Примерная схема психолого-педагогического анализа урокаПсихологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами: тема, цель и задачи урока; структура урока и его психологическая целесообразность. 2. Психологическая оценка содержания урока. Каково качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень наглядности, конкретности, абстрактности)? Актуализации каких сторон познавательной деятельности учащихся требует восприятие этой учебной информации (образной или словесно-логической памяти, абстрактного мышления, воображения)? Какие эмоции он может вызвать? Соответствует ли данный материал возрастным особенностям познавательной деятельности учеников, их жизненному опыту и уровню знаний? Как учитель делает сложную учебную информацию доступной восприятию школьников данного возраста, понятной и интересной (ясность изложения, наличие ярких примеров, аналогий, сравнений, использование наглядных средств, связь с жизнью)? Каково воспитательное воздействие изучаемого материала (моральное, эстетическое, атеистическое и т.д.)? Насколько оптимально учитель реализует его воспитательные возможности?
3. Проявление познавательной деятельности учащихся на уроке и управление ею. Организация внимания. Пути организации внимания на всех этапах занятий (просьба к учащимся быть внимательными, подчеркивание значимости проводимой работы, постановка конкретной задачи, использование принципа наглядности и обращения к непроизвольному вниманию и т.д.). Виды внимания, имевшие место на уроке. Форма их проявления у отдельных школьников. Способы переключения внимания учеников с одной работы на другую. В каких сложных видах деятельности, предложенных учителем, требовалось распределение внимания учащихся и как они с этим справлялись? Организация восприятия и его характер. Что является объектом восприятия учеников (речь учителя, текст учебника, наглядные средства)? Качество материала восприятия. Использование наглядных средств, их функция на уроке. Осмысленность восприятия учебной информации. Актуализация памяти и ее развитие. Обращение учителя к памяти школьников. С какой целью оно проводилось на различных этапах занятия? Какие виды памяти имели место на уроке (наглядно-образная, словесно-логическая, эмоциональная, непреднамеренная, преднамеренная, механическая, логическая)? Какие приемы лучшего запоминания излагаемых сведений использовал учитель (постановка цели запомнить, логическая обработка материала, установление различного рода ассоциаций, включение в деятельность, повторение, эмоциональная нагрузка и т.д.). Как проявились у отдельных учащихся на уроке процессы памяти (запечатление, узнавание, воспроизведение, забывание)? Активизация мыслительной деятельности школьников. Как учитель формировал научные понятия у учащихся? Как при этом использовал наглядные средства? Какие связи между понятиями он устанавливал и какие суждения вырабатывал? Каким путем (индуктивным или дедуктивным) вел он учеников к усвоению тех или иных понятий и суждений? Вызвал ли учитель у школьников потребность в усвоении данных понятий (раскрыл их теоретическое значение, показал практическую применимость, связал с жизнью и т.д.)? Каковы уровни усвоения понятий, проявленные учащимися на уроке и ошибки при определении понятий? Как учитель активизировал самостоятельное творческое мышление школьников? Отличался ли урок проблемным построением? Какими путями создавались проблемные ситуации? Были ли ученики в поиске ответа? Какие конкретные мыслительные действия самостоятельно производили учащиеся для того, чтобы найти решение поставленной проблемы (проанализировать один пример)? В какой степени класс подготовлен к проблемному обучению (общий уровень развития, наличие необходимых знаний и умений, количество школьников, активно проявивших себя в поиске ответа на вопрос)? Обучал ли учитель детей уже готовым приемам рационального мышления? Насколько внутренне стройно, логично, последовательно был построен урок в целом? Какова логика рассуждений учащихся и их ошибки? Активизировались ли на уроке представления памяти, репродуктивное и творческое воображение школьников? Как осуществлял учитель учет индивидуальных способностей учеников? 4. Организация учителем обратной связи. На каких этапах урока (во время опроса, при подаче нового материала, при закреплении) учитель обращался к школьникам и с какой целью? Какие уровни усвоения знаний учащимися можно выявить на уроке? Носила ли обратная связь не только контролирующий, но и обучающий характер? В чем это проявилось? Как воспринимали ученики полученные на уроке оценки? Влиял ли характер ответов школьников на дальнейшие действия и слова учителя, т.е. как он перестраивал свою деятельность в зависимости от обратной информации? 5. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельность на уроке. Воспитательное воздействие личности учителя, его внешности, манер, характера общения с учащимися. Отношение детей к нему. Эмоциональный климат урока. Требования учителя и их значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников (к ответу, поведению, речи, дисциплине и т.д.). Отношение ребят к этим требованиям. Воспитательное значение методов и приемов обучения, использованных на уроке. Как учитель обучал технике учебной работы (как слушать объяснение, делать записи, моделировать условия задач, работать с книгой и т.д., т.е. как он учил детей учиться)? 6. Результаты урока. Достигнуты ли цели урока? По каким психологическим показателям можно судить об этом (уровень усвоения, внимание, интерес, проявление эмоций)? Что дал урок для общего развития учащихся? Самоанализ урока (В.А.Зобков) Данная методика представляет собой схему наблюдения и самонаблюдения деятельности студента (учителя) на уроке. Инструкция: оцените успешность проведенного урока, используя следующую шкалу: 3 - да, совершенно верно 2 - скорее да, чем нет 1 - скорее нет, чем да 0 - нет 1. В процессе взаимодействия на уроке я был искренен и открыто проявлял свои чувства. 2. Я был объективен при проверке знаний учеников, демонстрируя при этом желание помочь им в учебе. 3. Я относился к ученикам как к индивидам, которые достойны веры в них и уважения. 4. Я проявлял на уроке в классе гибкость (жесткость или мягкость) в зависимости от требований ситуации. 5. Я легко налаживал контакт с классом как в целом, так и с отдельными учениками, проявляя эмпатию. 6. Я был скорее «неформален», чем официален в общении с учениками. 7. Я организованно и целесообразно провел урок. 8. Я провел урок на оптимистичной ноте. 9. Я был энергичен и целеустремлен 10.Я спокойно и терпеливо слушал ответы учащихся. 11.Я не проявлял невротических симптомов (раздражение, гнев, неудовлетворенность и т. п.). 12.В процессе урока все учащиеся увлеченно работали. 13.Я умело регулировал свое состояние и рабочее состояние класса. 14.В течение всего урока я был бодр и по завершению занятия не чувствовал утомления. 15.В процессе урока я был компетентен в вопросах преподаваемого предмета. 16. Я избегал расплывчатых и обобщенных высказываний в адрес учащихся. 17. Я экспериментировал на уроке и создавал проблемные ситуации. 18. Я проявлял рефлексирующее отношение к ученикам. 19.Я преподносил знания в интересной форме. 20.В процессе урока я проявлял чувство юмора. 21.Я следил за правильностью своей речи и речи учащихся. Обработка материалов самоанализа урока и их интерпретация. Определите общую сумму баллов. Количественная обработка данных наблюдения и самонаблюдения позволяет выделить 4 уровня подготовленности студентов (учителя) к уроку и качества его проведения: S3 - 63 балла - высокий уровень подготовленности учителя и качества проведения урока 42 - 53 балла - оптимальный уровень подготовленности учителя и качества проведения урока 31 - 41 балл - удовлетворительный уровень подготовленности учителя и качества проведения урока 20 - 30 баллов - низкий уровень подготовленности учителя и качества проведения урока. Кроме того, данная анкета характеризует аспектный анализ урока: I. Поведенческий аспект (1-7 суждения) II. Эмоционально-волевой аспект (8-14 суждения) III. Интеллектуальный аспект (15 - 21 суждения) По количеству баллов, набранных студентом (учителем) можно определить поаспектный уровень подготовленности: первый уровень - 18-21 балл; второй уровень - 14-17 баллов; третий уровень - 11-13 баллов; четвертый уровень - 8-10 баллов
|
