Учебно-профессиональный период включает две фазы развития..

Первая фаза - конец 3-го - 4-ый курс. Происходит смена ССПР, но благодаря накопленному опыту и сильной обратной связи в ходе педпрактики она осознается и принимается студентами достаточно быстро. На этой фазе студент переживает второй кризис профессионального развития, острота которого существенно зависит от степени преемственности фундаментальной и профессионально-методической подготовки. Студент вновь обращается к решению задач саморазвития, поиску элементов профессиональной идентичности, формированию системы профессиональной деятельности, перестройке фундаментальных знаний, встраиванию учебно-академической деятельности в структуру профессиональной и т. д. Резкое снижение успеваемости студентов является одним из главных показателей их направленности на саморазвитие.

Вторая фаза - 5 курс. Кризис профессионального развития завершается. У студентов складываются основы профессиональной идентичности, начинает профессионализироваться интеллект, формируется система учебно-профессиональной деятельности, которая в дальнейшем преобразуется в профессиональную. Вместе с тем происходит активизация мотивации жизненного пути, которая способствует росту тревожности в связи с неопределенностью будущей профессиональной деятельности. Формируется профессиональная готовность, начинается внутренняя работа по подготовке к вступлению в самостоятельную профессиональную жизнь.

М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович выделяют пять видов деятельности, организуемых в рамках учебно-воспитательного процесса в вузе.

I. Учебно-профессиональная деятельность - ведущая деятельность студентов во время плановых занятий (лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий, контрольных работ и т.д.), и внеаудиторная деятельность (без непосредственного руководства преподавателя) — самостоятельная работа.

II. Самостоятельная работа - многообразные виды индивидуальной и групповой учебной деятельности студентов, осуществляемой без непосредственного руководства преподавателя (или частичного руководства, если самостоятельная работа проводится в аудитории).

Самостоятельная работа имеет большое разностороннее значение: это существенный фактор теоретической и практической подготовки студентов к предстоящей деятельности, формирования необходимых знаний, навыков, умений, нравственных и психологических качеств.

III. Общественная деятельность. Студенты, занимающиеся общественной работой, хорошо понимают ее значение для подготовки к будущей профессии, у них более заметно выражен интерес к ней. Успешное включение студентов в общественную работу обеспечивается изучением их отношения к ней и мотивов этой деятельности. Участие в общественной работе стимулирует организаторские качества, чувства гражданского долга и ответственности, приносит общественное признание.

IV. Научная деятельность. Участие в научной работе развивает творческое мышление, инициативу, самостоятельность, умение разбираться в потоках информации и отбирать нужную.

Важнейшими особенностями научной деятельности студента являются подчиненность ее целей учебным; познавательность ее мотивов; способствует формированию профессиональной самостоятельности, способности к творческому решению практических задач после окончания вуза. Научная деятельность также способствует расширению сведений, необходимых для успешного разрешения организаторских, воспитательных и других проблемных ситуаций, с которыми студенты могут столкнуться в будущем.

V. В период практики и стажировки учебная, общественная и научная деятельность студентов находит свое продолжение непосредственно в условиях их будущего профессионального труда. Во время практики они решают реальные профессиональные задачи, пополняют свои знания, навыки, умения, совершенствуют профессионально важные качества, приобретают опыт руководителей. Вместе с тем практика и стажировка позволяют им уяснить положительные стороны и недостатки в своей профессиональной подготовке, глубже осознать сложность и ответственность обязанностей по своей специальности, значение самостоятельности, умственных, коммуникативных, организаторских и педагогических качеств и способностей.

Развитие деятельности на этапе профессиональной подготовки происходит от учебно-познавательной к учебно-профессиональной и от нее — к реальной профессиональной деятельности. Деятельность студентов на протяжении всей учебы имеет свои специфические особенности: на первом курсе основной упор делается на приобщение к будущей профессии, овладение знаниями, навыками, умениями, качествами специалиста, на вхождение в роль студента. Второй курс — период интенсивной учебы, трудности адаптации позади, студенты получают широкую подготовку, включены во все формы учебно-воспитательной работы. Третий курс — усиление специализации, активное выполнение профессиональных задач, практика; четвертый и пятый — реальное знакомство с профессиональной ролью, стажировка.

Понятие деятельности студента является интегральным и включает в себя различные ее виды: учебную, научную, общественную, спортивную, трудовую и т.д. Различные виды деятельности студентов (учебная, служебная, общественная и научная) — это общий путь овладения профессией, своего рода средства лучшего освоения будущей профессиональной деятельности, формирования необходимых для этого качеств, знаний, навыков, умений, опыта.

В каждом виде деятельности проявляются в известной мере различные качества, знания, навыки, умения студента. Все они находятся в единстве по воспитательным результатам, совместно формируют его личность, готовность к труду после окончания вуза.

Существующая система профессиональной подготовки видит свою цель в формировании учебно-познавательной деятельности: ее мотивации, способов приобретения и контроля знаний, умений, навыков. На ее освоение и направлены усилия обучаемых. Перспектива высшей школы — в ориентации на такое обучение, при котором акцент с передачи готового знания переносится на развитие творческих способностей, максимальную мобилизацию творческого потенциала каждого студента в овладении учебным материалом, умение применять знания на практике, т.е. превращение его в подлинного субъекта учебно-воспитательного процесса. Решение этой задачи становится возможным при индивидуализации обучения с опорой на самостоятельную работу студента, активные формы обучения: специальные семинарские и практические занятия по интересующим студентов вопросам, дискуссии, моделирование производственных и практических ситуаций, деловые игры и т.д.

Таким образом, студенческий возраст является ведущим в процессе профессионального самоопределения, именно здесь формируется пассивность или активность личности в профессиональном становлении и самоактуализации. В период обучения в вузе формируются важнейшие предпосылки профессиональной деятельности, развиваются профессионально-важные качества и способности, и, что важнее всего, именно в вузе в период практики происходит реальная «встреча» студента со своей будущей профессией, что дает ему возможность более реально оценить свои возможности, способности и правильность своего профессионального выбора.

ПРИЛОЖЕНИЯ