Студопедия — Классификации педагогических способностей
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Классификации педагогических способностей






Обсуждая материалы работ, освещающих педагогические способности, следует отметить, что многие авторы, перечисляя способности, используют термины, характеризующие не психические образования, а те или иные особенности самой деятельности (способности к обучению и воспитанию, способность доступно сообщать учебный материал, способность руководить коллективом, способность использовать речь, организаторские и управленческие способности и т.п.). Такие описания «способностей» ничего не прибавляют к пониманию их психологического содержания, кроме указания на форму деятельности, в которую они включены.

На уровне психологического анализа педагогических способностей выделяют основания для их классификации:

­ условия эффективности педагогической деятельности: Н.Д.Левитов, Ф.Н.Гоноболин, В.А. Крутецкий и др.;

­ чувствительность к различным компонентам педагогической деятельности: Н.В.Кузьмина, А.А.Реан;

­ валентность результата действия, соотносимая с психофизиологическими особенностями психических функций и состояний (Н.А.Аминов).

Н.Д. Левитов выделяет следующие педагогические способности:

­ способность к передаче детям знаний в краткой, интересной форме;

­ способность понимать учеников;

­ самостоятельный творческий склад мышления;

­ находчивость или быстрая и точная ориентировка;

­ организаторские способности, необходимые для обеспечения организации работы учителя и для создания ученического коллектива.

Ф.Н. Гоноболин выделяет 12 видов способностей, объединив их в четыре группы:

1. Дидактические: способности делать учебный материал доступным учащимся, способность связывать учебный материал с жизнью.

2. Рефлексивно-гностические: понимание учителем ученика, интерес к детям, творчество в работе, наблюдательность к детям.

3. Интерактивно-коммуникативные: волевое влияние на детей, требовательность, такт, способность организовать детский коллектив.

4. Способности, характеризующие содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя.

В.А. Крутецкий выделяет следующие виды способностей:

­ дидактические: способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным; преподносить проблемы ясно и просто; вызывать интерес к предмету; побуждать учащихся активно и самостоятельно мыслить;

­ академические: в соответствующей области наук;

­ перцептивные: способности проникать во внутренний мир ученика, наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащихся и их временных психических состояний;

­ речевые: способности выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики, пантомимики;

­ организаторские: способности организовать собственную работу и ученический коллектив;

­ авторитарные: непосредственное эмоциональное и волевое влияние на учащихся и умение добиваться у них авторитета;

­ коммуникативные: способности к общению с детьми, умение найти подход к ним;

­ педагогическое воображение или прогностические: способности, выражающиеся в предвидении последствий своих действий, в проектировании личности учащихся;

­ способности к распределению внимания.

Н.А. Аминов отмечает, что в основе выделения педагогических способностей лежит индивидуальная или социальная успешность:

1) индивидуальная успешность: достижения педагога по отношению к самому себе во времени. В число индивидуальных способностей входят: способ достижения успеха – инструментальные способности: общие (перцептивные) и специальные (эмоциональные, волевые, мнемические, способности представления).

2) социальная успешность, в основе которой лежит конкурентность (достижения одного человека по отношению к достижениям других людей). В число социальных (терминальных) способностей входят: способность к сопротивляемости и развитию синдрома эмоционального выгорания.

Н.А. Аминов предложил трехуровневую (модульную) структуру главных компонентов педагогических способностей. Она включает три модуля:

1. Рефлексивный модуль выступает как базовый и определяет выраженность номинального уровня педагогических способностей.

2. Дидактический модуль выступает как вторичный и определяет уровень общей и специализированной подготовки педагога в вузе или институте повышения квалификации.

3. Управленческий модуль выступает как третичный и определяет степень эффективности воздействий педагога на поведение школьников в процессе обучения.

Высокий уровень педагогических способностей предполагает: направленность на группу, менее выраженную направленность на себя, социальную направленность интеллекта, реализацию потребности в общении, менее выраженное осознание эмоциональных трудностей в общении, контроль эмоций и поведения в процессе общения (Н.А. Аминов).

Особенностями развития педагогических способностей определяется эффективность преподавания, педагогическое мастерство. Педагогическое мастерство определяется как высшая форма профессиональной направленности личности. В нем выделяются четыре подуровня личностной организации учителя, включающих:

­ перечень свойств и характеристик личности учителя;

­ перечень требований к психолого-педагогической подготовке;

­ объем и содержание академической подготовленности;

­ объем и содержание методической подготовки по конкретной специализации (В.А. Сластенин).

На основании вышеизложенного можно выделить две основные группы педагогических способностей:

1) перцептивно-рефлексивные (перцепция — восприятие) способности, определяющие возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие личности ученика и понимание самого себя; эти способности являются ведущими;

2) проективные, конструктивные, управленческие способности, связанные с умением воздействовать на другого человека.

Перцептивно-рефлексивные педагогические способности включают: способность к изучению другого человека, понима­нию, сопереживанию, способность встать на его точку зрения и посмотреть на себя. Эта группа способностей является «ядерной», мало компенсируемой в случае ее отсутствия. Она характерна именно для труда учителя, так как свидетельствует о его ориентации на психическое развитие ученика.

В управленческие педагогические способности входят способность влиять на отдельные поступки другого человека и его поведение в целом, обращаться к мотивам и целям ученика и через них управлять поведением, не превращать управление в манипулирование другим человеком.

Выделяют также неявные, скрытые педагогические способности и ярко выраженные; компенсируемые и некомпенсируемые.

 







Дата добавления: 2015-12-04; просмотров: 1808. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Почему важны муниципальные выборы? Туристическая фирма оставляет за собой право, в случае причин непреодолимого характера, вносить некоторые изменения в программу тура без уменьшения общего объема и качества услуг, в том числе предоставлять замену отеля на равнозначный...

Тема 2: Анатомо-топографическое строение полостей зубов верхней и нижней челюстей. Полость зуба — это сложная система разветвлений, имеющая разнообразную конфигурацию...

Виды и жанры театрализованных представлений   Проживание бронируется и оплачивается слушателями самостоятельно...

Медицинская документация родильного дома Учетные формы родильного дома № 111/у Индивидуальная карта беременной и родильницы № 113/у Обменная карта родильного дома...

Основные разделы работы участкового врача-педиатра Ведущей фигурой в организации внебольничной помощи детям является участковый врач-педиатр детской городской поликлиники...

Ученые, внесшие большой вклад в развитие науки биологии Краткая история развития биологии. Чарльз Дарвин (1809 -1882)- основной труд « О происхождении видов путем естественного отбора или Сохранение благоприятствующих пород в борьбе за жизнь»...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия