Методы исследования памяти. Эксперименты Г. Эббингауза. Кривая забывания. Понятие реминисценции

 

Изучение памяти – один из первых разделов Ψ, где был применен экспериментальный метод.

Еще в 80-е гг. XIX в. немецкий психолог Эббингауз предложил прием, с помощью которого, как он предполагал, было возможным изучить законы чистой памяти – процессов запечатления следов, независимых от мышления.

Приемы, состоящие в заучивании бессмысленных слогов, не рождавших никаких ассоциаций, позволили Эббингаузу исследовать процессы человеческой памяти в самых ее простых формах - вывести основные кривые заучивания (запоминания) материала, описать его основные законы, изучить длительность хранения следов в памяти и процесс их постепенного угасания.

Для исследования объема памяти он решил предлагать испытуемому ряд бессмысленных слогов (таких, как цяв, хок, пын, дум и т.д.), которые давали наименьшие возможности для осмысления и образования ассоциаций. Предлагая испытуемому запомнить 10-12 слогов и отмечая число удержанных членов ряда, Эббингауз принял это число за объем «чистой» памяти.

Повторяя опыт несколько раз подряд и регистрируя постепенно увеличивающееся число удержанных членов, Эббингауз получил возрастающую кривую числа удержанных элементов, которую он обозначил как кривую заучивания.

У нормальных испытуемых – кривая носила регулярно возраставший характер, у людей в состоянии сильного утомления – сначала поднималась, а затем опускалась, у людей с дефектами памяти она поднималась очень медленно и практически останавливалась.

Кривая изменялась в зависимости от длины ряда – чем короче, тем лучше запоминался. Ряд из 10 слогов здоровые запоминали после 3-4 повторений, а из 20-30 – дольше и не воспроизводили целиком.

Наконец, проводя проверку количества удержанных членов через несколько минут, часов или суток, он имел возможность наблюдать, как число сохраненных элементов ряда падает, и это дало ему возможность зарегистрировать кривую забывания = угасания следов памяти.

Заученный материал удерживается полностью лишь относительно короткое время, затем кривая забывания резко опускается, в дальнейшем темп забывания замедляется – после нескольких дней число удержанных элементов остается одним и тем же.

Какие закономерности выявились в экспериментах?

1. Установление среднего объема памяти. В среднем человек легко запоминает 5-7 отдельных (изолированных, бессмысленных) элементов, люди с плохой памятью-4-6, с хорошей-7-8.

2. Объем памяти варьируется в зависимости от способа предъявления материала. Люди с преобладанием слуховой памяти запоминают больше, если им читают слоги вслух, со зрительной – если они их читают и т.д. Но эти различия незначительны у здоровых людей (с возрастом – легкое усиление зрительной памяти), но при шаговых поражениях – значительны.

3. Закономерности в процессе заучивания материала. При многократном предъявлении одних и тех же 12-15 элементов, число удержанных членов постепенно возрастает, следовательно, можно вывести кривую заучивания.

Место элемента в ряду играет роль. Первые и последние элементы ряда удерживаются чаще, чем средние – фактор края. Это происходит из-за тормозящего влияния звеньев друг на друга. Первые элементы испытывают тормозящее влияние последующих, последние – предыдущих, средние – и тех и других. Влияние предшествующих звеньев на последующие – проактивное торможение,последующих на предыдущие – ретроактивное торможение.

Заученный материал удерживается полностью лишь относительно короткое время, затем кривая забывания резко опускается, в дальнейшем темп забывания замедляется – после нескольких дней число удержанных элементов остается одним и тем же.

Кривая забывания зависит от прочности, безошибочности заучивания, от степени организации ряда в осмысленные системы (быстрее забывают бессмысленное, лучше помнят осмысленное). Кривая забывания зависит и от того, чем было заполнено время в промежутке между заучиванием и припоминанием (бодрствование – забывают быстрее, сон – медленнее).

Но! В чем причины забывания? 2 теории - теория угасания следов и теория интерферирующего торможения следов.

1. Теория угасания следов: следы, оставленные в нервной системе теми или иными воздействиями постепенно угасают, воздействия (переживания) стираются à забывание – естественно протекающий, пассивный процесс.

2. Теория интерферирующего торможения следов. Причины забывания – следы в мозгу остаются долго, но забывание переживаний и впечатлений происходит из-за интерферирующих, побочных воздействий, тормозящих выявление этих следов. Эти воздействия могут оказываться до запечатления следов (проактивное торможение), а могут следовать сразу за моментом запечатления следов (ретроактивное торможение). Забывание – активный процесс, ведь нужно воспроизвести следы прошлого опыта. Это подтверждается тем, что

1) отвлекающая работа тормозит воспроизведение следов;

2) реминисценция – воспроизведение следов, недоступное сразу же после заучивания, становится доступным после паузы, в течение которой мозг успевает отдохнуть. Отдых коры головного мозга приводит к частичному ослаблению интерферирующих воздействий à временно заторможенные следы начинают всплывать.

На Эббингауза большое впечатление произвели работы Фехнера («Элементы психофизики»). Эббингауз применил метод лабораторного эксперимента к исследованию памяти. Решил исследовать «чистую мнему». Он хотел понять есть ли вообще чистая память или только ассоциации. Ассоциативная сила (кол-во ассоц-й, возникающее при предъявлении того или иного стимула) у разных стимулов разная, у бессмысленных слогов она слабее, чем у слов и т.д.

I. Поэтому он решил использовать бессмысленные слоги для запоминания (листы по 13 слогов из 3-х букв по 8 серий). Эксперимент он проводил на себе.

1) метод последовательного заучивания и воспроизведения. Он построил кривую заучивания. Точность – до одного правильного воспроизведения. Кривая заучивания.

2) метод последовательного воспроизведения заученного материала. Затем Эббингауз прекращал заучивание и воспроизводил через определенные промежутки времени то, что выучил à была построена кривая забывания

Итог. Оказалось, что кривая заучивания и кривая забывания зеркальны по отношению друг к другу. В первые полчаса теряется 60% информации. Но, когда речи идет об осмысленном материале, то действуют другие закономерности. Эббингауз установил, что осмысленный материал запоминается быстрее и на более длительное время.

3) Метод сбережения. Основан на повторном заучивании забытого материала. Для заучивания «забытого материала» требуется меньше времени и больше проб.

4) Метод антиципации. Сначала испытуемым дают список, затем – показывают первый слог и просят воспроизвести следующий. В случае если испытуемый не вспоминал – экспериментатор показывал ему.

5) Метод узнавания. Две части – в первой части эксп-та элементы предъявляются, а во второй они должны быть узнаны. Предъявляют смесь элементов – испытуемый должен узнать те, что были ему предъявлены. Итог: стимулы узнаются лучше, чем воспроизводятся.

II. Метод реконструкции Мюнстера. Испытуемому предъявляют список стимулов в определенной последовательности. От испытуемого требуют восстановить порядок стимулов.

III. Метод уравнивания в заучивании Вудвардца. Вудвардц критиковал Эббингауза за то, что при воспроизведении некоторые слова повторяются больше, чем другие. Но! В процессе повторения тоже происходит заучивание à если испытуемый уже повторил слова, то дают другие (без повторения уже заученных).

Критика Эббингауза. 1. Пьерон. Обратил внимание на то, что Эббингауз не учитывал интерференцию. Интерференция – 2 информационных потока мешают друг другу, они сталкиваются. Ретроактивная инт-я = ретроактивное торможение (вновь поступающая инф. мешает сохранению предыдущей). Проактивная интерференция (предыдущая инф. мешает сохранению последующей). Пьерон решил, что само повторение оказывает инт. возд-е на сохраненный материал. Поэтому в его эксп-те испытуемому предлагали для заучивания 5 рядов из 10 цифр. Его испытуемые 5 раз воспроизводили заученный материал, но каждый раз только по первому ряду. Первое воспроизведение – через 7 дней, затем – через 14, 21, 28 дней. Испытуемый не знал, какой ряд ему придется воспроизводить, но знал, что повторять не придется. Итог: первый ряд испытуемые воспроизводили практически со 100% точностью, но кривая запоминания и забывания имела практически ту же форму, как у Эббингауза. Пьерон решил, что это из-за интерферирующего воздействия. первый раз испытуемый отвечал хорошо, т.к. не знал какой ряд воспроизводить.

2. Бэлард. Открыл и экспериментально подтвердил феномен реминисценции –это улучшение воспроизведения материала с течением времени, при условии, что материал дополнительно не повторяется. В эксперименте принимали участие дети 10-12 лет. Они запоминали бессмысленные слоги, прозу, стихи. Итог: стихи запоминали лучше, чем прозу, прозу – лучше, чем бессмысленные слоги. Он просил своих испытуемых заучивать не до 100%, а до 80%. При воспроизведении оказалось, что материал лучше всего помнится на 2-3 день, но есть интерференция.

3. В начале ХХ в. намечается несколько новых подходов к изучению памяти. Патопсихологические исследования памяти при психич. заболеваниях, case-study – исследование отдельных случаев.