Приложение 5

Примерная схема изучения личности учащегося

1. Общие данные.

Ф.И.О. ученика, дата рождения, класс, общее физическое развитие, состояние здоровья, условия жизни и быта в семье. Взаимоотношения членов семьи. Правильность основной линии семейного воспитания.

Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе:

- общая характеристика класса (развитие учащихся, воспитанность, традиции и требования классного коллектива);

- положение в коллективе (пользуется ли любовью, авторитетом, чем это определяется);

- отношение к одноклассникам (любит их, равнодушен, не любит, дорожит ли мнением коллектива, с кем дружит и на чем основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чем причина);

- доволен ли своим положением в коллективе и какое положение хотел бы занять?

- дорожит ли пребыванием в школе (что особенно ценит в ней)?

- отношение к воспитателям и учителям (есть ли контакт, любит, уважает их)?

Учение:

- успеваемость (преобладающие отметки, одинаково ли успевает по разным предметам)? Уровень знаний;

- кругозор, начитанность;

- развитие речи (ее образность, эмоциональность, запас слов, умение выразить свою мысль письменно и устно);

- интерес к знаниям и отношение к учению (с интересом ли учится, к каким предметам проявляет склонность, как относится к отметке, похвале и порицанию учителей, родителей), основной мотив учебной деятельности;

- способность к учению:

­ особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, распределенность);

­ осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления;

­ уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти (заучивает механически или осмыслено, владеет ли приемами преднамеренного запоминания, каковы быстрота и прочность запоминания, а также легкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти);

­ развитие мышления (отличает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, быстро ли находит пути решения);

­ развитие воображения (богатство творческого воображения в различных видах учебной деятельности);

­ старательность в учебной работе;

­ умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, может ли самостоятельно работать над книгой, заучивать материал, контролировать себя, составлять планы, конспекты и пр.)?

Труд (уроки труда, общественно-полезный труд в школе и дома):

- отношение к труду (уважает или относится пренебрежительно, заинтересован в общественной пользе своей работы, любит ли трудиться и что именно привлекает ученика: процесс труда, сделанная вещь или овладение определенными навыками);

- имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает?

- организованность и дисциплинированность в труде;

- есть ли привычка к длительным трудовым усилиям?

- какие виды труда предпочитает?

Направленность личности и специальные способности:

­ интересы (перечислить все, чем интересуется учащийся, отметить характер интересов с точки зрения их глубины и активности, если ученик не просто проявляет интерес к какой-либо области знаний и деятельности, но и серьезно ею занимается, подробно осветить, любит ли читать и что читать: художественную, научно-популярную или преимущественно развлекательную литературу);

­ убеждения, мечты, идеалы школьника. Наблюдается ли доминирование тех или иных мотивов в его поведении?

­ есть ли особые способности к какой-нибудь деятельности (к музыке, рисованию, артистические и т.д.) и в чем они проявляются?

­ о чем мечтает и что намеревается делать в будущем (отмечать в характеристике ученика начиная с VI класса).

Дисциплинированность:

­ общая характеристика поведения (ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость);

­ выполнение школьного режима (соблюдает режим, нарушает намеренно, по небрежности: не успевает уложиться в отведенное время)

­ выполнение требований взрослых (охотно или принужденно, часто ли отказывается выполнять их и какие именно), отметить наиболее типичные нарушения дисциплины.

Особенности характера и темперамента:

­ ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера:

­ черты направленности личности (по отношению к людям, учебе, труду, самому себе, чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, черствость, добросовестность, зазнайство, скромность и т.д.0;

­ волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, упрямство, легкая внушаемость и т.д.);

­ выражение особенностей темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособности, подвижности, общительности);

­ преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное, его устойчивость). Чем вызывается смена настроения?

Общие психолого-педагогические выводы:

­ основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Определить уровень его умственного развития (низкий, средний, высокий) и нравственной воспитанности. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы и т.д.);

­ определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед учителем, пути дальнейшей воспитательной работы со школьником.

Для характеристики личности с точки зрения ее организаторских возможностей можно воспользоваться специальной картой или примерной схемой. Она может быть применена для получения независимых характеристик - объективных суждений о человеке - при исследовании организаторских способностей членов группы.