Формирование профессиональной направленности личности студента. Развитие профессиональной идентичности.

Студенческий возраст к тому же сенситивный для образования профессиональных, мировоззренческих и гражданских качеств, для формирования творческих черт - «восхождение к вершинам творчества», что важным в дальнейшей профессиональной деятельности.

Основные направления профессионализации:

Профессионализируются все познавательные процессы: профессиональное восприятие и профессиональная наблюдательность, профессиональная память, профессиональная воображение, профессиональное мышление. Формируется профессиональная установка на все познавательные процессы.

Специалист с высшим образованием должен овладеть не только знаниями, умениями и навыками, но и самостоятельно производить средства достижения поставленных профессиональных целей, а для этого должны быть сформированы механизмы планирования своей деятельности, программирования своих действий, оценки результатов и их коррекция.

Личность студента приобретает профессиональную направленность, что такие проявления:

профессиональная мотивация, общее позитивное отношение, склонность и интерес к профессиональной деятельности (стремление к реализации смысла служения обществу, государству, людям);

понимание и принятие профессиональных задач с оценкой собственных ресурсов для их решения;

желание совершенствовать свою подготовку к профессиональной деятельности, усиливаются мотивы самообразования и самовоспитания;

планирования удовлетворять материальные и духовные потребности, занимаясь трудом в области своей профессии.

Профессиональная направленность личности предполагает понимание и внутреннее принятие ею целей и задач профессиональной деятельности, а также созвучных с ними интересов, установок, убеждений и взглядов. Все эти признаки и компоненты профессиональной направленности выступают показателями уровня ее сформированности у студентов. Профессиональная направленность характеризуется устойчивостью (неустойчивостью), доминированием социальных или вузькоособистисних мотивов, далекой или близкой перспективой жизнедеятельности.

Можно выделить следующие уровни профессионально -педагогической направленности студентов - будущих педагогов. Высокий уровень характеризуется тем, что профессия педагога является призванием: внутреннее влечение к педагогической профессии, устойчивый интерес к ней с детства, выраженная потребность в общении с детьми и активное сотрудничество с младшими, проявление педагогических склонностей и способностей, положительная мотивация обучения по всем предметам и т.п.. Средний уровень характеризуется увлеченностью педагогической профессии в старших классах часто под влиянием авторитетного учителя или глубокого интереса к отдельным предметам, результат увлечения педагогикой и психологией. Низкий уровень - это уровень, когда студента привлекло в педагогическом учебном заведении многообразие предметов или отсутствие тех, которые были в школе непривлекательными (например, математики), или он послушался советов родственников, друзей. Отсутствие профессиональной направленности - уровень, когда студент и не думал о профессии педагога, а поступил в педагогический вуз потому, что не мог поступить в другой или этот ближайшее от дома.

Как помочь студенту в профессионализации направленности личности и развития профессиональных мотивов?

Производить у студентов правильное представление об общественной значимости и содержание будущей профессиональной деятельности (любой).

Формировать положительную мотивацию к усвоению знаний и умений, которые имеют прямое отношение для успешного решения профессиональных задач.

Укреплять профессиональную самооценку, формировать уверенность студента в возможности успешно освоить профессию и наличия у него для этого необходимых задатков и способностей.

Стимулировать самообразование и самовоспитание, вызвать активный интерес ко всему, что связано с будущей профессией.

Постепенно сближать и обмениваться социально - ролевыми функциями между преподавателем и студентом (в процессе подготовки будущего учителя это может быть, например, взаимоконтроль студентами своих знаний, микропреподавание и др.)., Оптимизация взаимоотношений в системе «студент - преподаватель».

Формировать ценностные ориентации, связанные с профессиональной деятельностью: установки, убеждения, приоритеты по профессиональной деятельности (в педагогической деятельности - формирование педагогических ценностей).

Формировать социально - профессиональный аспект «Я - концепции» студента (идентификацию «Образа - Я» с профессиональной моделью, положительную самооценку и профессиональный имидж - самопрезентации).

Формировать психологическую готовность к будущей профессионально - трудовой деятельности после окончания вуза.

Положительные изменения в содержании профессиональной направленности студента оказываются в укреплены мотивов, связанных с будущей профессией (стремление хорошо выполнять свои деловые обязанности, демонстрировать себя знающим и умелым специалистом), в росте уровня притязаний относительно успешного решения сложных учебных задач, у усилении чувства ответственности, желании добиться успехов в профессиональной карьере и т.д.. Существенные изменения происходят в структуре самосознания студента, в уровне его самооценки и в отношении к себе.

У студентов формируется система ценностных ориентаций, связанных с профессиональной деятельностью. Ценность - осознание и принятие студентом смысла своей профессиональной деятельности. «Только циник знает всему цену и не имеет жизненных ценностей».

В чем проявляются новые изменения в самосознании, связанные с профессиональной деятельностью?

Формируется ценностно - смысловое содержание «Я - концепции». На смену кризиса идентичности приходит устойчивое представление о своем «Я» как будущего специалиста. Растет уровень притязаний в области будущей профессиональной деятельности, готовность к самореализации уже в профессиональной деятельности.

Формируется позитивная самооценка, в содержание которой входят профессиональные качества.

Меняются мотивы трехкомпонентной «Я - самопрезентации»:

желание продемонстрировать свои деловые (профессиональные) качества;

попытки вызвать к себе деловой, профессиональный интерес;

завоевать авторитет своими деловыми качествами.

«Я - концепция» - важный самоутворюючий компонент. Практика показывает, что недооценка роли и особенностей «Я - концепции» студента приводит к существенным недостаткам в его учебно - профессиональной деятельности, поскольку не обеспечиваются социально - психологические условия актуализации творческого потенциала студента, стимулирование его профессионального становления и личностного роста.

Обостряя проблему, можно утверждать, что укрепление и формирование положительной «Я - концепции» студента - это задача высшего психолого -педагогической идеологии (И.Д. Бех), по сравнению с традиционным формированием профессиональных способностей, методической и теоретической подготовки будущего специалиста. Психотерапевты работают прежде всего с «Я - концепцией» клиента, помогают ему достичь подлинности для определения здорового, реального функционирования личности.

Под «Я - концепцией» будущего специалиста понимается сложная динамическая система представлений студента о себе как личность и субъекта учебно - профессиональной деятельности, включает в себя взаимосвязаны и взаимообусловлены компоненты: 1) «Образ - Я», раскрывает неповторимость самовосприятия из-за фиксации студентом определенной социально - ролевой позиции и установок в отношении себя, 2) «Отношение - Я», которое определяется самооценкой педагогических способностей и личностных качеств и может вызвать выявления определенных эмоционально - ценностных проявлений, 3) «Поступок - Я», направленный на самовыражения и самопрезентации собственного «Я», или проявление определенной защитного действия, когда есть «посягательство» на ценность и целостность сложившегося представления о себе (поведенческая составляющая).

«Я - концепция» обеспечивает внутреннюю согласованность личности, относительную устойчивость ее поведения. Она важна в профессиональном росте студента.

Положительная «Я - концепция» студента характеризуется следующими эмпирическими показателями: высокая когнитивная сложность и дифференцированность «Образа - Я», профессионально - ролевая идентификация («Я - будущий педагог», «Я - воспитатель практикант» и др.), наличие собственно личностных компонентов в структуре представлений о себе (любовь к детям, их принятие и понимание, уважение другого и т.д.), внутренняя целостность и согласованность между модальностями «Я - реальное», «Я - идеальное», «Я - зеркальное» относительная устойчивость, стабильность представлений о себе как личность и будущего педагога; преобладание среди них моральных суждений и общий положительный их характер. Студенты с положительной «Я - концепцией» отличаются высокой (в основном адекватной) самооценкой педагогических способностей, личностных качеств и последствий своей учебно - профессиональной деятельности; высоким уровнем самоуважения и аутосимпатии, самокритичностью (но без самобичевания). Они в основном ожидают позитивное отношение к себе со стороны авторитетных лиц, эмоционально устойчивые, с низким уровнем личностной и реактивной тревожности. Им присуща высокая активизация поступка самобачення, наличие положительных мотивов учебно-профессионального и личностного самосовершенствования, способность к волевому действию по преодолению недостатков собственного «Я»; доминирование интернальних (внутренних) тенденций локуса -контроля.

Человек с положительной «Я - концепцией» ответственно осознает свои потребности и пытается их реализовать, но делает это по собственному желанию, поэтому испытывает внутреннюю свободу. В смысле «Я» есть профессиональные качества и установки, что свидетельствует о профессиональную направленность личности студента и является важной личностно - психологической предпосылкой профессиональной адаптации молодого учителя.

Профессионально - ролевая идентификация («Я - будущий преподаватель», «Я - учитель - практикант» и др.) влияет на поведенческую составляющую «Я - концепции» (Я - учитель!). Это дает студенту относительно жесткий стержень и ориентирует его на необходимость подтвердить представление о профессионально -ориентированное собственное «Я» («Если я хороший студент, то надо преодолеть все соблазны развлечений, слабость воли и лень, чтобы подтвердить этот образ, если же я - будущий учитель, я должен действовать так, как должен действовать, в моем представлении, специалист»).

Студенты с положительной «Я - концепцией» активны в обучении (на занятиях они чаще спрашивают, обсуждают затронуты проблемы, проявляют инициативу в ответах, выражают собственные суждения и т.д.), успешно овладевают навыками самообразования, пытаются овладеть чертами личности, которые присущи профессиональной модели. Исследованиями установлено, что поведение студентов с положительной «Я - концепцией» является самоуправляемой - студент преодолевает трудности, владеет собой в критических ситуациях, адаптация его гибкая об изменениях в социальной среде.

Таким образом, положительная «Я - концепция» способствует раскрытию и реализации внутренних возможностей студента в направлении его успешной профессиональной подготовки. Если деятельность осуществляется в гармонии с ценностными ориентациями, смыслом и целями деятельности, с «Я - концепцией» человека, то она будет для нее не только престижной, но и действительно общественно значимой, иметь жизненный смысл.

А если студент имеет отрицательную «Я - концепцию» (заниженную, неадекватную самооценку)? Она характеризуется когнитивной простотой и недостаточной разрозненностью элементов «Образа - Я»; нехваткой конструктов, указывающие на профессионально - ролевые установки, ограниченностью только формально - функциональным признакам (успеваемость, отношение к учебе и т.п.); противоречивостью «Образа - Я», критической несогласованностью между «Я - реальным " и "Я - идеальным», высокой его изменчивостью и ситуативностью; преобладанием внешне атрибутивных суждений, нередко с негативным эмоциональным оттенком скорее заниженной самооценкой педагогических способностей и результатов учебно - профессиональной деятельности, «комплексом неполноценности», низким уровнем самоуважения; ожиданием преимущественно негативное оценочное отношение к себе окружающих; эмоциональной нестабильностью, высоким уровнем личностной и реактивной тревожности чувством незащищенности. Для студентов с отрицательной «Я - концепцией» характерно отсутствие выраженного интереса к профессиональному аспекта «Я», пассивность самопознания, немотивированность учебно-профессионального самоутверждения и самореализации; обреченность собственным «Я», беспомощность в решении противоречий «Образа - Я»; доминирование экстернальных (внешних) тенденций локуса -контроля (поиск виновника собственных проблем).

Студент с отрицательной «Я - концепцией» способен к самоуничижение и самоотрицания, часто нервничает, не уверен в себе, ожидает непреодолимые профессиональные трудности в будущем. Он ригидный, замкнутый, пассивный и по реализации своих планов в обучении. Как личность такой студент испытывает трудности в реализации своего «Я», в саморегуляции своего поведения, особенно в ситуациях, которые требуют мобилизации своих душевных и физических сил. Так, по данным исследования, среди 43,3 % студентов из нежелательными изменениями за период обучения в профессионально - педагогической направленности 74,6 % характеризуются негативными тенденциями в «Я - концепции».

Можно помочь таким студентам? Конечно, можно! Как? Прежде воспитанием самоуважения (чувство собственного достоинства), самоценности. Самоценность - это то, насколько человек сам себя считает достойной уважения со стороны окружающих людей, их любви независимо от тех результатов, которые она имеет в настоящее время.

Состояние высокой самоценности мы переживаем при достижении успеха через усилия, когда сделали доброе дело. Тогда человек чувствует в себе большие силы, желание дарить их людям, растет вера и у себя, и у людей. Если нет этого чувства самоценности, человек ограничивает себя неуважением к себе, презрением себя, безразличием к себе.

Никто не дорожит

Мной на земле.

И сам себя я в тягость,

Как вторым.

М. Ю. Лермонтов

Есть такая зависимость: чем выше цели и идеалы, тем более ранит собственная несовершенство, и тем более человек должен стараться подняться вверх, к самосовершенствованию. А то начинается ограничения с малого: «Зачем мне это знать? Можно обойтись и без этого».

Вывод: Надо верить в уникальность своей жизни, своего «Я», верить в его неповторимость, верить в себя, иметь чувство собственного достоинства, быть оптимистом! Из этого вытекает задача обеспечения в педагогическом учебном заведении необходимых социально - психологических условий, которые бы способствовали личностному росту учителя, укреплению его «Я - концепции».

Когнитивная схема «Я - концепции» формируется по известному психологическим механизмом (И. С. Кон), действие его определяется особенностями «социальной ситуации развития» студента педагогического учебного заведения. В него входит: интериоризация оценочных отношений учителей школы, преподавателей вузов в учебно - профессиональной деятельности; сравнение себя с однокурсниками во время выполнения определенных педагогически ролевых функций; интегрирования собственных впечатлений и переживаний от реальных результатов педагогической практики; самоатрибуции как некоторая компенсаторная функция, порожденная возможными противоречиями в «Образе - Я» студента. Этот психологический феномен рассматривается в результативном и процессуальном аспектах, т.е. как следствие и условие протекания взаимоотношений студента с преподавателями. Считается, что через механизм оптимизации межличностных отношений в системе «студент - преподаватель» можно эффективно влиять на формирование «Я - концепции» будущего педагога в период его профессионального обучения.

В течение обучения студента в педагогическом учебном заведении наблюдается дальнейший генезис его «Я - концепции»: обнаружена тенденция динамики «Образа - Я» будущего педагога в направлении когнитивной усложненности и дифференцированности, рост удельного веса в общей его структуре моральных суждений, изменения внешних оценочных эталонов на внутренние, индивидуально - личностные; трансформация семантического пространства в направлении роста количества профессионально - ролевых конструктов как свидетельство идентификации с профессиональной моделью («будущий педагог», «учитель - практикант»). Одновременно у многих студентов наблюдается задержка профессионально - психологической адаптации (отсутствие в когнитивной структуре «Я - концепции» профессионально - ролевых установок), снижение общей самооценки и отношение к себе; проявление общего высокого уровня тревожности доминирование экстернальных альтернатив локус - контроля, мешает самоутверждению и самореализации себя как будущего учителя. Эти тенденции можно объяснить особенностями индивидуального развития студентов, а также недостатками в организации учебно - воспитательного процесса, в частности в сфере взаимоотношений «студент - преподаватель».

Следствием профессионального роста личности будущего специалиста и развития его профессиональных способностей является профессиональная компетентность, которую приобретает студент. Она характеризуется:

глубокими знаниями по общеобразовательным и специальным дисциплинам;

владение умениями и профессиональной технологии (техникой);

способность мобилизовать в профессиональной деятельности знания и умения, использовать обобщенные способы выполнения действий при решении профессиональных задач.

Компетентность обеспечивает универсальность овладения профессиональной деятельностью и характеризует готовность к труду. Высокий уровень овладения профессиональной деятельностью характеризует также понятие профессиональная культура. Профессиональная культура - это высокий уровень профессиональных знаний, профессиональное мышление, праксиологичне вооружения, а также ответственность и рефлексивность. Рефлексивность стимулирует самоанализ, оценку своего «Я», то есть объектом самопознания становится собственное «Я».

Для развития рефлексии нужны следующие условия:

вербальный и невербальный обратная связь (оценка окружающих);

сравнение себя с другими;

самонаблюдения за своими мыслями, чувствами, поступками (происшедшего) для дальнейшего управления самим собой;

сопоставление своего «Я - сегодняшнее» с «Я - вчерашним».