свободного учения необходим «внутренний локус оценки» учения: «ученик сам оценивает события учения» и др. 8.Проблемное обучение: его виды, проблемная задача, проблемная ситуация, достоинства и недостатки. (Проблемное обучение: его виды, проблемная задача, проблемная ситуация, достоинства и недостатки [ см. Айсмонтас Б.Б. Глава 8; Кулагина И.Ю. – с. 158-165; Исаев Е.И. – с. 79-81 ].)
Проблемное обучение- это организованный учителем способ активного взаимодействия учащихся с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески усваивать знания. Суть П.О. заключается в том, что при его реализации знания учащимся не дают в готовом виде, а усваиваются ими в процессе активной познавательной деятельности, в условиях особой проблемной ситуации. Виды П.О.- 1 вид: проблемное изложение- неизвестное усваиваемое отношение, способ или усвоение действия, раскрываемое в проблемной ситуации. 2 вид: частично-поисковый метод - действие, необходимость выполнения в поставленном задании вызывает потребность в новом, подлежащем усвоению знания или способе действия. 3 вид: исследовательский метод- возможности учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоении(открытии) нового знания.
Основу П.О. составляет проблемная ситуация. Проблемными называются ситуации, к-е вазывают необходимость овладения новыми, ранее неизвестными способами поведения и мышления. Проблемная ситуация в обучении -это учебно-познавательное задание, к-е характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, способами действия и предъявляемым в задании требованием. Проблемная задача – “знаковая модель проблемной ситуации”. В ней заложено противоречие между известным и неизвестным- искомым, к-е находится при помощи умственных или практических действий. Смысл этих промежуточных действий- в открытии не заданных в условии задачи связей, в ранее не известных ученику преобразований. Достоинства П.О.:1.Способствует формированию определенно мировоззрения учащихся; 2.Формирует личностную мотивацию учащегося, его познавательные интересы; 3. Развивает мыслительные способности учащегося; 4. Помогает формированию и развитию диалектич. мышления учащегося, обеспечивает выявление ими нов.связей в изучаемых явлениях и закономерностях. Недостатки:1. Применим при формировании практич. умений и навыков; 2. Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же материала, чем другие типы обучения.
|
