Интегральные характеристики личности учителя

Профессиональное педагогическое самосознание учителя – это комплекс представлений учителя о себе как о профессионале. Профессиональное самосознание проявляется в следующих формах:

­ осознание учителем норм, правил и моделей педагогической профессии как эталонов для осознания своих качеств;

­ осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким профессионалом как абстрактным, так и в образе коллеги;

­ учет оценки себя как профессионала со стороны других людей (учеников, коллег, руководства), учет ожиданий со стороны других;

­ самооценка учителем своих отдельных сторон: в когнитивном аспекте – понимание и осознание себя, своей педагогической деятельности, общения и личности, в эмоциональном аспекте – эмоциональное отношение и оценивание учителем самого себя, в поведенческом аспекте – способность к действиям на основе самосознания;

­ положительное оценивание учителем самого себя в целом, определение своих положительных качеств и перспектив, создание положительной Я-концепции.

Индивидуальный стиль деятельности и общения - это характерные для данного учителя устойчивое сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности и общения и более частные особенности: ритм работы, определяемый психофизиологическими особенностями.

Проблема личности и деятельности учителя связана с проблемой творчества. Творчество — это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не существовавшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Деятельность педагога является творческой, с точки зрения и процесса и результата. Во-первых, конечный продукт деятельности учителя – сформированная личность ученика: духовный мир, жизненная позиция, общая культура, мировоззрение, эрудиция, достигнутый уровень воспитанности и развития. Во-вторых, педагогическая деятельность предполагает индивидуализацию учителем процесса обучения, проявляющуюся в нестандартном подходе к учебной деятельности. Изучением вопроса о процессе и результате творчества учителя занимались В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, Р.П.Скульский, Г.С.Сухобская.

В настоящее время велика потребность в творческих, самостоятельных, нестандартно мыслящих людях. Творчество человека может воспитывать только творческий учитель.

Неадекватность типовых приемов педагогической деятельности многообразным ситуациям объективно стимулируют учителя к творчеству. Ученые выделяют следующие уровни педагогического творчества: первый уровень творчества — это уровень элементарного взаимодействия с классом. Учитель уже использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам. Но он действует «по методичке», по шаблону, по опыту других учителей. Второй уровень — это уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования. Творчество здесь состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного учителю содержания, методов и форм обучения. Третий уровень — эвристический. Педагог использует и творческие возможности живого общения с учениками. Самый высокий уровень творчества учителя характеризуется его полной самостоятельностью. Он может использовать уже готовые приемы, но вкладывать в них свое личностное начало.

Выделяют звенья творческого процесса: 1) потребность в новой идее; 2) выделение проблемы; 3) отказ от первого решения ради поиска других путей; 4) переход от рассмотрения многих альтернатив к нескольким решениям и их обсуждению; 5) свободные умозрительные рассуждения; 6) поиск, распознавание и выбор нужной комбинации среди возможных; 7) многократные усилия по приближению решения: чаще внезапно; 8) кристаллизация решения. Таким образом, педагогическое творчество само по себе — это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено, к изменению, преобразованию существенно­го опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситу­ации до ее преобразования, что составляет суть и динамику творчества учителя.

Имеющиеся исследования системогенеза профессиональной деятельности (А.В.Карпов, Ю.В. Поваренков, В.Д.Шадриков) и анализ психолого-педагогической литературы, рассматривающей личность учителя, позволили выделить следующие направления научных поисков, раскрывающих творчество педагога:

– психические качества личности: Б.Г.Ананьев, Ф.Н.Гоноболин, В.А.Крутетский, Н.В. Кузьмина и др.;

– профессионально важные качества личности: Н.В.Клюева, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Б.А.Сосновский и др.;

– направленность личности: В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.;

– профессионально-педагогическое мышление: М.М.Кашапов, Т.Д.Киселева,и др.;

– профессионально-творческая деятельность и мышление учителя: Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.А.Мазилов, Л.Н.Митина, А.А.Орлов и др.

К свойствам личности учителя относят способности, характер и психические состояния, уровень развития отдельных психических функций (воли, интеллекта, речи и др.).

Напомним, что, способности обычно рассматривают как индивидуальные свойства личности, способствующие успешному выполнению его деятельности. Педагогические способности определяют как индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств и личности воспитуемого. Все педагогические способности можно разбить на две группы:

1) перцептивно-рефлексивные способности, определяющие возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие личности ученика и понимание самого себя; эти способности являются ведущими;

2) проективные, конструктивные, управленческие способности, связанные с умением воздействовать на другого человека.

Перцептивно-рефлексивные педагогические способности включают способность к изучению другого человека, пониманию, сопереживанию, способность встать на его точку зрения и посмотреть на себя.

В управленческие педагогические способности входят способность влиять на отдельные поступки другого человека и его поведение в целом, обращаться к мотивам и целям ученика и через них управлять поведением.

Выделяют также неявные, скрытые педагогические способности и ярко выраженные; компенсируемые и некомпенсируемые.

Другим свойством личности учителя является его характер — система устойчивых эмоциональных отношений учителя к типичным ситуациям профессиональной жизни и связанных с этим стереотипов профессионального поведения. Способы эмоционального реагирования учителя могут быть:

­ по содержанию – оценочными (объективная или несправедливая оценка ученика), защитными (проникновение в мотивы ученика, прощение и оправдание ученика), регулирующими (мобилизация ученика или запрещение, указание);

­ по эффективности и по отношению к цели педагогической деятельности – конструктивными (реально способствующими достижению цели), псевдоконструктивными (создающими видимость участия педагога в решении проблемы), деструктивными (являющимися препятствием для выхода из эмоциогенной ситуации);

­ по характеру активности - наступательными (оценка уче­ника и себя, выявление позиции другого), уступающими (предоставление инициативы другому), рационализирующими (выявление положительных ка­честв и затруднений у себя и другого);

­ по функции – мобилизующими (рекомендации ученику, себе), успокаивающими (участие, примирение), провоцирую­щими (разоблачение другого, упрямство);

­ а также внешне направленными, самонаправленными, ненаправленными (обращенными к проблеме, ко всем).

По данным психолого-педагогической литературы следует, что качества личности и творческие способности педагога влияют на развитие творческих способностей ученика. Ниже выделим наиболее важные качества педагога: педагогический такт; эмпатия; артистизм; умение учителя создавать проблемные ситуации; умение развивать, стимулировать воображение детей; поощрение творческих находок учащихся; чувство юмора; знание учениками всех творческих возможностей учителя. Для того чтобы развивать творческие способности ученика, учителю необходимо их увидеть. Комплексная способность учителя к адекватному восприятию креативного ученика, способность заметить одаренного ребенка и оказать ему необходимую поддержку в развитии творческого потенциала определяется как абнотивность (М.М.Кашапов).