Сущность психологии воспитания. Объект и предмет психологии воспитания

Психология воспитания изучает психологические закономерности формирования человека как личности в условиях целенаправленной организации педагогического процесса. Психология воспитания рассматривает воспитание как процесс, осуществляемый при взаимодействии воспитателей и воспитуемых.Таким образом, психология воспитания – это отрасль психологической науки, изучающая закономерности и условия формирования социально значимых качеств личности в процессе воспитания.Раскрывая психологические механизмы формирования морально-волевой сферы личности, нравственного сознания, нравственных представлений, понятий, принципов, убеждений, психология воспитания выявляет общие законы активного «проектирования» личности растущего человека, принципы, условия и специфику организации воспитательного процесса на разных этапах жизни человека.Психология воспитания исследует процесс свертывания, перестройки одних психологических особенностей и возникновения, развития новых образований. Именно ориентировка на становление новых психологических возможностей ребенка позволяет создать условия для организации такого воспитательного процесса, который, по выражению Л.С. Выготского, может не плестись в хвосте психического развития ребенка, а вести его за собой, организовывать его, управлять им.

Главный организующий момент психологии воспитания как особой области психологических знаний – положение о возможности активного целенаправленного формирования личности в онтогенезе. Вопрос об условиях становления личности, о соотношении биологического и социального – решающий в понимании развития личности. Принципиальное значение этого вопроса объясняется тем, что признание ведущей роли социальных условий означает возможность активного воздействия общества на развитие личности, ориентирует на устранение социальных причин, мешающих разностороннему развитию.Личность представляет собой особое качество (А.Н. Леонтьев), которое природный индивид приобретает в системе общественных отношений на основе деятельности, общения и познания. Сформированная личность характеризуется сложившимися взглядами и убеждениями, моральными требованиями и оценками, сознательно поставленными целями, умением управлять своими поступками, своей деятельностью. Ядром целостной структуры личности является мотивационная сфера ее деятельности, имеющая сложное иерархическое строение мотивов низшего и высшего порядка.Становление личности, начиная с ранних этапов развития и до гармонической сформированности – длительный, сложный, многоплановый процесс. Психология воспитания имеет дело с постоянно развивающимся, качественно изменяющимся явлением – ребенком, психологические особенности личности и деятельности которого, потребности, мотивы, отношения различны на разных возрастных этапах. Важно учитывать перспективы развития, обеспечивая формирование тех качеств личности ребенка, которые на данном этапе находятся лишь в зачаточном состоянии, но которым принадлежит будущее. Именно в этом случае и организуется процесс проектирования личности, построение которого требует учета многочисленных индивидуальных потребностей и особенностей.Итак, объектом психологии воспитания является личность, развивающаяся в результате воспитательных воздействий. Предмет психологии воспитания – это психологические закономерности формирования человека как личности в условиях воспитания, в условиях целенаправленной организации педагогического процесса.

Ученик – субъект учебной деятельности

Человек, получающий знания в любой образовательной системе, является обучающимся. Современное понятие «обучающийся» названо так потому, что индивид обучается сам при помощи других (учителя, соучеников), при этом ученик определяется как субъект образовательного процесса, вследствие чего ему свойственны индивидуальные личностные и деятельностные особенности. В психологии к таким характеристикам относят: индивидуальности-типологические предпосылки (задатки), способности, особенности интеллектуальной деятельности, когнитивного стиля, уровень притязаний и самооценки, особенности стиля выполнения деятельности (планирование, организация, точность, аккуратность и др.), в данном случае учебной, и отношение к ней, т.е. обучаемость.Возрастная психология определяет особенности, характерные для всех школьников, объединенных в одну возрастную группу. Это объясняется тем, что в каждом возрастном периоде развития человека существуют свои закономерности и психические новообразования, используя которые, можно построить процесс обучения в соответствии с процессом развития.Развивающее обучение, в свою очередь, способствует рационализации системы образования и повышает эффективность педагогических воздействий. Учитывая типологические особенности школьников, их делят на младших школьников, подростков (средний школьный возраст) и старшеклассников.

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) – это начало общественного бытия человека. Это субъект, вступающий в учебную деятельность. В этом качестве он, главным образом, отличается готовностью к ней и включенностью в нее. Готовность определяется уровнем анатомо-морфологического и психического развития ребенка, сформированностью отношения к школе, учению, вхождению в мир новых отношений с окружающими людьми и вещами. В работе с младшими школьниками учителю особенно важно учитывать основные психические новообразования, свойственные этому возрасту: теоретическое рефлексивное мышление, чувство компетентности. Существенным является и то, что в связи со сменой условий жизни у младшего школьника несколько изменяются доминирующие авторитеты. Рядом с мнениями и оценками, которые высказывали детям родители, появляется новый авторитет – учитель.В среднем школьном возрасте (от 10-11 до 14-15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности.Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости.

У школьника в качестве психического новообразования возникает «чувство взрослости». Специфическая социальная активность, присущая подростку, порождает повышенную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых.В этом возрасте главная ценность – система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому «идеалу», устремленность в будущее (скорее недооценка настоящего).Подростка отличает активный процесс индивидуализации. Если для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, то для ученика среднего школьного возраста она становится осуществляемой лишь одновременно с общественной деятельностью, в русле которой проходят процессы адаптации, индивидуализации и интеграции его личности. Как субъект учебной деятельности подросток определяется тенденцией к утверждению позиции собственной субъективной исключительности, стремлением чем-то выделиться.

Старшеклассник (от 14-15 до 17 лет), вступая в новую социальную ситуацию развития, главным образом, нацелен на будущее выбором образа жизни, профессии, референтных групп людей. Для старшеклассника особое значение имеет ценностно-ориентационная активность, стремление к автономии, право быть самим собой. Автономия соотносится с понятиями: поведенческая автономия (потребность и право самостоятельно решать личные вопросы), эмоциональная автономия (потребность и право иметь собственные привязанности), моральная и ценностная автономия (потребность и право на собственные взгляды). В этом возрасте большое значение приобретают дружба и доверительные отношения.У старшеклассника складывается особая форма учебной деятельности: она включает элементы анализа, исследования, при этом учеба осознается как необходимый этап личностного самоопределения, профессиональной направленности. Важнейшее психическое новообразование – личностное и профессиональное самоопределение, поэтому учебная деятельность для школьника этого возраста является средством реализации своих жизненных планов. Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности – учебно-профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности.

14. Под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

Убеждение – это такой метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности.Психологической основой этого метода является принцип опережающего отражения в сознании ученика тех действий и поступков, которые он собирается совершить.

Метод положительного примера Сущность положительного примера как метода воспитания состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных свойств и качеств и преодолению имеющихся недостатков.Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей является их подражательность.

Метод упражнений (приучения) под методом упражнений (приучения) понимается многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведения. Это определение в основном правильно раскрывает сущность упражнения, хотя и нуждается в некотором дополнении. Речь идет о том, что в процессе формирования у учащихся навыков и привычек поведения повторяться должны не только действия и поступки, но и вызывающие их потребности и мотивы, т.е. те внутренние стимулы, которыми определяется поведение личности.Но если физиологи рассматривают деятельную сторону образования навыков и привычек поведения, то психологи связывают их с многократным повторением одних и тех же переживаний.

Педагогические основы организации упражнений (приучения) с целью формирования у учащихся практических умений, навыков и привычек в тех или иных областях деятельности и поведения обстоятельно раскрыл К.Д. Ушинский, и его мысли на этот счет остаются самыми глубокими. В соответствии с психологической структурой личностных качеств в процессе выработки навыков и привычек он выделял следующие приемы:

а) постановка воспитательной задачи и возбуждение у учащихся потребности в том или ином виде деятельности,

б) разъяснение способов деятельности и вооружение их соответствующими знаниями (развитие сознания),

в) практический показ действия по решению поставленной задачи,

г) организация первоначального воспроизведения учащимися показанных действий (образцов поведения),

д) последующая, тренировка в совершенствовании и закреплении способов деятельности и поведения,

е) предъявление требований к учащимся в совершенствовании организуемых упражнений,

ж) напоминание и контроль за поведением.

Методы одобрения и осуждения Одобрение как метод воспитания есть не что иное, как признание, положительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выражаемые публично или в личной форме. В противоположность этому осуждение выражается в неодобрении и отрицательной оценке действий и поступков личности, которые противоречат нормам и правилам поведения.Психологической основой методов одобрения и осуждения выступают те внутренние противоречия и переживания, которые возникают у учащихся при их применении.

15. исаев стр 259

	типы	ситуаций	развития
Основные линии развития	школьная	ученическая	учебная	Интегральн. Новообразов-ия
Субъективность в деятельности	Школьник содержательно относится к школе,принимает учебн. задачу. Осуществляет пошаговое планирование, оценивает качество своих действий и действий сверстника.Формир-ся конкр. учебные и неучебные интересы.	Содержательно отн-ся к учебн. действиям. Обозначает учебн. цель как желание научиться делать правильно. Различает общий и частный способы действия. Избирательская познавательная активность.	Школьник проявляет содержательное отношение к учебе. Способен к выделению учеб. задачи. Обозначает учеб. Цель как желание научиться делать все самому. Появл-ся учебно-познавательная мотивация.	Субъект совокупной учебной деятельности.
Субъектность в общности	Учитель для школьника-организатор учеб. Деят. Обращается к учителю с целью получения готового способа действий.	Оценивает взрослого как учителя,в общении со сверстниками проявляет инициативу в поддерживани деловых отношений.Ориентир-ся на сверстника как на помощника.	Воспринимает взрослого как собеседника,наставника.Вступает с взрослым в дискуссию на учеб. Тему. Сверстник-партнер по учебе. Зарож-ся позицион-ая Общность.	Деятельностная идентичность. Позиция учащегося.
Субъектность в сознании	Стремится принять образ «я хороший ученик». Ситуативная самооценка действий.	Принимает позицию ученика «не знающего, но готового чтобы его научили». Дифференцированная оценка учеб. Действий.	Способен различать себя как знающего,но в составе учеб. Группы. Адекватная самооценка.	Определяющая рефлексия в предметном мире.

 

16. возрастно- нормативная модель развития подростков.

 

В подростковом возрасте выделяется три типичных ситуации развития: учебно – экспериментальная, проектно-исследовательская и профессионального выбора.

Учебно-экспериментальная- Субъектность в деятельности –подросток спосо6ен к самостоятельной постановке и реализации учебной задачи на новой предметности, к экспериментированию с научными понятиями и способами учебной деятельности. Субъектность в общности- Взрослого подросток воспринимает как наставника и консультанта в учебном экспериментировании. В общении со сверстниками подросток ориентирован не только на сверстников, но и на старших и младших школьников. Субъектность в сознании- Подросток инициирует возможность широкой социальной оценки своих учебных средств, своих способов решений для осознания их значимости. Он осознает се6я как учащегося – учащегося самого себя, изменяющего се6я.

Проектно-исследоватеьская- Подросток способен к переходу от учебных действий как спосо6ов теоретического познания к их практическому опробованию через реальное учебное исследование и проектные формы его организации. Подросток воспринимает взрослого как потенциального участника совместной деятельности, ориентирован на организацию «своей Группы» в рамках учебного или социального проектирования и на вхождение в группу в качестве участника проекта. Подросток опробует культурные позиции «умельца», «учителя», «эксперта»

Ситуация профессионального выбора - Подросток осваивает целостную структуру деятельности: поиска о6о6щенных спосо6ов действия, целеполагания, планирования, организации, реали3ации, контроля и оценки результатов. Подросток спосо6ен строить отношения с взрослым из разных культурных позиций. Отношение и спосо6ы о6щения со сверстниками и другими школьниками определяются о6щей профессиональной направленностью. Подросток моделирует нормы построения целостного поведения. Он рефлексирует свои спосо6ности, определяет границы своей взрослости. Формирование адекватной я- концепции.

Для того что бы понять нужно прочитать: Исаев, тема 9.2. Возрастно-нормативная модель развития подростков

 

 

17. возрастно- нормативная модель развития юношей и девушек.

На ступени среднего (полного) о6щего о6разования можно выделить следующую последовательность ситуаций развития - предпрофессионального выбора, поиска индивидуальной траектории образования, социального и профессионального самоопределения.

Предпроф. Выбор- Юноши и девушки осваивают спосо6ности и умения самоопределения в пространстве практико-ориентированной уче6ной деятельности в совместных исследованиях и проектах, учатся принимать

ответственные решения. Во взаимоотношениях с родителями и педагогами проявляется стремление к автономии, отстаивание права 6ыть самим со6ой. Во взаимоотношениях со сверстниками формируются умения высказывать со6ственное мнение и суждение, понять и оценить иную точку зрения, отстоять свою позицию в дискуссии. Развитие внутренней рефлексии, 6олее полное и адекватное понимание се6я. Появление целостных представлений

о се6е, включая представление о се6е как о взрослом и представление

о своей 6удущей перспективе, включая профессиональную.

Поиск индивидуальной траектории образования-Юноши и девушки

спосо6ны опро6овать действием свои профессиональные предпочтения и спроектировать для этого индивидуальную образовательную программу, создавать проекты со6ственной жизни, выра6атьтвать навыки самоо6разования. В о6разе «идеального учителя» на первый план выходят его индивидуальные человеческие качества спосо6ность к пониманию, эмоциональному отклику, к равноправному диалогу и сотрудничеству. В о6щении со сверстниками юноши и девушки уточняют границы своей идентичности в со6ытийной о6щности с другими. Они начинают строить отношения с другими и с самим собой и тем самым определяют свою жизненную позицию.

Соц. и проф. самоопределение- Юноши и девушки становятся су6ъектами

собственной учебной деятельности. Появляется нацеленность на применение осваиваемых теоретических знаний на практике, на прогнозирование последствий их использования. Взрослый для них потенциальный участник совместно организуемой деятельности. О6щение

со сверстниками определяется о6щей профессиональной направленностью

к опро6ованию разных сфер практической деятельности. Складывается целостный о6раз се6я. Основным механизмом формирования целостного о6раза «я»,отношения к се6е как к неповторимо индивидуальной личности

является синтезирующая рефлексия.

 

18.Психология самовоспитания и самопознания

 

 

Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.

Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспитание и самопознание, а так же самообразование.

Самовоспитание – деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями.Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться.

Самообразование – это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие.

Самопознание –относится к методам самовоспитания.

Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

Одно из наиболее примечательных явлений, связанное с подростковым возрастом, – это сильная тяга к самовоспитанию. Достигнув возраста 12–13 лет, дети впервые начинают задумываться над возможностями интеллектуального и личностного самосовершенствования и предпринимать для достижения этой цели сознательные, целенаправленные усилия.

Возрастные ступени самовоспитания: физическое и волевое самовоспитание, подростковый возраст. Типичной целью является волевое и физическое самосовершенствование подростка, а задача – улучшение волевых качеств личности(смелость, выносливость); нравственное самосовершенствование, ранний юношеский возраст. Цель – духовное, моральное развитие, понимаемое как выработка у себя благородных качеств личности: порядочности, доброты, щедрости и тд.; профессиональное самовоспитание –время делового самосовершенствования.

Цель профессионального самосовершенствования, возникнув в этом возрасте, у многих людей закрепляется и становится одной из главных в жизни.

 

Следует поощрять и активно поддерживать стремление детей к самовоспитанию, начиная с появления первых его признаков. Подростку в его физическом самовоспитании лучше всего помогут, конечно, занятия физической культурой и спортом.

Заинтересованное, доброжелательное и деятельное участие взрослого в самовоспитании подростка обычно помогает ему поверить в свои силы, преодолеть кризисные явления и комплексы, характерные для данного возраста. Большую роль в самовоспитании подростков и юношей играет пример взрослого. Дети данного возраста часто подражают именно взрослым и стараются вырабатывать у себя личностные качества, которые замечают у значимых и авторитетных взрослых людей, а также детей более старшего возраста.

 

19. Семейное воспитание

К образовательной среде относится и семейная среда. При этом семейные отношения,стиль воспитания влияют на развитие личности ребенка с самого начала его жизни. Первое, что определяет особенности воспитания, - его эмоциональная основа, отношение родителей к ребенку. Обычно рассматривают три вида отношений: истинную, или безусловную любовь, обусловленную любовь и неприятие ребенка.

Безусловная любовь дана ребенку изначально и не зависит от его внешности, способностей, поведения в данный момент и т.д. Мать или отец любит ребенка таким, какой он есть на самом деле. Безусловная любовь родителей становится прочным фундаментом психологического здоровья и интенсивного детского развития. Но она имеет и недостатки. Во-первых, или она есть, или ее нет (она дана или не дана), и с этим ребенок ничего не может сделать. Во-вторых, ребенку не нужно предпринимать никаких усилий для того, чтобы его продолжали любить, не нужно подтверждать или завоевывать любовь. При обусловленной любви детей любят только тогда, когда они устраивают родителей - своими качествами и поведением. Родители проявляют свою любовь, если ребенок выполняет их требования и оправдывает их надежды, в моменты школьных или иных успехов и послушания. Самый тяжелый вариант для развития личности -непринятие ребенка. Отвержение или 6езразличие родителей может возникнуть еще до его рождения, если он нежеланный, имеет не ту внешность, имеет какой-ли6о дефект ит.д. Непринятие может появиться и позже, когда у ребенка проявляются черты, раздражающие мать или отца. Существуют такие стили воспитания как демократический(невозможен без истинной,обусловленной любви-разумная любовь исключает отвержение ребенка в трудные моменты его жизни, когда он не оправдывает надежды родителей. Родители уделяют ему много внимания и, стремясь понять его, всегда готовы к диалогу и сотрудничеству. Они стремятся к достаточно полному удовлетворению его материальных потребностей - в разумных пределах- этот стиль считается оптимальным для личностного развития ребенка. Он способствует становлению таких важных качеств, как самостоятельность и ответственность, поддерживает уверенность в себе и чувство собственного достоинства. Гиперопека, то есть чрезмерная забота о ребенке, гиперсоциализация или повышенная моральная ответственность как стиль воспитания связана обычно с обусловленной любовью, демонстрацией отвержения ре6енка,когда его поведение и достижения не устраивают родителей. Этот тип воспитания способствует развитию тревожности, некоторые дети на этой почве могут приобрести невроз. Авторитарный- высокие требования, сложная система запретов и жесткий контроль, используются различные наказания, угрозы. При таком стиле развивается пассивность, зависимость, агрессивность и лицемерие. Гипоопека, где ребенок получает от родителей мало внимания и заботы, здесь не формируются навыки соц.жизни, ребенок скорее всего будет соц. дезадаптированным. Эмоциональное отвержение – воспитание по типу Золушки, высокие требования, холодность родителей, «воспитание маленького неудачника», жестокое обращение. Наиболее благоприятен для личностного развития демократический стиль.

 

20.Профессиональная Я-концепция учителя и педагогическая направленность.

 

Я-концепция - это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности.
В психологии под самосознанием, или "Я", понимается либо процесс накопления представлений о себя, либо результат этого процесса.

Профессиональная деятельность является одной из основных форм жизнедеятельности человека. От того, как человек воспринимает и оценивает свою работу, свои достижения в определенной деятельности и себя в профессиональной ситуации, зависит и его общее самочувствие, и эффективность его деятельности. Профессиональное самосознание личности является и основным источником и механизмом профессионального развития и усовершенствования.

Структура профессионального самосознания учителя:

• "актуальное Я"; - то, каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время;
• "ретроспективное Я"; - то, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы;
• "идеальное Я"; - то, каким хотел бы быть или стать учитель;
• "рефлексивное Я"; - то, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере.

Наиболее часто экспериментально изучаемым элементом самосознания является самооценка.

Одним из основных профессионально значимых качеств личности педагога является его "личностная направленность". Личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности.

Психологические исследования по проблемам педагогической направленности ведутся по нескольким направлениям:

• определение ее сущности и структуры;
• изучение особенностей ее происхождения;
• исследование этапов и условий становления направленности;
• анализ состояния и средств формирования педагогической направленности.

Структура включает параметры:

• наличие и объект педагогической направленности (связь субъекта переживания с объектами или отдельными аспектами деятельности);
• обоснованность (характеризует объем класса объектов, к которым имеется направленность);
• осознанность;
• готовность к педагогической деятельности;
• валентность как степень связанности педагогической направленности с направленностью на искусство, литературу;
• удовлетворенность профессией учителя;
• сопротивляемость трудностям, гражданственность;
• целеустремленность;
• потребность в педагогической деятельности;
• продуктивность в работе;
• возможность видеть и оценивать производительность своего труда.

·

 

21. Мотивация и педагогическая деятельность. Теоретические взгляды на мотивацию.

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация). Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. Мотив обладает количественными (по принципу «сильный - слабый») и качественными характеристиками (внутренние и внешние мотивы). Если для личности деятельность значима сама по себе (напр., удовлетворение познавательной потребности в процессе учения), то это - внутренняя мотивация. Если же толчком к деятельности личности являются социальные факторы (напр., престиж, зарплата и др.), то это - внешняя мотивация. В ситуации деятельности одновременно существуют как внутренние, так и внешние побудители. Внутренний (потребность, мотив) действует как побудитель в силу того, что означает наличие необходимости в осуществлении деятельности, а внешний (адекватные предмет, средство или внешние условия) выступает в качестве побудителя потому, что означает наличие возможности её осуществления (доступность желаемого продукта деятельности). Итак, в дидактическом процессе ведущую роль играет мотивация учебной и мотивация педагогической деятельности. Мотивация оказывает положительное влияние на успешность учения студентов. Мотивация учебной деятельности отличается сложной структурной организацией. Действия мотивов учения выражаются в отношении обучаемого к нему. Мотивация взаимосвязана с активностью, интересом, самостоятельностью учащихся. Представленные приёмы самомотивации целесообразно использовать в учебной деятельности. Предлагается широкий сектор педагогических правил стимулирования учения. На качество усвоения учебного материала влияют многочисленные мотивы, знание и использование которых можно считать соответствующими рычагами повышения эффективности учебной деятельности обучаемых.

22. Модели классного руководства: теоретические основы, типы, характеристика.

 

Гуманистическая модель.

Философия обучения: наименее ограничивающие свободу.

Основные рекомендации: Минимальная интервенция учителя; учитель должен создавать поддерживающую обстановку, поощрять самостоятельное развитие учеников.

Демократическая модель.

Философия обучения: модель, центрированная в основном на учениках(ученики принимают активное участие в уроке, а учитель руководит)

Основные рекомендации: уч-ль д.б. демократичным, а не авторитарным; устанавливает разумные ограничения; применяет техники объяснения и логику для определения целей; указывает на логические следствия поведения; использует собрания в классе для установления правил и дискуссий.

Бихевиористская модель.

Философия обучения: Центрированная в основном на учителе, непосредственно руководство.

Основные рекомендации: техники изменения поведения такие как подкрепление, моделирование,наказание.

23. Социально-психологические аспекты педагогического общения

В социальной психологии принято выделять три основные стороны:

взаимное восприятие и понимание людьми друг друга (перцептивный аспект общения);

обмен информацией (коммуникативный аспект);

осуществление совместной деятельности (интерактивный аспект).

 

Каждый из названных компонентов в условиях педагогического процесса и педагогического общения приобретает свои особенности. Перцептивный компонент педагогического общения опосредован своеобразием ролей участников диалога. В педагогическом процессе осуществляется формирование личности учащегося, которое проходит ряд последовательных этапов, предшествующих оформлению зрелого сознания и мировоззрения. Коммуникативный компонент педагогического общения также во многом обусловлен характером взаимоотношения ролей участников диалога. Можно выделить шесть групп социально-перцептивных стереотипов:

1. антропологические;
2. этнонациональные;
3. социально-статусные;
4. социально-ролевые;
5. экспрессивно-эстетические;
6. вербально-поведенческие.

Чаще всего эти эталоны-стереотипы срабатывают в условиях дефицита информации о человеке, когда о нем вынуждены судить по первому впечатлению.
1. Антропологические стереотипы проявляются в том, что оценка внутренних, психологических качеств человека, оценка его личности зависит от особенностей его физического облика.
2. Этнонацнональные стереотипы проявляются в том случае, если психологическая оценка человека опосредована его принадлежностью к той или иной расе, нации,этнической группе (например, "немец-педант", "темпераментный южанин" и т.п.).
3. Социально-статусные стереотипы состоят в зависимости оценки личностных качеств человека от его социального статуса (в экспериментах выяснилось, что даже рост незнакомого человека оценивается по-разному, в зависимости от того, кем по статусу он является: чем более высоким был социальный статус, тем более высокого роста казался человек).
4. Социально-ролевые стереотипы проявляются в зависимости оценки личностных качеств человека от его социальной роли, ролевых функций (например, стереотип военного как дисциплинированного, жесткого, ограниченного человека, стереотип профессора как умного, рассеянного и т.п.).
5. Экспрессивно-эстетические стереотипы определяются зависимостью оценки личности от внешней привлекательности человека ("эффект красоты": чем более привлекательной кажется внешность оцениваемого, тем более позитивными личностными качествами он наделяется).
6. Вербально-поведенческие стереотипы связаны с зависимостью оценки личности от внешних особенностей (экспрессивные особенности, особенности речи, мимики,пантомимики и т.п.).