Студопедия — Приложение 5
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Приложение 5






Примерная схема изучения личности учащегося

1. Общие данные.

Ф.И.О. ученика, дата рождения, класс, общее физическое развитие, состояние здоровья, условия жизни и быта в семье. Взаимоотношения членов семьи. Правильность основной линии семейного воспитания.

Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе:

- общая характеристика класса (развитие учащихся, воспитанность, традиции и требования классного коллектива);

- положение в коллективе (пользуется ли любовью, авторитетом, чем это определяется);

- отношение к одноклассникам (любит их, равнодушен, не любит, дорожит ли мнением коллектива, с кем дружит и на чем основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чем причина);

- доволен ли своим положением в коллективе и какое положение хотел бы занять?

- дорожит ли пребыванием в школе (что особенно ценит в ней)?

- отношение к воспитателям и учителям (есть ли контакт, любит, уважает их)?

Учение:

- успеваемость (преобладающие отметки, одинаково ли успевает по разным предметам)? Уровень знаний;

- кругозор, начитанность;

- развитие речи (ее образность, эмоциональность, запас слов, умение выразить свою мысль письменно и устно);

- интерес к знаниям и отношение к учению (с интересом ли учится, к каким предметам проявляет склонность, как относится к отметке, похвале и порицанию учителей, родителей), основной мотив учебной деятельности;

- способность к учению:

­ особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, распределенность);

­ осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления;

­ уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти (заучивает механически или осмыслено, владеет ли приемами преднамеренного запоминания, каковы быстрота и прочность запоминания, а также легкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти);

­ развитие мышления (отличает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, быстро ли находит пути решения);

­ развитие воображения (богатство творческого воображения в различных видах учебной деятельности);

­ старательность в учебной работе;

­ умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, может ли самостоятельно работать над книгой, заучивать материал, контролировать себя, составлять планы, конспекты и пр.)?

Труд (уроки труда, общественно-полезный труд в школе и дома):

- отношение к труду (уважает или относится пренебрежительно, заинтересован в общественной пользе своей работы, любит ли трудиться и что именно привлекает ученика: процесс труда, сделанная вещь или овладение определенными навыками);

- имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает?

- организованность и дисциплинированность в труде;

- есть ли привычка к длительным трудовым усилиям?

- какие виды труда предпочитает?

Направленность личности и специальные способности:

­ интересы (перечислить все, чем интересуется учащийся, отметить характер интересов с точки зрения их глубины и активности, если ученик не просто проявляет интерес к какой-либо области знаний и деятельности, но и серьезно ею занимается, подробно осветить, любит ли читать и что читать: художественную, научно-популярную или преимущественно развлекательную литературу);

­ убеждения, мечты, идеалы школьника. Наблюдается ли доминирование тех или иных мотивов в его поведении?

­ есть ли особые способности к какой-нибудь деятельности (к музыке, рисованию, артистические и т.д.) и в чем они проявляются?

­ о чем мечтает и что намеревается делать в будущем (отмечать в характеристике ученика начиная с VI класса).

Дисциплинированность:

­ общая характеристика поведения (ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость);

­ выполнение школьного режима (соблюдает режим, нарушает намеренно, по небрежности: не успевает уложиться в отведенное время)

­ выполнение требований взрослых (охотно или принужденно, часто ли отказывается выполнять их и какие именно), отметить наиболее типичные нарушения дисциплины.

Особенности характера и темперамента:

­ ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера:

­ черты направленности личности (по отношению к людям, учебе, труду, самому себе, чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, черствость, добросовестность, зазнайство, скромность и т.д.0;

­ волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, упрямство, легкая внушаемость и т.д.);

­ выражение особенностей темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособности, подвижности, общительности);

­ преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное, его устойчивость). Чем вызывается смена настроения?

Общие психолого-педагогические выводы:

­ основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Определить уровень его умственного развития (низкий, средний, высокий) и нравственной воспитанности. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы и т.д.);

­ определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед учителем, пути дальнейшей воспитательной работы со школьником.

Для характеристики личности с точки зрения ее организаторских возможностей можно воспользоваться специальной картой или примерной схемой. Она может быть применена для получения независимых характеристик - объективных суждений о человеке - при исследовании организаторских способностей членов группы.







Дата добавления: 2015-12-04; просмотров: 204. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ МОЗГА ПОЗВОНОЧНЫХ Ихтиопсидный тип мозга характерен для низших позвоночных - рыб и амфибий...

Принципы, критерии и методы оценки и аттестации персонала   Аттестация персонала является одной их важнейших функций управления персоналом...

Пункты решения командира взвода на организацию боя. уяснение полученной задачи; оценка обстановки; принятие решения; проведение рекогносцировки; отдача боевого приказа; организация взаимодействия...

Стресс-лимитирующие факторы Поскольку в каждом реализующем факторе общего адаптацион­ного синдрома при бесконтрольном его развитии заложена потенци­альная опасность появления патогенных преобразований...

ТЕОРИЯ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ В современной психологической литературе встречаются различные термины, касающиеся феноменов защиты...

Этические проблемы проведения экспериментов на человеке и животных В настоящее время четко определены новые подходы и требования к биомедицинским исследованиям...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия