Динамика социальной зрелости от начальной школы к

выпускному классу (результаты лонгитюдного эксперимента)

Психолого-педагогический эксперимент по созданию среды становления социальной зрелости в начальной школе начался в 1996 -1997 учебном году. Анализ особенностей становления социальной зрелости учащихся, проведенный по окончанию первого года обучения, выявил значимое опережение в личностном и социальном развитии первоклассников, занимающихся по программе «Основы жизненного самоопределения» [85].

Повторное обследование школьников во втором классе выявило устойчивость тенденций становления социальной зрелости. Учащиеся экспериментальных классов продолжали значимо отличаться от учащихся контрольной группы по выраженности у них субъектной позиции, особенностям индивидуального и социального самоопределения.

Спустя 10 лет после начала, в конце 2006-2007 учебного года проведена повторная диагностика особенностей социальной и личностной зрелости участников первого этапа эксперимента. Исследование проведено при участии Е.Клянчиной.

Целями повторной диагностики стали:

- выявление особенностей динамики социальной зрелости;

- оценка устойчивости проявлений социальной зрелости.

В этом этапе исследования приняли участие 172 учащихся 11-х классов средних общеобразовательных школ города Самары. Возраст участников эксперимента от 16 до 17 лет. Из них 73 юноши и 99 девушек.

Экспериментальную группу составили 86 учащихся одиннадцатых классов двух школ, в которых в 1997-1998 в начальных классах велся предмет «Основы жизненного самоопределения». В контрольную группу вошли 86 учащихся других двух школ, которые в начальной школе не обучались «Основам жизненного самоопределения».

В качестве эмпирической гипотезы исследования выступило предположение о том, что социальная зрелость выше у тех старшеклассников, у которых она в младшем школьном возрасте была более выражена.

Для экспериментальной проверки гипотезы поставлены задачи:

1) оценить направленность изменений показателей социальной зрелости, отражающихся в сочинении «Я- человек» (метод контент-анализа продуктов вербального творчества);

2) провести сравнительную диагностику личностного и социального развития учащихся с помощью стандартных методов (1. Методика диагностики мотивацию к успеху Т. Элерса. 2. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда 3. Методика диагностики степени удовлетворённости основных потребностей).

Диагностические методы.

1. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (адаптирована Т.В. Снегеревой) направлена на выявление уровня показателей (адаптивность, дезадаптивность; лживость; приятие себя, неприятие себя; приятие других, неприятие других; эмоциональный комфорт, эмоциональный дискомфорт; внутренний контроль, внешний контроль; доминирование, ведомость; эскапизм (уход от проблем).

2. Методика диагностики степени удовлетворённости основных потребностей (Метод парных сравнений В.В. Скворцова): Тест выявляет относительную удовлетворенность потребности по сравнению с другими потребностями. Список потребностей: материальных, в безопасности, социальных (межличностных), в признании, в самовыражении (см. описание в параграфе 3.2.)

3. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т.Элерса - Личностный опросник, предназначен для диагностики, выделенной Х.Хекхаузеном, мотивационной направленности личности на достижение успеха. Личности с мотивацией достижения успеха обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия, они ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха.

Для анализа особенностей социальной зрелости учащихся старших классов, обучавшихся в разных школах проанализированы типичные особенности их сочинений о себе как человеке.

Показатель «герой сочинения» является качественным показателем позиции «субъект поступка». Представленность различных позиций по этому показателю в экспериментальной и контрольной группах отражает диаграмма на рисунке 4.8.

В экспериментальной группе чаще встречается тип сочинений «Я - человек», где герой сочинения автор, как человек вообще, и реже сочинения с «Я», в которых в качестве его героя выступает сам автор, как конкретное лицо. Различия в частоте использования способа описания себя в сочинении - значимы (при a=0,001). Таким образом, учащиеся из экспериментальной группы, которые проявляли более выраженную социальную зрелость в начальной школе, статистически значимо чаще демонстрируют более зрелую позицию субъекта реализации через 9 лет. По уровню социальной зрелости (позиции субъекта поступка), сформированном к 7-8 годам, можно прогнозировать ее дальнейшее становление.

Сравнительный анализ показателей социально-психологической адаптации учащихся 11-х классов из экспериментальной и контрольной групп показал, старшеклассники, обучавшиеся в начальной школе в специально организованной среде становления социальной зрелости, показывают значимо более высокие результаты по шкалам адаптации, приятия себя, принятия других, доминирования (лидерства) (уровень значимости α≤0,001). Им свойственно в большей степени: принятие людей, одобрение их жизни и отношения к себе в целом, ожидание позитивного отношения к себе окружающих; одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе, позитивная самооценка; преобладание положительных эмоций, ощущение благополучия своей жизни; стремление к лидерству, умение влиять на других

Учащиеся контрольной группы, фактически обычные старшеклассники, обучающиеся по традиционным программам, имеют менее высокие показатели социальной адаптации по сравнению с экспериментальной группой. Среди них чаще встречаются те, кого отличает: критическое отношение к людям, раздражение, презрение по отношению к ним, ожидание негативного отношения к себе; наличие выраженных отрицательных эмоциональных состояний; склонность к подчинению, мягкость, покорность, отсутствие лидерских качеств; дезадаптированность, эскапизм. Они чаще стремятся давать социально желательные ответы, приукрашивающие их личность.

Анализ удовлетворенности потребностей. Потребность в материальном обеспечении, безопасности чаще всего удовлетворена в обеих группах. В.В. Скворцов ввел в методику потребность в материальном обеспечении жизни как потребность, лежащую в основании пирамиды потребностей, наряду с потребностью в безопасности. Все обследованные учащиеся имеют в качестве частично удовлетворенных потребность в социальных (межличностных) отношениях, во включенности в общность и потребность в признании, что характерно для этого возрастного периода.

В экспериментальной группе социальные потребности учащихся дополняется неудовлетворенной, потребностью в самовыражении, самоактуализации (потребности более высокого уровня в иерархии А.Маслоу). Потребность в самоактуализации, здесь наиболее характерна как мотивирующая. В контрольной группе наиболее мотивирующей, значимой потребностью является потребность во внешнем признании достижений и результатов.

Исследование мотивации достижения успеха, выявило, что большинство обследованных учащихся 11-х классов имеют средний уровень мотивации достижений (см. рис. 4.9.). В экспериментальной группе в сравнении с контрольной значимо больше тех, чей уровень мотивации достижения успеха является умеренно высоким и значимо меньше тех, чей уровень мотивации является низким (при α≤0,01).

Рис.4.9. Выраженность мотивации достижения успеха в экспериментальной и контрольной группах

Таким образом, мотивация к успеху выше у тех, кто учился по курсу основ жизненного самоопределения, они знают, чего хотят, имеют цели, продуктивность их деятельности в меньшей степени зависят от внешнего контроля.

Эмпирические исследования мотивации достижения успеха показывают, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту).

Каждый участник эксперимента по совокупности показателей трех методик оценен с точки зрения уровня его социальной зрелости. В группу «социально зрелых» вошли те школьники, чьи тестовые показатели свидетельствовали о положительном направлении их личностного развития и по шкалам диагностических методик были отнесены к положительному полюсу развития. Таких учащихся оказалось 28,9 %. В группу «социально незрелых» (с невысоким уровнем социальной зрелости) вошли школьники, чьи показатели по шкалам методики были средние или ниже средних (14,5 %). Остальные учащиеся были отнесены к группе «гетерогенных», так как среди их тестовые показатели были разнородны, среди них бы ли высокие, низкие, и средние (56,6%).

Среди учащихся, которые обучались на уроках жизненного самоопределения и изначально показывали более высокие результаты социальной зрелости,

Рис.4.10. Социальная зрелость 11-тиклассников из экспериментальной и контрольной групп

практически все отнесены к группам социально зрелых или с гетерохронным уровнем развития личности. Те школьники, которые в начальных классах не проходили занятий по самоопределению, в одиннадцатом классе показывают результаты, говорящие об их меньшей социальной и личностной зрелости. Различия в количестве учащихся, отнесенных к группам социально зрелых и социально незрелых значимы (α ≤ 0.001).

Исследование личностных особенностей старшеклассников выявило стабильность тех черт характера, которые проявлялись у них в 7-8 лет. Эти данные согласуются с многолетними исследованиями Н.И.Непомнящей, которая зафиксировала сохранение пропорции в соотношении долей разных типов ценностностей в возрастных группах, начиная с 6-7 лет, и заканчивая состоявшимися взрослыми [212].