Выводы. 1. Анализ проблем профессиональной подготовки показал отсутствие взаимосвязи между профессиональным образованием

1. Анализ проблем профессиональной подготовки показал отсутствие взаимосвязи между профессиональным образованием, научно-исследовательской и практический деятельностью. Это приводит к тому, что «научные изыскания в области физической культуры и спорта не воплощаются в новых формах и технологиях обучения, остаются оторванными от реальной жизни» (196, С. 13). Но предлагаемые изменения в содержание профессионального образования зачастую носят локальный или экстенсивный характер (введение новых предметов, новых видов двигательной активности, увеличение сроков педагогической практики), что, по-видимому, и даёт основание утверждать, что система профессионального образования в настоящее время (2006 г.) не полностью соответствует структуре потребностей рынка труда [361].

2. Предлагаемые нами изменения в систему подготовки учителей физической культуры основываются на изменении главного звена - содержания образования. Мы придерживаемся концепции содержания образования как образовательной среды, так как она в большей степени, чем иные другие, обеспечивает преодоление разрыва между профессиональным образованием, научно-исследовательской деятельностью и практикой. Поэтому предлагаем сделать интегративными предметами дисциплины предметной подготовки. И, учитывая инновационный характер современного образования, сделать инновационную среду содержанием их курсов. В концепции содержания образования как образовательной среды добавляется личностный (внутренний) уровень содержания образования. Внутреннее содержание образования выражается внешне через создаваемую студентом образовательную продукцию. Эта продукция может не совпадает с заданным извне содержанием образования. В то же время, студент своей деятельностью обеспечивает определённое общекультурное приращение на внешнем уровне, что является отражением и результатом продуктивной ориентации обучения.

VII. Экспериментальное обоснование применения личностно-ориентированного подхода в преподавании дисциплины предметной подготовки (лёгкая атлетика)

Работа по разработанной модели образовательного процесса велась на протяжении 5 лет – с 2001 г. по 2006 г. Стержнем образовательного процесса явилась система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. До проведения эксперимента были разработаны основные подходы к преподаванию физической культуры в этой системе (для начальной школы) и положения по формированию самооценки двигательного действия (см. §§ 4.2, 4.3). То есть, предметом деятельности (реальность) для студентов явились эти разработки и двухгодичный опыт преподавания физкультуры в школе № 33 и школе-интернате № 1 города Перми. Экспериментальных подтверждений эффективности данной технологии произведено не было.

Эффективность личностно-ориентированного образования, основанного на созидательной деятельности, оценивается по произведённому продукту. В данной главе представлены результаты совместной образовательной деятельности преподавателя и студентов, полученные в процессе усвоения инновационной педагогической технологии «Преподавание физической культуры в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова». За пять лет эксперимента преподавателем в соавторстве со студентами было опубликовано 18 статей. Ещё девять работ (из них две статьи) было опубликовано студентами самостоятельно, без соавторства. В работе приняли участие учителя физической культуры и преподаватели факультета – специалисты, необходимость в помощи которых возникала при разработке и экспериментальной проверке отдельных сторон преподавания инновационной технологии. В соавторстве с ними преподавателем было опубликовано ещё 18 статей.

Результаты представлены в обобщённом виде. Как было отмечено выше, ознакомление студентов с инновационной технологией происходило на практических занятиях по лёгкой атлетике. Изучалась техника видов лёгкой атлетики, способы определения критериев контроля, оценки и самооценки двигательных действий; проверялись, корректировались и разрабатывались методики по формированию самооценки двигательного действия; отрабатывалась методика проведения эксперимента. Итогом последней явилось совместное исследование величины нагрузки на уроках проводимых разными методами (урок в развивающем обучении и традиционный урок). Далее наработанные приёмы, методики стали применяться в работе с детьми, экспериментально проверяя их эффективность.

Первые работы по проверке основных подходов к преподаванию физической культуры в школе в системе развивающего обучения проводились на небольших группах вне рамок расписания (секции ОФП, спортивные секции). Это делалось с целью отработки методик, действий учеников и учителя, организации занятий. Далее исследования продолжились при проведении уроков физической культуры в классах начальной, основной, средней школы. Исследовалась эффективность методики формирования самооценки двигательных действий в классах начальной и основной школы, поисковой деятельности на уроке физкультуры, исследовательского метода, формирования коммуникативной компетентности, организации работы в интегрированных группах. Итогом работы стал тематический план для основной школы.