Приложение 9
Программа «Школа-2100»
Таблица 1.
Сочетание форм организации УПП при выполнении творческого задания
| Этапы выполнения задания
| Формы
организации
| Возможности форм организации при выполнении
творческих заданий
| | 1. Постановка задачи
| Индивидуальная
| Позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения.
| | Групповая
| Представляет совместный взгляд членов группы на поставленную ситуацию. Развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей. Развивает умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска.
| | Коллективная
| Позволяет обмениваться опытом определения направления поиска, расширяет возможности учащихся анализировать сложившуюся ситуацию. Представляет различные точки зрения на уровень представленной ситуации.
| | 1. Сбор необходимой информации
| Индивидуальная
| Развивает исследовательские умения учащихся по организации поиска необходимой информации (классификационные умения, умение сужать поле поиска, выделять существенные признаки).
| | Групповая
| Развивает умения распределять функции и роли между участниками группы, планировать деятельность, определять меру ответственности участников группы.
| | Коллективная
| Расширяет индивидуальный опыт по рассматриваемой проблеме через обмен необходимой информацией между учащимися. Развивает умение совместной организации поисковой деятельности учащихся. Выявляет собственные организационные возможности учеников.
| | 2. Решение
| Индивидуальная
| Позволяет самостоятельно использовать освоенные методы, реализовать опыт творческой деятельности, предложить собственную версию решения задачи.
| | Групповая
| Позволяет освоить способ выполнения задания в совместной деятельности. Развивает умение планировать решение задачи в соответствии с выбранным методом, распределять функции между участниками группы, совместно обсуждать ход решения задачи, отстаивать личную позицию.
| | Коллективная
| Позволяет обмениваться опытом применения методов творчества при выполнении задания. Расширяет возможности учащихся в выборе оптимального из множества предложенных способов решения задачи.
| | 3. Анализ творческого продукта
| Индивидуальная
| Вырабатывает умение самоанализа. Позволяет демонстрировать и защищать полученный творческий продукт.
| | Групповая
| Позволяет демонстрировать совместный продукт, полученный группой. Развивает умения оценивать уровень выполнения творческого задания, сопоставлять собственные результаты с результатами работы других групп.
| | Коллективная
| Позволяет сопоставить субъективные результаты выполнения задания учащимися и определить объективный уровень полученного результата (на фоне класса.
|
Таблица 2.
Функции методов творчества на различных уровнях
системы творческих заданий
| Уровень системы творческих заданий
| Методы выполнения творческих заданий
|
Функции метода
| | I уровень
| Перебор вариантов
| Наиболее примитивный метод решения творческих задач. Его использование на начальном уровне обучения способствует развитию умений организации поисковой деятельности, накоплению опыта организации собственной творческой деятельности учащихся, актуализирует накопленный опыт.
| | Метод фокальных объектов
| Развивает умение подбирать нетипичные свойства к объекту, представлять и объяснять практическое назначение необычных свойств, используя элементы фантазирования, преодолевать психологическую инерцию в процессе преобразования свойств объектов.
| | Морфологический анализ
| Развивает умение генерировать большое количество вариантов ответов в рамках заданной темы. Развивает комбинаторные умения. Производит оценку идей и детализирует наиболее удачные.
| | Дихотомия
| Развивает умение выделять различные признаки объектов, производить группировку объектов, явлений по выявленным характеристикам, осуществлять классификации объектов по различным основаниям, выбирать основания для классификации в зависимости от цели и конкретной ситуации. Позволяет сужать поле поиска. Развивает умения ориентироваться в пространстве, анализировать ситуации.
| | Синектика
| Развивает умения рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий.
| | II уровень
| Типовые
приёмы фантазирования
| Развивают умения качественно, системно генерировать идеи, делать фантастические преобразования, как самого объекта, так и его свойств, составляющих (подсистемы), либо места функционирования, обитания (надсистемы) с помощью приёма, заданного учителем или выбранного самим учащимся.
| | Моделирование
| Развивает умения школьников рассматривать объект «изнутри». Расширяет возможности учащихся в управлении поисковой деятельностью. Способствует стремлению самостоятельно объяснять ситуации, явления.
| | Преодоление психологической инерции
| Развивает умения учащихся быстро находить оригинальные решения. Позволяет учащимся изменять точку зрения на объекты, ситуации, явления в зависимости от условий. Развивает умения рассматривать объекты средствами изменения его количественных и качественных характеристик.
| | Системный оператор
| Развивает умения учащихся рассматривать объекты, ситуации, явления с помощью алгоритма системного мышления. Развивает умения устанавливать причинно-следственные связи. Побуждает учащихся прогнозировать развитие объекта и его функции.
| | Ресурсный
подход
| Побуждает учащихся совершенствовать системы с помощью внутренних и внешних ресурсов, получать оригинальные решения, близкие к идеальным.
| | III уровень
| Закономерности развития
системы
| Развивает умения учащихся целенаправленно совершенствовать системы по направлению к идеальному конечному результату. Позволяет управлять творческим процессом. Развивает умение рассматривать системы в развитии. Повышает эффективность прогнозирования.
| | Адаптированный алгоритм
решения изобретательских задач
| Развивает умение выделять противоречивые свойства, умение планировать творческую деятельность. Позволяет организовать эффективный поиск решения. Способствует выполнению задания на качественно новом уровне.
| | Приёмы разрешения противоречий
| Способствуют развитию умений выделять противоречивые свойства. Развивают умения рассматривать объекты в противоречиях. Развивают умения разделять противоречивые свойства в пространстве и во времени.
| | Типовые
приёмы устранения противоречий
| Повышают эффективность поисковой деятельности. Развивают умение качественной генерации идей. Развивают умение разрешать противоречия.
|
В.А.ЗОБКОВ, Е.В.ПРОНИНА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (КУРС ЛЕКЦИЙ)
________________________________________________________________
Сдано на верстку. Подписано в печать. Формат 60х84/16. Объем 13,25 п.л. Бумага офсет № 1. Гарнитура Times. Тираж 1000 экз. Отпечатано в ООО «ВКИ «Собор». Телефон 32-21-14. Заказ №
Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...
|
Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...
|
Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...
|
Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...
|
ОЧАГОВЫЕ ТЕНИ В ЛЕГКОМ Очаговыми легочными инфильтратами проявляют себя различные по этиологии заболевания, в основе которых лежит бронхо-нодулярный процесс, который при рентгенологическом исследовании дает очагового характера тень, размерами не более 1 см в диаметре...
Примеры решения типовых задач. Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2
Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2. Найдите константу диссоциации кислоты и значение рК.
Решение. Подставим данные задачи в уравнение закона разбавления
К = a2См/(1 –a) =...
Экспертная оценка как метод психологического исследования Экспертная оценка – диагностический метод измерения, с помощью которого качественные особенности психических явлений получают свое числовое выражение в форме количественных оценок...
|
Неисправности автосцепки, с которыми запрещается постановка вагонов в поезд. Причины саморасцепов ЗАПРЕЩАЕТСЯ: постановка в поезда и следование в них вагонов, у которых автосцепное устройство имеет хотя бы одну из следующих неисправностей:
- трещину в корпусе автосцепки, излом деталей механизма...
Понятие метода в психологии. Классификация методов психологии и их характеристика Метод – это путь, способ познания, посредством которого познается предмет науки (С...
ЛЕКАРСТВЕННЫЕ ФОРМЫ ДЛЯ ИНЪЕКЦИЙ К лекарственным формам для инъекций относятся водные, спиртовые и масляные растворы, суспензии, эмульсии, новогаленовые препараты, жидкие органопрепараты и жидкие экстракты, а также порошки и таблетки для имплантации...
|
|
