Выводы по главе 4

В структуре содержания сознания детей 7-8 лет обнаруживаются признаки становления их социальной зрелости. Их самоописания отражают результаты познавательной субъектной активности. Дети по-разному категоризуют воспринимаемую ими информацию о себе и социальном мире. Часть из них, воспринимает мир сквозь призму собственного удовольствия («мне нравится бегать», «я люблю животных»); другие - сквозь призму умений и компетентности («я умею писать, бегать», «человек не умеет летать как птица») и т.д.

Первоклассники используют для самоописаний в среднем 5,75 категорий, причем имеются значительные индивидуальные различия (от 1 до 15 категорий).

Наиболее дифференцированы познания детей в области собственных интересов («люблю ходить в школу», «мне нравится играть»), исполняемых действий («отвечаю у доски», ложусь спать»), семейного окружения («мама меня любит», «сестра мне покупает конфеты»). Значимость этих областей отражается в том, что категории интересы, действия, семья имеют самые большие доли в общем объеме категорий.

В качестве субъектов отношений учащиеся первых классов пишут в сочинениях о своих ближних и дальних целях, социальных отношениях, осознают свою идентичность, в основном, с учебной группой. Национальная и половая идентичность у детей в возрасте 7-8 лет является не актуальной.

Почти четверть детей реализует собственные отношения в оценках, которые они дают другим и себе, в высказывании собственного мнения, которое они отличают от мнений других или общепринятого (12% детей). Около 30% детей занимают децентрированную позицию, описывая себя в качестве представителя человечества, а не конкретного, единичного индивида.

Становление социальной зрелости протекает разными темпами. Дети одного возрастного периода (7-8 лет) отличаются по степени социальной зрелости, что отражается в дифференцированности и структуре содержания их сознания.

Проведенный развивающий эксперимент показывает, что условия среды (среды становления социальной зрелости), которые создаются в рамках образовательных учреждений, влияют на становление социальной зрелости первоклассников - на темпы становления (достижение характеристик содержания сознания, свойственных социальной зрелости детей более старшего возраста), на увеличение доли детей, достигающих полноты социальной зрелости, свойственной данному возрасту.

У детей из экспериментальной группы отмечаются значимое повышение объема содержания сознания, дифференцированности представлений о себе и мире по сравнению с детьми контрольной группы. Они демонстрируют большую когнитивную сложность. Их представления о человеке более развернуты, дифференцированы, они пользуются большим количеством «человеческих» признаков в себе и других людях.

Обнаружена значимая разница между группами в категорийной организации содержания сознания. В экспериментальной группе эта организация ближе к структуре представлений детей старшего возраста, так как: 1) в ней значимо меньше представлены конкретные представления о себе (категории интересы, действия, занятия) и 2) значимо больше - обобщенные (категории умения (а именно умения в управлении собой) и характеристики). Причем дети экспериментальной группы чаще пользуются для самоописания обобщенными словами, в их самоописаниях полнее представлены родовые человеческие свойства (ум, память, воображение и пр.), выделяется такая инстанция субъектности, как душа.

В экспериментальной группе более разнообразны представления о социальном мире - о друзьях и других людях. Отношения к друзьям более многообразны, окрашены собственными чувствами и суждениями. Круг людей, представленных в сознании первоклассников, - шире. Наряду с учителями в этой категории фигурируют «люди с большой буквы», «настоящие люди» и др. В этой группе большее количество детей преодолело детские представления о внешнем мире, когда его основными объектами являются семья, домашние животные и окружающие вещи.

Экспериментальная и контрольная группы отличаются по использованию категорий цели, смысл, обязанности, отличие, понятие, вкоторых отражается избирательность отношений детей, осознанность (определенность) их ценностных ориентаций. В экспериментальной группе значимо выше как суммарная доля использования этих категорий, так и доля каждой из категорий в отдельности, кроме целей; значимо больше количество детей, которые обращались в сочинении хотя бы к одной из анализируемого ряда категорий.

Дети из экспериментальной группы значимо чаще называют свои идентификационные общности. Общности, в которые дети этой группы считают себя включенными, более широкие (люди, жители страны). Они добавили к обычному для их возраста кругу идентификаций новую - «Я - человек». То есть общность, с которой соотносят себя эти дети шире - человеческий род. Доли идентификаций школьных, с возрастной группой и адресом проживания сократились.

Выявлена статистически значимая связь между занятиями в экспериментальной группе и объемом категорий социального отношения в сочинениях. Дети экспериментальной группы значимо чаще выделяют социальные категории вообще, а в частности, категории социальных норм и социальных умений, сокращая при этом использование категории интереса.

Значимо большее количество человек из экспериментальной группы высказывает в сочинении собственное мнение; дети этой группы значимо чаще дают оценку себе, чем другим (на 41%), в отличии от своих сверстников, которые чаще оценивают других; оценки имеют более широкий спектр и значимо чаще, по сравнению с оценками контрольной группы, относятся к общечеловеческим качествам, а не к школьной ситуации.

Дети экспериментальной группы полнее реализуют собственную индивидуальность в описании себя как человека. Их сочинения менее типичны по сравнению с сочинениями контрольной, категорийная структура сочинений более индивидуализирована.

В экспериментальной группе основным типом (по герою сочинения) является тип «Я - человек» (50%). В контрольной - тип сочинений «Я» (70%).

Таким образом выявлена связь между занятиями в экспериментальной группе и изменением характеристик социальной зрелости детей 7-8 лет. Субъектность детей экспериментальной группы представлена полнее и, в целом, у большего количества детей. Субъектность во формах познания, отношения и реализации проявлена в индивидуальном и социальном самоопределении. Учащиеся экспериментальных классов демонстрируют большую степень социальной зрелости.

Подтверждением того, что произошедшие изменения в категорийной структуре сочинений учащихся экспериментальной группы свидетельствуют о повышении степени их социальной зрелости являются несколько экспериментальных фактов.

Обнаружены статистически значимые корреляции между частотой использования категорий в сочинениях экспериментальной группы и сочинениях группы учителей. В контрольной группе такая связь отсутствует. Категорийная организация сочинений экспериментальной группы значимо коррелирует с теми же показателями сочинений 1-,2-,5-,6-, 8-х классов, а контрольной - только 1-,2-,5- и 6-х классов. Эти же тенденции отмечены при повторном тестировании через год (во втором классе).

Тенденции изменений в содержании сочинений, отмеченные в экспериментальной группе, соответствуют возрастным изменениям. С возрастом происходят следующие изменения в категорийной структуре: в целом снижается доля типов категорий деятельность, вещи, животные, друзья и увеличивается доля типов категорий свойства, люди, цели, отношения, оценки. Определенные возрастные группы имеют и специфические особенности. В сочинениях учащихся 7-8-х классов категория друзья имеет наибольшую представленность (36 и 42,2% всех учащихся 7-8-х классов соответственно), категория люди - также чаще всего встречается в сочинениях 8-го класса (12% всех категорийных слов). В 5-м классе чаще, чем в остальных возрастных группах пользуются в самоописаниях сравнением (10,2% всех категорийных слов) и пр.

Обнаружены значимые связи между оценками социальной зрелости, сделанными нами по разработанным показателям социальной зрелости, и оценками учащихся одноклассниками.

Сформированные нами по 5-7 выделенным признакам зрелости группы «зрелых» и «незрелых» отличаются по оценкам, которые им дают одноклассники. Детей с большей степенью социальной зрелости их одноклассники чаще, чем детей, отнесенных нами к группе с низкой степенью социальной зрелости, называют умными, взрослыми, самостоятельными, добрыми. Учителя чаще называеют их в ряду тех, кого они больше хвалят, кто является послушным, взрослым, способным, независимым, добрым, «лицом класса».

Категорийная структура сочинений детей, которых одноклассники относят к более зрелым, по ряду показателям значимо отличается в сторону более высокой степени социальной зрелости по сравнению со всей выборкой. Процентное распределение человек, употребляющих различные категории значимо коррелируют с этим же показателем в группе учителей. Учащиеся, которых классные руководители называют «лицом» класса, имеют более выраженные показатели социальной зрелости в своих сочинениях, по сравнению со всей выборкой.

Характерными признаками категорийной структуры детей, которые не получили практически никаких оценок от одноклассников (их называли только в качестве друзей) и учителей, являются признаки социальной незрелости (тип сочинений «Я», большая частота употребления категорий деятельность, вещи, очень маленькая доля категорий люди, отношения, сравнения).

В выделенных количественных и качественных параметрах сочинений «Я человек» отражается степень социальной зролости детей 7-8 лет. Эти показатели могут являться эмпирическими критериями оценки социальной зрелости.

 

Заключение

Проблема социальной зрелости относится к актуальным проблемам современной психологической науки и является интегрирующей для разных областей психологического знания: социальной психологии, психологии личности, возрастной психологии, социальной психологии образования, акмеологии, педагогической психологии.

Предметом изучения социальной зрелости являются системообразующие факторы социальной зрелости, объективные и субъективные критерии зрелости, механизмы, процессы становления социальной зрелости, условия и факторы, влияющие на становление социальной зрелости.

Социальная зрелость может быть понята как один из результатов становления личности, в отличие от психологической зрелости (результат психического развития) и физической зрелости (результат биологического созревания).

Социальная зрелость обеспечивается становлением субъектности человека в отношении собственной жизни и общности, к которой он себя относит, и самоопределением человека в индивидуальном и социальном пространствах.

Самоопределение в индивидуальном пространстве («Я определяю себя») влечет за собой принятие ответственности за свою жизнь и судьбу, свое смысловое единство. Самоопределение в социальном пространстве («Я определяю мир») отражает принятие человеком на себя своей доли ответственности за жизнь (судьбу) общества (общности, группы), его сохранение или развитие. Степень социальной зрелости зависит от широты и качества субъектности, от способов индивидуального и социального самоопределения.

Социально зрелые способы самоопределения отражают позитивные стремления - к сохранению либо развитию себя или общности, и являются культурно-исторически обусловленными. Социальная зрелость одного человека может быть оценена по-разному с точки зрения различных обществ, общностей групп. На степень социальной зрелости влияет число и широта общностей, групп, к которым человек себя относит.

Широта субъектности определяется количеством тех областей, аспектов, в отношении которых человек осознал себя субъектом.

Качество субъектности определяется наличием трех форм проявления субъектной активности зрелого человека: 1) человек как субъект познания; 2) человек как субъект отношения; 3) человек как субъект реализации.

У детей в возрасте 7-8 лет появляются высшие формы активности и направленности, определяющие социальную зрелость, - субъектность и самоопределение. Для них характерны следующие области субъектности и способы самоопределения: осознание себя субъектом действия, эмоциональной игры, соподчинения мотивов; занятие ценностной позиции созидатель-потребитель; сформированная идентичность (имя, пол, «Я в прошлом», «Я в настоящем», «Я в будущем») - индивидуальное самоопределение; включение в свой мир других людей, опыт равноправных отношений с другими, «универсальная ценностность» - социальное самоопределение. Таким образом, правомерно говорить об определенной степени социальной зрелости детей этого возраста. Дальнейшее становление социальной зрелости будет протекать путем расширения областей субъектности (широта субъектности), самоопределения, формирования устойчивости самоопределения (позиции субъект реализации).

Внешние условия, влияющие на становление социальной зрелости, определяются институтами социализации, характеристиками макро- и микросреды. Для ребенка 7-8 лет основными институтами социализации являются семья и образовательное учреждение. Условия, которые создаются в образовательном учреждении, во многом определяют особенности становления социальной зрелости ребенка. Выявлена возможность целенаправленного влияния на появление ряда характеристик социальной зрелости в младшем школьном возрасте.

Ситуация поступления ребенка в школу, как ситуация неопределенности, смены социальной роли, отношений с родителями, сверстниками, взрослыми, является проблемной ситуацией, в которой ребенок может осознать новые области своей субъектности, самоопределиться относительно элементов этой новой ситуации и относительно своей индивидуальности в этой ситуации, то есть расширить границы своей социальной зрелости. В качестве субъектов отношений учащиеся первых классов пишут в сочинениях о своих ближних и дальних целях, социальных отношениях, осознают свою идентичность, в основном, с учебной группой. Национальная и половая идентичность у детей в возрасте 7-8 лет является не актуальной.

Проведенный развивающий эксперимент показывает, что условия среды (среды становления социальной зрелости), которые создаются в рамках образовательных учреждений, влияют на становление социальной зрелости первоклассников - на темпы становления (достижение характеристик содержания сознания, свойственных социальной зрелости детей более старшего возраста), на увеличение доли детей, достигающих полноты социальной зрелости, свойственной данному возрасту.

У детей экспериментальной группы отмечаются значимое повышение объема содержания сознания, дифференцированности представлений о себе и мире по сравнению с детьми контрольной группы. Они демонстрируют большую когнитивную сложность. Их представления о себе и людях человеке более развернуты, дифференцированы.

В экспериментальной группе категорийная организации содержания сознания детей ближе к структуре представлений детей старшего возраста: в ней значимо меньше представлены конкретные представления о себе (категории интересы, действия, занятия) и 2) значимо больше - обобщенные (категории умения (а именно умения в управлении собой) и характеристики). В их самоописаниях полнее представлены родовые человеческие свойства (ум, память, воображение и пр.), выделяется такая инстанция субъектности, как душа.

В экспериментальной группе более разнообразны представления о социальном мире - о друзьях и других людях. Отношения к друзьям более многообразны, окрашены собственными чувствами и суждениями. Круг людей, представленных в сознании первоклассников, - шире. Наряду с учителями в этой категории фигурируют «люди с большой буквы», «настоящие люди» и др. В этой группе большее количество детей преодолело детские представления о внешнем мире, когда его основными объектами являются семья, домашние животные и окружающие вещи.

В экспериментальной группе чаще используют категории, отражающие субъектность отношений, то есть избирательность отношений детей, осознанность (определенность) их ценностных ориентаций.

Общности, в которые дети этой группы считают себя включенными, более широкие (люди, жители страны), они называются большим числом детей. К обычному для их возраста кругу идентификаций добавилась новая - «Я - человек».

Значимо большее количество человек из экспериментальной группы высказывает в сочинении собственное мнение; дети этой группы значимо чаще дают оценку себе, чем другим, в отличии от своих сверстников из контрольной группы, которые чаще оценивают других; оценки имеют более широкий спектр и значимо чаще, по сравнению с оценками контрольной группы, относятся к общечеловеческим качествам, а не к школьной ситуации.

Таким образом, выявлена связь между занятиями в экспериментальной группе и изменением характеристик социальной зрелости детей 7-8 лет. Субъектность детей экспериментальной группы представлена полнее и, в целом, у большего количества детей. Субъектность в формах познания, отношения и реализации проявлена в индивидуальном и социальном самоопределении. Учащиеся экспериментальных классов демонстрируют большую степень социальной зрелости.

Многолетний педагогический эксперимент убедительно показал возможность целенаправленного влияния на становление социальной зрелости детей 7-8 лет. В книге приводятся разработанные условия среды становления социальной зрелости в рамках образовательной среды, критерии оценки успешности становления социальной зрелости с помощью метода контент-анализа сочинений «Я человек», решения ситуаций и пр.

Исследованный феномен социальной зрелости требует дальнейших теоретических и эмпирических исследований. Являясь вершиной социального развития человека, социальная зрелость во многом определяет успешность жизни человека в социуме, умение его адаптироваться к меняющимся условиям социальной среды и, главное, желание и умение творчески ее развивать и преобразовывать.

Практическая значимость проведенного исследования видится в том, что разработанные и описанные социально-психологические характеристики среды становления социальной зрелости могут быть использованы в практике образования для организации целенаправленного влияния на становление социальной зрелости учащихся.

Выделенные основания и характеристики социальной зрелости могут быть использованы психологами в развивающей и коррекционной и работе.