Профессиональное становление личности будущего педагога

Одним из актуальных вопросов современной психологической науки является личностное развитие профессионала. В.Э. Чудновский отмечает, что личностный аспект труда учителя изучен недостаточно. Основное внимание уделяется его деятельности по управлению процессом обучения. Мало изучено соотношение профессиональных и личностных качеств учителя, влияние профессиональной деятельности педагога на процесс развития его личности. Работа педвузов главным образом подчинена задаче подготовки учителя как преподавателя определенной дисциплины. Односторонность профессиональной подготовки будущего учителя – одна из причин разочарования студентов в избранной профессии.

Проблема становления личности учителя имеет широкий психолого-педагогический аспект. В настоящее время эти исследования проводятся по следующим основным направлениям: 1) изучение педагогических способностей; 2) изучение профессионально-значимых качеств личности, необходимых для осуществления педагогической деятельности; 3) изучение педагогической направленности.

В психологическом обеспечении профессиональной деятельности ключевая роль отводится этапу профессиональной подготовки, который является главным, ведущим в профессиональном становлении высококвалифицированного специалиста; специалиста, способного к творческому отношению к деятельности, к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно таких специалистов и призваны готовить высшие учебные заведения.

Формирование компетентного специалиста и воспитание его личности должны строиться как процесс последовательного превращения учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста.

Наиболее разработанной периодизацией профессионального развития на этапах обучения в ВУЗе, на наш взгляд, является концепция Ю.П. Поваренкова.

С учетом объективного содержания социальной ситуации профессионального развития (ССПР) процесс профессионального развития в педвузе делится на два периода. Первый Ю.П. Поваренков назвал учебно-академическим, и он охватывает 1 - 3 курсы, второй - учебно-профессиональным, он включает конец 3-го, а также 4 и 5 курсы. Специфика ССПР первого периода развития заключается в том, что она в прямой или косвенной форме предъявляет требования к уровню фундаментальной подготовки студентов, к способу учебно-познавательной деятельности, к качествам личности студента. Новообразованиями данного периода являются становление личности, преодоление школьной и обретение студенческой идентичности, формирование академической формы учебной деятельности и структуры познавательных способностей, необходимых для ее реализации, актуализация учебно-познавательной мотивации профессионального развития.

В рамках второго периода ССПР предъявляет к личности и деятельности студента в основном профессиональные требования. Поэтому ведущими новообразованиями этого периода являются актуализация профессиональной мотивации, становление элементов системы профессионально педагогической деятельности и переориентация учебно-академической деятельности на ее формирование, обретение элементов профессиональной идентичности, становление структуры профессионального интеллекта.

Каждый из выделенных периодов делится на ряд фаз, анализ содержания которых раскрывает нормативную специфику принятия ССПР и особенности профессионального развития студентов.

Учебно-академический период включает три фазы развития. Первая фаза охватывает в основном 1 курс обучения в вузе. Для данной фазы характерна самая низкая академическая успеваемость и практически самые высокие показатели идентичности. Преобладают школьная идентичность и школьные формы учебной деятельности. Реальные проблемы профессионального развития маскируются состоянием «эйфории», вызванной высоким уровнем самоуважения в связи с поступлением в вуз. Реальная ССПР осознается студентами слабо и фактически не принимается как руководство к действию.

2-ая фаза (2-ой курс). На этой фазе студент принимает реальную ССПР и скорее всего осознает необходимость изменения своей идентичности и способов учебной деятельности. Этому способствует кризис профессионального развития, который возникает в конце 1-го - начале 2-го курса и свидетельствует об осознании студентами реальных противоречий развития данного периода. Все внимание студентов обращено «вовнутрь» на совершенствование самого себя, что и объясняет невысокую успеваемость и обученность, которая ниже, чем на первом курсе.

3-я фаза (3-ий курс). На этой фазе все требования ССПР учебно-академического периода в основном студентами реализуются. Об этом свидетельствует резкий рост успеваемости и идентичности. Кризис профессионального развития завершается, студент обретает адекватную идентичность, у него формируется система учебно-академической деятельности, складывается соответствующая структура интеллекта. Можно считать, что на третьем курсе окончательно складывается личность студента как субъекта академического самообразования