Студопедия — Основные направления в изменении содержания образования при подготовке кадров в области физической культуры и спорта
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Основные направления в изменении содержания образования при подготовке кадров в области физической культуры и спорта






 

В настоящее время особое внимание стало уделяться проблеме содержания образования. Правительственной программой модернизации российского образования до 2010 г. провозглашён личностно-ориентированный подход к образованию, другой тенденцией реформирования высшего образования является выдвижение в качестве приоритетного – компетентностного подхода при подготовке специалистов. Редкие публикации обходятся без упоминания этих тем. Ещё большую актуальность придаёт решению этих проблем вхождение России в европейское образовательное пространство.

Сорбоннская декларация от 25 мая 1988 г. обосновала создание Зоны европейского высшего образования как ключевого пути развития мобильности граждан с возможностью их трудоустройства на благо общего развития континента.

Вместе с тем совместимость с европейским рынком труда должна различным образом отражаться в программах, в зависимости от того, когда были приобретены знания, умения и навыки, необходимые для работы. С.Д. Неверкович отмечает, что возможность трудоустройства с учётом перспективы обучения в течение всей жизни будет достигнута лучше через ценности, присущие качественному образованию; через разнообразие подходов и профилей дисциплин; через гибкость программ, позволяющих иметь много возможностей входа и выхода; через развитие межспециализированных навыков и умений, таких как коммуникация и языки; через способность мобилизовать знания, разрешать проблемы, работать в команде и развиваться социально [244].

Сегодня, - отмечает далее С.Д. Неверкович, - когда главной чертой образа жизни ставиться динамичность, способность выделять актуальные проблемы и эффективно решать их является важнейшим качеством специалиста. При этом всё больше очевидно, что невозможно решать проблемы развития, не подходя к ним системно, т.е. не рассматривая каждую проблему как часть более общей проблемы, не выделяя и не интегрируя различные аспекты проблемы в единое целое, ориентируясь только на непосредственные результаты изменений и не учитывая побочных результатов.

Следовательно, результатом обучения в высшей школе должно стать формирование способности к процессам:

· саморазвития,

· самоопределения,

· самосовершенствования,

· рефлексивной мыслительной деятельности, приводящей к умению проблематизировать и проектировать профессиональную деятельность [244, С. 30].

Актуальность идеи подготовки специалистов с развитым критическим типом мыслительной деятельности, ощущением потребности в непрерывном образовании подчёркивает и Г.Н. Пономарев, добавляя к ним умение работать в коллективе, с ориентацией деятельности на результат [283]. Он отмечает, что кардинально изменившийся образовательный рынок предполагает диверсификацию образовательных программ, гибкость и мобильность в выполнении социальных запросов государства в каждом конкретном регионе. Требования рынка диктуют уже сейчас подготовку особых специалистов для образовательной сферы, ориентированных не только на образовательную, но и на исследовательскую деятельность в области физической культуры. Заметно расширилась сама сфера деятельности специалистов в области образования, предлагается создание целевых программ подготовки специалистов-педагогов для всех областей широкой сферы образования. К тому же изменение образовательных парадигм вызвало появление разных типов учреждений среднего образования (гимназий, лицеев, колледжей), нуждающихся в кадровом обеспечении. В школах также реализуются разные типы образовательных программ (базовая, программа углубленного обучения, гимназическая, компенсирующего обучения и др.).

Актуальность подготовки разностороннего профессионала в условиях динамического общества подчёркивают Г.М. Соловьев, В.Ф. Горбатов. Многопрофильность подготовки кадров, - отмечают они, - давно просматривается в мировом образовательном пространстве и конкретно в системе подготовки учителей физической культуры (Финляндия, Франция, Америка) [324].

О необходимости серьёзного пересмотра содержания учебных планов пишет А.А. Кожемов [129]. Он отмечает, что вопрос чему учить и как учить не всегда учитывает специфику предстоящей педагогической деятельности будущего специалиста с высшим образованием, особенно в цикле гуманитарных и социально-экономических дисциплин. С точки зрения А.А. Кожемова подготовка специалиста по физической культуре и спорту в цикле социально-гуманитарных дисциплин рассматривается преимущественно на определении последовательности изучаемых студентами курсов, но практически никак не прослеживается их взаимосвязь, более того, проникновение в циклы других дисциплин, к примеру, спортивно-педагогических. В этой связи он утверждает, что вряд ли сегодня есть более важная задача, чем осмысление необходимости упорядочения логических связей между предметами (дисциплинами) психолого-педагогического, общепрофессионального и других блоков дисциплин образовательного стандарта. Процесс реализации социально-гуманитарных и экономических дисциплин вообще, без учёта специальности и специализации, резко снижает мотивацию студентов к познанию предмета.

В.Ф. Костюченко и В.С. Степанов в связи с высокой значимостью социальной активности большое значение придают личностным качествам специалистов. Говоря об интеграции в европейское образовательное пространство, они отмечают, что в европейских вузах физкультурного профиля около 20 % учебного времени уделяется научным исследованиям. Меняется по существу роль преподавателя в этом процессе. Преподаватель становится не столько (не только) источником специальных знаний, сколько консультантом, наставником. В основе концепции многоуровневой системы профессионального образования заложена идея подготовки специалистов разнообразного профиля. К настоящему времени стала очевидной необходимость дифференциации этапов базовой и специализированной подготовки. В контексте международной интеграции актуальной становится идея унификации базового этапа профессионального образования в рамках Европы и многообразия специальностей на заключительном этапе [150].

В.А. Черкасов, В.Г. Макаренко считают общей целью образования в вузе формирование духовно богатой, компетентной личности [399]. А поскольку вуз ведёт подготовку педагогических работников, они приводят критерии, разработанные в российской педагогике и определяющие уровень развития профессионального мастерства преподавателя в соответствии с его компетентностью:

· педагогическая умелость: педагог способен применять знания и умения, полученные в вузе, в своей практической деятельности;

· педагогическое мастерство: педагог способен выбирать из разных вариантов построения образовательного процесса наилучший в данных конкретных условиях;

· педагогическое творчество: педагог не только выбирает, но и находит собственные пути решения проблем с учётом специфики обстоятельств;

· инновационную деятельность: педагог разрабатывает свою, авторскую, методику и технологию образования (обучения, управления, воспитания).

Интересные предложения в связи с проблемой повышения качества подготовки специалистов высказывает С.А. Кореневский. Он говорит об актуальности органичного вплетения научных исследований в саму ткань вузовской педагогики в качестве неотъемлемой составляющей образовательного процесса и приоритетности фундаментальной составляющей развития вузовской науки, т.е. совместная научная деятельность в процессе передачи (педагоги) и освоения (студенты) культурного потенциала социума должна стать базовой для основных его субъектов [145].

Сегодня же, - отмечает он далее, - в понятие "профессиональная готовность" специалиста с высшим физкультурным образованием, как правило, не включается готовность к научной и научно-исследовательской деятельности. И это несмотря на то, что для будущего спортивного педагога актуальной и практически решающей задачей в становлении его педагогического мастерства является овладение навыками, необходимыми для планирования научно-исследовательской деятельности - навыками организации педагогической ситуации. Ведь преломление исходных "общих" положений в конкретные методические разработки и составляет суть и научной, и педагогической деятельности. Вследствие этого готовность к применению научного потенциала дисциплины и к научно-исследовательской работе позволяет перейти от репродуктивной методики преподавания к использованию проблемного метода в обучении и существенно сократить период педагогического совершенствования.

Такой подход, - отмечает С.А. Кореневский, - не может не оказать воздействия на сами принципы организации педагогического процесса в высшей школе: обучаемого необходимо перестать рассматривать в качестве объекта "внешнего" воздействия. Это, в свою очередь, предполагает пересмотр логики распределения содержания и организации преподавания, равно как и последовательности изучения материала, а также построения учебных материалов и пособий, ориентацию последних не столько наспециализированные знания в конкретной узкой области, сколько на интеллектуальный потенциал высшей школы в целом.

Разумеется, субъект деятельности должен освоить соответствующий научный язык и уметь им пользоваться. Это прежде всего и составляет научный (теоретический) базис профессиональной подготовки выпускника физкультурного вуза. Однако творческий потенциал субъекта определяется не только теоретическим освоением научного потенциала высшей школы, нои практическим овладением научными технологиями. Иными словами, наука должна войти в плоть и кровь подготовки специалиста в высшей школе, что поможет устранить одну из основных причин кризисного состояния образования - его увеличивающееся отставание от науки. Ведь только при развитии научного потенциала высшего образования, - утверждает А.С. Кореневский, - оно начинает отвечать такому критерию эффективности деятельности высшего учебного заведения как соответствие практическим нуждам общества.

Требование перехода от чисто педагогического образования к научно-педагогическому обусловлено также тем, что студенты не могут специализироваться слишком рано без получения именно общей подготовки университетского плана, не рискуя получить профессию, которая окажется невостребованной в быстро меняющейся экономической ситуации. В этой связи в условиях рыночной экономики важно готовить студентов к перспективе неоднократных изменений специальности в рамках единого направления профессиональной деятельности, учить их быстро усваивать новые навыки и выполнять разнообразные функции. Как раз этому и обучает включенность в научно-исследовательскую работу. Более всего этому требованию отвечает университетский тип образовательного процесса.

Разрешение этих противоречий в системе высшего физкультурного образования определяет основные направления востребованного самой жизнью его реформирования, суть которого в объединении образования, науки и информационных технологий в единую систему подготовки устойчиво воспроизводящегося национального кадрового резерва человеческого капитала. Однако это требует перехода на образование современного типа: когда преподаватель одновременно и педагог, и ученый, и методист. Не случайно существующая в большинстве стран система найма, оплаты труда и продвижения по службе преподавателей опирается на американский принцип объединения науки и образования в университетских оргструктурах, выступающих одновременно научно-исследовательскими центрами. Таким образом, суть не в том, что в вузах должна преподаваться наука, а в том, что в вузах наука должна именно делаться совместными усилиями преподавателей и студентов, и "делаться" именно в ходе самого образовательного процесса. Только в таком случае образовательный процесс в вузе станет поистине профессиональной подготовкой студентов.

Л.И. Лубышева и В.А. Магин в авторском проекте концепции модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту [196], отмечают, что модернизация физкультурного образования обусловлена необходимостью преодоления проблемной ситуации, в которой ярко проявляются два противоречия:

- между качеством подготовки специалистов и требованиями социальной практики по реализации уже созданных ценностей физической культуры и спорта и необходимостью создания новых образцов физкультурно-спортивной деятельности;

- между информационно-продуктивным (пассивным) характером обучения, который доминирует в физкультурных вузах, и подготовкой будущего спортивного педагога, способного к творческому осмыслению профессиональной деятельности, имеющего навыки освоения и развития инновационных процессов как в физическом воспитании, так и в спорте.

В этой связи модернизация видится авторам концепции как форма преодоления разрыва между содержанием физкультурного образования и уровнем развития спортивной науки и социально-педагогической практики. С их точки зрения основная идея модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту состоит в том, чтобы как минимум создать условия, позволяющие студентам в учебно-воспитательном процессе вуза (факультета) развивать креативное мышление, творчески осмысливать и осваивать инновационные технологии физического воспитания, а как максимум - создать жизнеспособную, развивающуюся педагогическую систему, основанную на инновационных технологиях научно-педагогического образования, которая позволит достигнуть современного качества подготовки специалиста нового типа, обладающего знаниями и навыками педагога-ученого.

Теоретический анализ и практические наблюдения позволили А.М. Кузьмину [162] утверждать, что изучаемые сегодня в педагогических вузах учебные дисциплины не позволяют будущему специалисту в достаточной мере овладеть практическими умениями эффективного воздействия на личность ребенка, когда и воспитанник, и педагог выступают равноправными субъектами образовательного процесса, что позволяет освободиться от традиционного назидательного воздействия и перейти в русло управления отношений сотрудничества между ними, создать благоприятные условия для развития необходимых социальных качеств и черт характера учащегося.

Когда говорят, - пишет А.М. Кузьмин, - о воспитании студентов (по сути, взрослых людей), речь не идет о применении традиционных методов воздействия на личность, применяемых в отечественной педагогике (таких, как убеждение, приучение, упражнение, поощрение и наказание, и других), поскольку такое воздействие на взрослого человека вряд ли окажется эффективным. Речь - о создании комплекса условий для самореализации, саморазвития личности, формировании собственного индивидуального стиля деятельности, выработке собственной профессиональной позиции. Поэтому профессиональное воспитание с точки Зрения А.М. Кузьмина - это не столько процесс трансляции социокультурного опыта преподавателя студенту, сколько активное и творческое усвоение его индивидом с целью самореализации, саморазвития и адаптации к условиям профессиональной среды. Такое понимание как раз отвечает принципам личностно ориентированного образования.

Говоря о повышении качества подготовки специалистов, И.В. Работин. соглашается с мнением тех коллег, которые к пяти основным компонентам педагогической деятельности учителя физической культуры (гностическому, проектировочному, конструктивному, организаторскому и коммуникативному) считают необходимым присоединение шестого – инновационного. И в связи с этим делает прогноз о том, что инновационность должна стать свойством педагогической деятельности ближайших десятилетий. Поэтому, - пишет он, - студентов к этой деятельности (инновационной) необходимо готовить, а для этого нужна разработка концепции технологии подготовки педагога к работе в условиях инновационности [295].

В.Л. Вижиченко и А.А. Чунаев, ведя речь о гуманизации профессионального образования в физической культуре, заостряют внимание на нравственном воспитании студентов [50]. Они предлагают это делать в процессе учебной деятельности. Вначале студенты группы овладевают элементарными формами взаимодействия и самоорганизации в соответствии с требованиями, предъявляемыми задачей. Для этого организовывается их взаимодействие в работе. Затем диапазон сложности решаемых задач расширялся. Вводился более сложный уровень организации сотрудничества в учебной деятельности - групповая работа. Для этого формировались подгруппы по 3-7 человек. На заключительном этапе обучения вводятся задания для учебной группы как единого творческого коллектива.

Для того чтобы процесс учебной деятельности осуществлялся эффективно, М.Я. Виленский считает, что необходимо научиться пользоваться современными педагогическими технологиями, разбираться в их сути и создавать свои профессиональные стратегии деятельности, учитывать то обстоятельство, что гармоничный педагогический процесс возможен только как точное воспроизведение заранее спроектированной педагогической технологии, т. е. четко поставленной цели и педагогических задач в совокупности с адекватной технологией их решения. Лишь в этих условиях представляется возможным превращение учебно-воспитательной работы из малоупорядоченной совокупности действий в целенаправленный процесс [51].

В.Л. Дементьев отмечает, что необходимость выведения высшего физкультурного образования на новый, университетский, уровень выдвигает ряд конкретных требований к выпускающим кафедрам вуза по совершенствованию подготовки специалистов, а именно: 1) фундаментальность образования; 2) разносторонность рассмотрения предмета с привлечением различных взаимосвязей, взаимовлияний и процессов; 3) совершенствование учебно-познавательной деятельности на основе дальнейшего освоения и внедрения в учебный процесс активных методов обучения; 4) многопрофильность подготовки [82]. Для успешного выполнения вышеперечисленных требований необходимы, - считает автор, - не отдельные улучшения в содержании образования или совершенствование средств и методов обучения, а изменение методологии профессиональной подготовки специалистов на выпускающих кафедрах специализации. В теоретических основаниях предполагаемого методологического подхода лежат: теория деятельности, системный подход, структурно-функциональный анализ, теоретические основы общедидактических методов обучения.

Ж.К. Холодов считает, что концептуальной основой обучающей деятельности преподавателя и слушателей должно являться личностно ориентированное образование с опорой на контекстное и проективное обучение, определяющее все необходимое для оптимального решения задач обучения. Она должна обеспечить максимальное приближение к условиям профессиональной деятельности, формирование творческого созидательного мышления, повышение уровня интеллектуального развития и пополнение созидательного и профессионального опыта [387].

В.И. Маслов и Н.Н Зволинская основным звеном, от состояния которого зависит вся система образования, и высшего физкультурного в частности, определяют его содержание [219].

Российскими учёными, - отмечают они, - в качестве ведущих обозначаются две функции содержания профессионального образования – социальная и личностная.

Социальная функция подразумевает прежде всего постоянную передачу последующим поколениям общекультурного, жизненного, трудового опыта, накопленного в той сфере деятельности, где придётся трудиться выпускнику системы профессионального физкультурного образования. В таком аспекте, - указывается, - образование можно рассматривать, но не ограничивать, как своеобразную педагогическую модель социального заказа.

Личностная функция содержания образования «обязывает» его учесть собственные духовные потребности, ожидания и запросы молодого человека, помочь ему самоопределиться и самореализоваться, а для этого быть готовым к адаптации и успешному функционированию в новых, подчас непредсказуемых условиях профессиональной жизни. Личностный подход к формированию и организации содержания образования, - отмечается далее, - должен быть осуществлён не только в отношении тех, кто обучается, но и тех, кто обучает и организует учебный процесс. Преподавателям необходимо иметь возможность выразить свою творческую индивидуальность, опереться на собственный физкультурно-спортивный и жизненный опыт, проверить и реализовать свою программу обучения.

Социализация предполагает рефлексивное освоение (для студентов) и владение (для преподавателей) как общественными нормами и правилами поведения, так и теми, что отражают специфику профессионального социума – нормами, ценностями, правилами, детерминируемыми целями, методами и средствами профессиональной деятельности.

В связи с этим очевидно, что содержание физкультурного образования должно быть сориентировано на культуросообразное (вместо знаниецентристкого) наполнения учебных планов, программ, дисциплин, курсов, учебно-методической, учебно-материальной, информационной баз. Сегодня и в будущем это можно достичь лишь при опоре на принципы, чётко сформулированные в государственных документах об образовании, как в отечественных, так и международных, и неоднократно обсужденных и обсуждаемых на конференциях, в печати и т.д. Это: демократизация, гуманитаризация, гуманизация, непрерывность [219].

Итак, определим главные тенденции в изменении содержания образования в физкультурном вузе.

1. Основным звеном, от состояния которого зависит система образования в целом и высшего физкультурного в частности, является его содержание. Провозглашён личностно-ориентированный подход к образованию, другой тенденцией реформирования высшего образования является выдвижение компетентностного подхода при подготовке специалистов в качестве приоритетного. Реализация образования опирается на принципы демократизации, гуманитаризации, гуманизации, непрерывности. [219, 220].

2. Упорядочение логических связей между предметами [129].

3. Органичное вплетение научных исследований в саму «ткань» вузовской педагогики в качестве неотъемлемой составляющей образовательного процесса [144, 145].

4. Переход от чисто педагогического образования к научно-педагогическому. Суть не в том, что в вузах должна преподаваться наука, а в том, что в вузах наука должна делаться совместными усилиями преподавателей и студентов, и "делаться" именно в ходе самого образовательного процесса. Предпосылкой решения этой проблемы является непосредственное включение каждого вузовского педагога в научно-исследовательскую деятельность [144]. Преподавателям необходимо иметь возможность выразить свою творческую индивидуальность, опереться на собственный физкультурно-спортивный и жизненный опыт, проверить и реализовать свою программу обучения [219].

5. Изменение образовательных парадигм вызвало появление разных типов учреждений среднего образования (гимназий, лицеев, колледжей), нуждающихся в кадровом обеспечении. В школах также реализуются разные типы образовательных программ (базовая, программа углубленного обучения, гимназическая, компенсирующего обучения и др.) [283], поэтому они нуждаются в разносторонних профессионалах и, следовательно, многопрофильности подготовки кадров [82, 283; 324]. К пяти основным компонентам педагогической деятельности учителя физической культуры (гностическому, проектировочному, конструктивному, организаторскому и коммуникативному) необходимо присоединение шестого – инновационного [295, 208]. Это повышает требования к выпускающим кафедрам вуза по совершенствованию подготовки специалистов [82].

6. Результатом обучения в высшей школе должно стать формирование способности к саморазвитию, самоопределению, самосовершенствованию, рефлексивной мыслительной деятельности, приводящей к умению проблематизировать и проектировать профессиональную деятельность [51, 162, 196; 244].

В связи с этими тенденциями в профессиональном образовании предлагаются разные способы их реализации.

А.А. Кожемов предлагает упорядочить логические связи между предметами (дисциплинами) психолого-педагогического, общепрофессионального и других блоков дисциплин образовательного стандарта [129].

Исследования, проведённые А.С. Кореневским показали, что уже сегодня имеются все условия для переноса процесса освоения принципов научно-исследовательской работы на более ранние этапы обучения в вузе [144, 145]. Например, за счет изменения направленности курсовых работ. Преобладающим в этом случае должно стать включение в систему подготовки опоры на использование такого компонента научно-исследовательской деятельности, как вторичный анализ. В последующем - на этапах подготовки диплома - необходим переход уже к анализу потенциала отрасли или конкретной проблематики данных собственных исследований. Это, в свою очередь, предполагает несколько иные квалификационные требования к профессорско-преподавательскому коллективу вуза в сфере подготовки к научно-исследовательской работе. Предпосылкой же решения этой проблемы является непосредственное включение каждого вузовского педагога в научно-исследовательскую деятельность.

Практическая апробация реальности идеи перехода на принципы университетского образования была осуществлена в СГИФКе в 90-х гг. прошлого века. Для реализации идеи повышения включенности студентов в научно-исследовательскую работу был использован потенциал курса социально-экономических дисциплин - маркетинга и менеджмента, для чего был подготовлен ряд учебных пособий по маркетингу и менеджменту в сфере физической культуры и спорта, а также осуществлены определенные изменения в учебных планах.

Обучение строилось на принципах от общего к частному - от освоения основных идей дисциплины на первом этапе обучения в вузе и создания установки на освоение ряда смежных и вспомогательных дисциплин учебного плана (экономики, правоведения, социологии в общем плане и в отношении сферы спорта) к детализированному освоению специальности на базе овладения всем комплексом "вспомогательных" дисциплин. При этом в целях преодоления недостатков существовавших учебных планов, когда ряд вспомогательных дисциплин во временном аспекте не скоординирован с требованиями обобщающих предметов, таких, как, например, маркетинг и менеджмент, приходилось рассматривать при их изучении разные аспекты содержания иных курсов, которые согласно традиционному учебному плану предполагалось осваивать на последующих этапах обучения.

При этом уже на первом курсе, - как указывает А.С. Кореневский, - они старались научить студентов в своей деятельности практически реализовывать освоенные ими основы научно-исследовательской и педагогической деятельности с учетом требований индивидуализации подхода педагога к организации педагогической ситуации. Таким образом, студент непосредственно включался в исследовательскую деятельность, осуществлявшуюся преподавателями кафедры и тем самым не только теоретически, но практически осваивал ее принципы.

Сопоставление позиций студентов, работавших по экспериментальным программам и осваивающих профессию по "традиционным" методикам, приводит к выводу об их перспективности: контингент с личностной оценкой дисциплин социально-экономического цикла как абсолютно необходимых для профессиональной деятельности спортивного педагога в этом случае возрастает практически в четыре раза.

В связи с этим, А.С. Кореневский делает вывод: переход на принципы образования университетского типа целесообразен и эффективен. В этой связи следует изменить сам подход к понятию "профессиональная готовность" спортивного педагога с высшим образованием, предусмотрев включение его в содержание готовности к научно-исследовательской деятельности. Понятно, что "университетская" система подготовки выпускников физкультурных вузов, в свою очередь, требует перехода от обучающего к образовательному принципу построения учебного процесса и тем самым к коррекции учебных планов, с тем, чтобы логично сочетались принципы подготовки к специализации и к научно-педагогической деятельности на базе "опережающего обучения": Конкретная дисциплина вначале осваивается "нацело", в общем плане, а в дальнейшем - уточняюще-специализированно.

Опора на фундаментальность образования; разносторонность рассмотрения предмета с привлечением различных взаимосвязей, взаимовлияний и процессов; совершенствование учебно-познавательной деятельности на основе дальнейшего освоения и внедрения в учебный процесс активных методов обучения и многопрофильность подготовки на выпускающих кафедрах должны, - по мнению В.Л. Дементьева стать той опорой, на основании которой высшее физкультурное образование может выйти на новый, университетский уровень [82].

Л.И. Лубышева и В.А. Магин [196] предлагают:

- организовать процесс подготовки будущих специалистов университетского профиля на основе освоения ими инновационных технологий физического воспитания, массового спорта, спорта высших достижений;

- обосновать новую модель специалиста научно-педагогического профиля, прошедшего профессиональную подготовку в условиях университетского физкультурного образования;

- ознакомить специалистов, работающих в области высшего физкультурного образования, с инновационными технологиями физического воспитания, их объективными преимуществами по сравнению с существующими традиционными технологиями физического воспитания;

- организовать обучение студентов физкультурных вузов (факультетов) методам и формам инновационных технологий;

- обосновать новую модель высшего физкультурного образования в Российской Федерации;

- разработать учебные программы и материалы, отражающие содержание инновационных технологий и внедрение их в процесс профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

В этой связи - с их точки зрения, - целесообразно говорить о выстраивании модели инновационного высшего физкультурного образования. Данная модель должна содержать этапы обучения профессии. На первом этапе выстраиваются взаимосвязи предметных знаний и профессиональных технологий, формируется инновационное мышление. На втором этапе структурируются новые знания и умения, изучаются инновационные технологии, влияющие на повышение качества обучения. На третьем этапе изучается научная и инновационная методология с последующим ее применением на практике. Очень важный момент в процессе формирования специалиста по физической культуре и спорту новой формации - учет обстоятельства динамики изменения качества профессионального становления, профессиональной компетенции и профессионального инновационного мышления в предметной области.

Специалист по физической культуре и спорту новой формации должен знать:

- содержание инновационных технологий в области физической культуры и спорта;

- формы, методы и принципы организации инновационного обучения;

- медико-биологические, психолого-педагогические, социокультурные основы инновационных технологий в области физической культуры и спорта.

Специалист по физической культуре и спорту новой формации должен уметь:

- планировать, организовывать и проводить занятия с использованием инновационных технологий;

- применять на занятиях современные средства и методы физического воспитания, адекватные содержанию инновационных технологий;

- оценивать эффективность используемых технологий и контролировать качество учебно-воспитательного процесса;

- анализировать и корректировать свою профессиональную деятельность;

- организовывать и проводить научные исследования в сфере профессиональной деятельности.

Одним из методологических подходов, позволяющих переосмыслить современное состояние физкультурного образования в стране и наметить пути его модернизации, является инновационная деятельность. В сфере физической культуры и спорта накоплен определенный багаж современных инновационных технологий, которые направлены на формирование нового поколения россиян, обладающих необходимым уровнем физической и спортивной культуры. Среди основных инновационных технологий Л.И. Лубышева и В.А. Магин выделяют спортивно ориентированное физическое воспитание, личностно ориентированное физическое воспитание, валеологическое воспитание, олимпийское образование, спортивно-патриотическое воспитание, мониторинг состояния физического здоровья, физического развития и физической подготовленности детей, подростков и молодежи и другие. Указанные технологии должны носить диффузный характер, что позволит говорить о воплощении нового знания в практическую деятельность и от чего существенно зависит успех инновационного процесса и модернизации физкультурного образования в целом.

О необходимости разработки концепции технологии подготовки педагога к работе в условиях инновационности говорит и И.В. Работин [295].

 







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 604. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Способы тактических действий при проведении специальных операций Специальные операции проводятся с применением следующих основных тактических способов действий: охрана...

Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час...

Этапы творческого процесса в изобразительной деятельности По мнению многих авторов, возникновение творческого начала в детской художественной практике носит такой же поэтапный характер, как и процесс творчества у мастеров искусства...

Билиодигестивные анастомозы Показания для наложения билиодигестивных анастомозов: 1. нарушения проходимости терминального отдела холедоха при доброкачественной патологии (стенозы и стриктуры холедоха) 2. опухоли большого дуоденального сосочка...

Сосудистый шов (ручной Карреля, механический шов). Операции при ранениях крупных сосудов 1912 г., Каррель – впервые предложил методику сосудистого шва. Сосудистый шов применяется для восстановления магистрального кровотока при лечении...

Трамадол (Маброн, Плазадол, Трамал, Трамалин) Групповая принадлежность · Наркотический анальгетик со смешанным механизмом действия, агонист опиоидных рецепторов...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.014 сек.) русская версия | украинская версия