Своеобразие профессиональной педагогической деятельности сельского учителя в сельской (негородской) местности РФ: традиции и инновации

Как показывают исторический опыт российской сельской школы (С.А. Рачинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), исследования и практика современных образовательных учреждений, эффективность деятельности образовательного учреждения на селе зависит от его педагогических кадров. Традиционно сельский учитель – основная или ключевая фигура сельской школы, имеет особый высокий статус в сельском сообществе. [44], [64], [77], [83], [121], [143].

Компетентность, профессионализм, личные качества сельского учителя обеспечивают или не обеспечивают результативность и успешность деятельности образовательного учреждения, эффективность образовательного процесса, осуществляемого в нем, и в конечном итоге, качество образования – обучения, воспитания, социализации и развития выпускников сельской школы. В современной социокультурной ситуации влияние сельского педагога выходит за рамки образовательного учреждения, распространяется на жизнь сельского сообщества в целом. Определяющая роль учителя в сельской школе, особый социальный статус педагога на селе в современных условиях актуализируются, усиливаются на фоне происходящих перемен и ожиданий общества.

Как было сказано ранее, особенности педагогической деятельности, осуществляемой в условиях сельского образовательного учреждения, определяются образовательной ситуацией на селе, спецификой СОУ. Другими словами, своеобразие образовательной ситуации в сельской местности, особенности сельских образовательных учреждений накладывают отпечаток на педагогическую деятельность и, прежде всего, на учителя.

Таким образом, понятие «педагогическая деятельность в сельском образовательном учреждении», сохраняя общие сущностные признаки, свойственные категории «педагогическая деятельность», наполняется специфическим содержанием, обусловленным своеобразием образовательных учреждений и образовательной и социокультурной ситуации на селе. Это не новая категория, а понятие, насыщенное дополнительными, особыми характеристиками.

Факторы и условия, определяющие «сельские» особенности, имеют постоянный (исторически сложившийся) и временный (связанный с современным состоянием и развитием общества) характер. Соответственно, в особенностях профессиональной деятельности сельского учителя можно наблюдать традиционные и современные составляющие.

Классики отечественной педагогики, ученые, общественные и государственные деятели прошлого немало внимания уделили характеристике педагогической деятельности, качеств и требований, предъявляемых к народному (сельскому) учителю (Н.Ф. Бунаков, Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой, В.Н. Татищев, С.А. Рачинский, С.В. Рождественский, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и др.). Своеобразие педагогической деятельности сельского учителя в советский период раскрывают труды А.П. Жильцова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. Освещение вопросов деятельности сельских учителей в давнем и недавнем прошлом и поиск «исторических параллелей» осуществлены в работах исследователей: Г.Е. Жураковского, О.П. Илюха, В.Г. Кондратьева, Н.А. Константинова, Е.Н. Медынского, С.С. Хижнякова, А.М. Цирульникова, М.Ф. Шабаевой, Н.В. Чехова др.

Анализ этих исследований позволяет выделить традиционные особенности педагогической деятельности сельского учителя, обуславливаемые ими и востребованные профессионально-личностные качества:

1. Организационно-педагогические особенности педагогической деятельности сельского педагога: многопредметность образовательной деятельности инициирует широкий кругозор, разностороннюю образованность, «энциклопедичность» знаний учителя (С.А. Рачинский, К.Д. Ушинский); работа с разновозрастными группами в условиях малочисленной и малокомплектной школы требует глубоких психолого-педагогических знаний, развитых дидактических и организационно-методических умений; ограниченность профессиональных контактов, дефицит профессионального и культурного общения значительно повышает ответственность за результаты труда, самостоятельность, актуализирует способности к самообразованию.

2. Особенности, определяемые социокультурной ситуацией деревни, села: социальная открытость сельской жизни, включенность учителя в сельское сообщество в особом статусе устанавливает по отношению к нему повышенные нравственные требования (К.Д. Ушинский); общинный характер социальных отношений предопределяет коммуникативную активность, готовность и умение общаться, строить межличностные отношения на основе социокультурной, этнической и конфессиональной толерантности; народность и самобытная культура села требуют знания, понимания и принятия народной культуры, быта, традиций, отношений и умения учитывать их в образовательном процессе, предусматривает наличие умений культурно-просветительской работы (С.Т. Шацкий).

3. Особенности, определяемые природным и сельскохозяйственным окружением: близость природы, образ жизни, связанный с природными циклами, актуализируют дополнительные знания и компетенции в области природоохранной деятельности и природопользования, экологической культуры, определяют включение природы в обучение и нравственное воспитание сельских детей «в согласии с природой» (В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой); сельскохозяйственный труд как норма жизни на деревне обуславливает участие в производительном сельскохозяйственном труде, необходимость сельскохозяйственных умений и навыков (С.А. Рачинский).

Современное состояние образования в сельской местности во многом определяется ходом и следствиями модернизация отечественного образования, ставшими реально ощутимыми для сельской школы в связи с реализацией реструктуризации сети сельских образовательных учреждений «с целью обеспечения доступности и высокого качества общего образования для граждан, проживающих в сельской местности», начавшейся в первые годы второго тысячелетия и продолжающейся до настоящего времени. [93, с. 8-16].

Реструктуризация – ее содержание, формы, планируемые и достигнутые результаты – имеет непосредственное отношение к сельскому учителю: она отражается – изменяет, корректирует, дополняет… – обозначенные ранее особенности педагогической деятельности в сельской школе и сельском социуме. [76], [117], [129], [152], [160], [168], [170], [173] [190], [191], [210], [232], [243]. Основные направления реструктуризации в фокусе новых требований к сельскому учителю можно представить следующим образом:

- «создание сети базовых сельских школ, обеспечивающих более высокое качество знаний обучающихся, желающих получить среднее профессиональное и высшее профессиональное образование» актуализирует способность учителя к преодолению эффектов «профессионального одиночества» – закрытости, изолированности, самодостаточности; его умения строить и поддерживать отношения сотрудничества с коллегами не только своей школы, но и других образовательных учреждений разных типов и разных уровней (общеобразовательных, профессионального начального, среднего и высшего образования);

- «создание центров и систем дистанционного обучения в сельских районах с экстремальными природными условиями и неразвитой транспортной сетью» – требует от сельского педагога обладания достаточной информационно-коммуникационной компетентностью; владения педагогами из названных центров и педагогами из «пунктов приема» образовательных услуг новыми функциями и даже специальностями – информационно-коммуникационными технологиями в образовании, организатора и координатора дистанционного образовательного процесса, тьютора;

- «создание комплексов, объединяющих общеобразовательные учреждения с образовательными учреждениями начального профессионального и среднего профессионального образования, учреждениями дополнительного образования, а также объектами социальной сферы, расположенными в сельской местности» – обостряет потребность в профессиональной реализации функций и видов деятельности, которые выполнялись ранее на добровольных началах и на «любительском» уровне – социально-педагогических, коррекционных, просветительских и других; в коммуникативной компетентности, позволяющей строить профессиональные отношения и взаимодействие со специалистами, ранее не входившими в структуру типичной сельской школы, с представителями разных учреждений и организаций внутри и снаружи сельского социума; в специальных управленческих компетенциях;

- «преобразование малочисленной начальной общеобразовательной школы в филиал общеобразовательного учреждения основного или среднего (полного) общего образования» – делает актуальными, с одной стороны, для педагогов маленьких школ, способности к преодолению ими эффектов профессиональной изоляции, к адаптации к иным и меняющимся условиям, к освоению нового опыта и к профессиональному образованию; с другой, от педагогов базовых школ – открытости и готовности к разделению ресурсов, к построению партнерских отношений с новыми коллегами и учениками, к преодолению ими определенного снобизма «большой» школы.

Различные аспекты педагогической деятельности сельского учителя в современной социокультурной ситуации на селе раскрывают работы Л.В. Байбородовой, Е.В. Бондаревской, В.Г. Бочаровой, А.Р. Вышкиной, М.П. Гурьяновой, И.Н. Димура, М.И. Зайкина, Е.А. Зориной, Е.И. Козыревой, Н.Б. Крыловой, В.Б. Лебединцева, А.К. Лукиной, Н.А. Морозовой, М.М. Плоткина, Г.И. Репринцевой, Г.Ф. Суворовой, Г.Н. Филонова, А.М. Цирульникова, Р.М. Шерайзиной, Г.Е. Шмыриной и др. ученых. Практически все исследователи отмечают, что исторически сложившиеся особенности труда сельского педагога, требования к его профессиональным и личностным качествам в настоящее время существенно изменяются – усложняются, приобретают «новое звучание», содержательно углубляются и требуют от педагога владения широким спектром компетенций. [11], [20], [23], [36], [40], [43], [48], [57], [69], [88], [99], [111], [121], [130], [134], [145], [166], [169], [182], [186], [187], [209], [225], [233], [240], [244], [245], [247].

Своеобразие современных сельских образовательных учреждений, образовательной ситуации в сельской местности непосредственно проецируется на педагогическую деятельность и отражается в специфических характеристиках труда сельского учителя, что позволяет представить их следующим образом:

1. многообразие и полифункциональность СОУ – множественная полифункциональность педагогической деятельности: многообразие содержания педагогического труда сельского учителя, включение его в деятельность, связанную не только с обучением и воспитанием, но и выполнение им социокультурных, просветительских, социально-педагогических и др. функций актуализируют необходимость в дополнительных полифункциональных компетенциях;

2. открытость СОУ – открытость педагогической деятельности: ключевая роль учителя в сельской школе и высокий социальный статус в сельском социуме устанавливает повышенные требования, как к его профессиональной деятельности, так и к личностным качествам. Высокий уровень профессионализма – педагогическое мастерство, многоаспектная толерантность, чувствительность к проблемам другого, способность к сопереживанию и действенному сочувствию, стрессоустойчивость в сочетании с соответствием эталонам интеллигентности, культуры и нравственности определяются запросами современной ситуации на селе и ожиданиями общества.

Сельскому учителю необходимо в совершенстве владеть способами взаимодействия с окружающими, устанавливать контакты и эффективно сотрудничать с различными субъектами социальной действительности. Открытость требует от учителя социальной активности, развитых коммуникативных способностей, свободного владения современными средствами коммуникации;

3. нестабильность СОУ – нестабильность педагогической деятельности: сельский учитель должен быть гибким и мобильным в выборе способов построения образовательного процесса, способным к постоянному преобразованию собственной жизни и развитию профессиональных компетенций, к самообразованию. От сельского педагога сегодня требуется прагматичность и инициативность, умение решать новые задачи, которые возникают в постоянно меняющейся и часто неопределенной ситуации на селе.

Педагогическая деятельность современного сельского учителя полифункциональна, очень динамична, подвижна, разнообразна по содержанию, гибка по способам и формам взаимодействия; открыта процессуально и по своим результатам.

Учитель на селе живет и действует, отмечает В.И. Андреев, «учитывая социокультурную ситуацию и определенное пространство, учитывая и впитывая в себя новые и новейшие достижения науки, искусства, практической жизнедеятельности людей и их культуру. Он знает и уважает традиции, обычаи, обряды своего народа». [4, с. 74].

Необходимо подчеркнуть, что позиция сельского учителя не «вне» сельской народной культуры, а «внутри» нее. Учитель сам, как сельский житель, включен в сельский социум, является носителем народной культуры, сельского менталитета.

В многонациональной России в отношении представительства национальностей в сельских сообществах есть, как минимум, два типа. Первый – сельские сообщества, где объединены представители одной национальности. Они сохраняют национальные традиции и культуру, в меньшей степени подвергаются влиянию других национальных культур, обычно терпимо или индифферентно относятся к представителям иных этносов. Второй – разнообразные по национальному составу сельские социумы, которые отличаются от городских сообществ большей терпимостью к различным национальным культурам и конфессиональным различиям. Проблемы межнациональных отношений, национального образования и воспитания разработаны в трудах Е.П. Белозерцева, С.И. Гессена, Р.М. Грановской, Л.Н. Гумилева, Н.Б. Крыловой, Б.Т. Лихачева и др. Современный период развития общества, с одной стороны, является временем пробуждения этнического самосознания, с другой, – межнационального напряжения и провокаций конфликтов. Поэтому этническая и конфессиональная толерантность – сегодня непременное и особо значимое профессиональное и личное качество сельского педагога. Это качество должно быть подкреплено высокой общей интернациональной культурой учителя, его компетентностью в вопросах межнациональных и межконфессиональных отношений. [61], [100], [247].

Из социальных институтов сельского сообщества наиболее тесно учитель связан с семьей. О роли взаимодействия семьи и школы в становлении человека справедливо писал В.А. Сухомлинский: «Наиболее полноценное общественное воспитание – это, как известно, школьно-семейное… Духовное и нравственно-эстетическое богатство семейной жизни – важнейшее условие успешного воспитания ребенка и в домашних условиях, и в детском садике, и в школе» [197, с. 29]. Педагог и ученый в своих трудах неоднократно подчеркивал и указывал на особую позицию учителя в сельском обществе – посредничество между семейным и общественным воспитанием.

В настоящее время многие исследователи констатируют, что в современном сельском социуме, в сельской семье на фоне социально-экономических потрясений общества происходит обесценивание общественных идеалов и, в том числе, семейных ценностей. К сожалению, и в селе все более имеют место негативные явления, утрачиваются традиционные функции сельской семьи (защиты, заботы о воспитании, образовании, здоровье ребенка), появляются социально-запущенные дети, сельские жители становится пассивными по отношению к будущему своих детей. Результаты педагогических и социальных исследований подтверждают, что за последние годы в сельской местности значительно увеличилось количество социально неблагополучных семей и детей с различными проблемами в развитии. [8], [10], [15], [41], [45], [110], [115], [157], [159], [176], [177], [183], [188], [225], [244].

В этих условиях повышается значение социальной миссии сельского учителя, в содержании педагогической деятельности которого особо востребованными становятся коррекционно-развивающие функции, функции социального педагога. Социальные аспекты профессиональной деятельности современного педагога, в том числе и особо – сельского, освещают исследования: Асмолова А.Г. ([185]), Бочаровой В.Г. ([23],[24],[186]) Гурьяновой М.П. ([40],[44],[187]), Иванова А.Ф. ([70]), Мудрика А.В. ([122]), Плоткина М.М. ([145] [146], [147]), Репринцевой Г.И. ([34],[159], [169]) и др.

Теория и практика показывают, в современной действительности полифункциональность труда сельского учителя многократно возрастает.

Традиционная для сельского педагога многопредметная полифункциональность представлена сегодня в двух вариантах:

а) преподавание предмета в соответствии с профессиональным образованием обычно сопрягается с преподаванием смежных учебных дисциплин: литература – история, биология – география – физика и т.д.;

б) интеграция в преподавании различных областей знаний, осуществление межпредметных связей различных наук, искусств, согласно тенденциям современного образования, через учебно-исследовательскую и проектную деятельность, преподавание метапредметных учебных дисциплин.

За последние десятилетия значительно расширилось содержание, определились новые направления внутри профессиональной деятельности сельского педагога. Обычный учитель, наряду с традиционным преподаванием (обучением), осуществляет исследовательскую, научно-методическую, социально-педагогическую, культурно-просветительскую, организационно-управленческую, коррекционно-развивающую и др. виды деятельности. Если в условиях городской школы их реализацию берут на себя специалисты, которые или осуществляют значительную часть названных направлений, или помогают педагогу в их выполнении, то в сельской школе учитель, чаще всего, должен сам справляться с обозначенными функциями. Это требует от него универсальности профессиональных знаний и умений, повышенной профессиональной компетентности – разнонаправленной полифункциональности.

Специфические социально-зависимые условия жизнедеятельности сельской школы и потребность своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей обусловили необходимость выполнения школой многочисленных дополнительных функций (социальных, социально-педагогических, компенсаторных, социокультурных и др.), стали основанием для видового многообразия современных сельских образовательных учреждений. Сфера деятельности сельского педагога значительно расширилась, так как она уже не ограничивается классом, а охватывает весь сельский социум: детей, молодежь, людей среднего и старшего поколения, все его структуры и страты. Педагогическая работа на селе – это деятельность по развитию отдельного человека и сообщества в целом.

Особые условия малочисленной и малокомплектной школы, инновационных моделей СОУ (школа-сад, школа-клуб, школа-социокультурный комплекс и т.п.) требуют повышенной компетентности учителя в области возрастной педагогики и психологии, способности работать с детьми от дошкольного до юношеского возраста и с группами, объединяющими людей разного возраста (детей, молодежь, взрослых, пожилых). Способность осуществлять педагогическую деятельность одновременно в разновозрастном объединении и в условиях мобильного переключения с одной возрастной группы на другую можно определить как разновозрастную полифункциональность сельского педагога.

Сельский учитель зачастую выполняет функции различных педагогических и непедагогических профессий, специальностей: преподаватель-предметник, воспитатель, социальный педагог, практический психолог, логопед, руководитель творческого коллектива, мастер производственного обучения и др. Многократно увеличивается разнообразие видов деятельности, осуществляемой учителем в условиях малочисленной и малокомплектной школы: директор, завуч, менеджер, хозяйственник, юрист, бухгалтер и др. Многообразие профессиональной деятельности в условиях сельской школы и сельского социума является основанием для обозначения такой современной особенности труда сельского учителя, как полипрофессиональная полифункциональность.

Таким образом, в современных экономических и социокультурных условиях жизнедеятельности российского села и сельской школы традиционная многопредметная полифункциональность труда сельского учителя, как особенность его профессиональной деятельности, существенно обогащается и прирастает такими характеристиками как:

разнонаправленная полифункциональность – обусловленная усложнением функционального содержания самой педагогической деятельности в современном образовательном учреждении;

разновозрастная полифункциональность – связанная с увеличением субъектов взаимодействия и сферы педагогической деятельности внутри образовательного учреждения и вне него;

полипрофессиональная полифункциональность – расширение функций педагога в связи с необходимостью овладения иными, в том числе, и непедагогическими профессиями.

Отсюда следует, что основной особенностью, отличающей профессиональную деятельность сельского педагога, является множественная полифункциональность.

Работы А.А. Алексеева ([3]), А.З. Андрейко ([5],[151]), Н.М. Анисина ([6]), М.И. Зайкина ([67], [68]), Е.С. Казько ([211]), В.Б. Лебединцева ([106],[166]), Н.А. Морозовой ([121]), Г.Ф. Суворовой ([130], [192], [193]), Т.К. Толкачевой ([205]), П.Т. Фролова ([134]) и др., раскрывающие специфику образовательного процесса и педагогической деятельности в малочисленной малокомплектной сельской школе, описывающие практику жизнедеятельности такого вида образовательных учреждений, подводят к выводу о многократном усугублении «сельского» своеобразия труда учителя, осуществляемого в этих условиях.

Столь своеобразная и сложная педагогическая деятельность базируется на практически единственном источнике ее продвижения и развития – способности педагога к самосовершенствованию (самодисциплине, самообразованию, самоорганизации, саморазвитию, самовоспитанию), которая становится определяющим компонентом в деятельности учителя сельской школы. Словами доктора педагогических наук, профессора Р.М. Шерайзиной: «учитель сельской школы является активным субъектом и объектом процесса непрерывного образования». [240].

В селе, деревне учитель – часто единственный представитель интеллигенции, это приводит к определенной интеллектуальной изоляции, к депривации как дефициту не только профессионального, но общекультурного общения. Отсутствие педагогических сообществ, профессиональной поддержки и конкуренции может привести к снижению требований педагога к своей профессиональной деятельности, к остановке профессионального роста. Сегодня у учителя сельской школы нет возможности в достаточном объеме выписывать профессиональную литературу, получать методические пособия, выезжать на курсы повышения квалификации, встречаться с коллегами из других школ. Результат отсутствия/недостаточности постоянной «профессиональной подпитки» – отставание от требований времени, которые, соответственно, негативно отражаются на образовательном уровне учеников. У сельского педагога возникает острая необходимость в овладении современными информационными технологиями, технологиями дистанционного образования, компьютерной грамотностью. Повсеместная информатизация образования может в настоящее время стать эффективным средством решения данной проблемы.

Открытость профессиональной и личной жизни учителя на селе предъявляет особые требования не только к его профессиональной деятельности, но и к личностным, человеческим качествам, которые в этих условиях становятся профессионально значимыми. Учитель в сельском социуме находится под постоянным социальным контролем всего сельского населения: и детей, и взрослых, – выполняет «функцию эталона» (М.П. Гурьянова). В глазах односельчан, он – представитель интеллигенции, носитель норм морали, культуры, образования, науки. Жизнь учителя наполнена делами и проблемами, во многом общими с жизнью обычного селянина: сельскохозяйственный труд, бытовые заботы. Но основной вид его деятельности – педагогический труд – значительно отличается от повседневного труда сельского жителя. Сельский учитель, особенно при отсутствии в маленьком поселке или деревне других специалистов, становится советчиком в решении правовых, социальных, житейских и даже сельскохозяйственных вопросов.

К учителю со стороны односельчан предъявляются повышенные морально-этические требования. Если педагог является образцом, в первую очередь, нравственного поведения, не на словах, а ежедневным трудом показывает пример добросовестного отношения к своему делу, он пользуется уважением и является безусловным авторитетом у односельчан. Какие-либо нарушения общественно признанных норм не прощаются учителю, даже если он хорошо учит и ответственно относится к педагогической работе. Постоянный социальный контроль является дополнительным стрессогенным фактором и без того повышенной ответственности в профессиональной и личной жизни педагога.

В таких условиях у сельского учителя возникает необходимость в обладании широким спектром профессионально-личностных компетенций – знаний, умений, способностей, качеств, без которых уровень образования сельских детей сегодня мало кого устроит и, прежде всего, самих учащихся и их родителей. Как это ни парадоксально, но напрашивается вывод о том, что уровень профессиональной компетентности сельского учителя по многим показателям должен превосходить уровень профессиональной подготовленности учителя, работающего в городской школе.

Особая – ключевая роль сельского учителя, его персональное влияние на эффективность деятельности сельского образовательного учреждения, на образовательную ситуацию на селе, непосредственно – на судьбы сельских детей актуализируют вопрос об обеспечении села педагогическими кадрами новой формации, сочетающей традиционные и современные особенности педагогической деятельности в СОУ. Состояние и решение этого вопроса в настоящее время, к сожалению, следует рассматривать в проблемном ключе, как одну из сложно решаемых задач педагогического профессионального и дополнительного образования (повышения квалификации и переподготовки педагогов).