Ориентация и готовность к педагогической деятельности в сельских образовательных учреждениях как педагогические дефиниции

«Ориентация» и «готовность» к педагогической деятельности в условиях сельской (негородской) местности выступают в качестве ожидаемых (планируемых) результатов образовательной деятельности педагогического учебного заведения, работающего на решение и решающего проблему обеспечения педагогическими кадрами сельские территории региона, и в статусе базовых или системообразующих понятий нашего исследования. Поэтому важно разобраться в содержании этих дефиниций, как в самом общем плане, так и в частностях; определить их родовые и видовые признаки, обусловленные спецификой этой деятельности.

Ориентация на педагогическую деятельность в СОУ.

Общепринятые определения ориентации и родственных ей понятий позволяют обозначить следующие общие признаки этих явлений:

направленность на определенные цели, образцы – «ориентиры»;

связь с активностью, поведением, деятельностью личности, в которой проявляется, формируется и развивается ориентация – «ориентировать», «ориентироваться»;

наличие полисемии: ее можно рассматривать как процесс («ориентация») и как результат деятельности («ориентация»);

содержательная многогранность явления, обусловленная разнообразием его направленности («ориентиров») и разнообразием видов деятельности;

структурность, многокомпонентность явления;

представленность явления в структуре личности, причем в ее сущностных, определяющих ценность человека, составляющих – в самосознании, «Я – концепции», направленности, мотивации, воле ([Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – М.: Азбуковник, 1999. С. 459-460], [Словарь иностранных языков. – 18-е изд., стер. – М.: Русский язык, 1989. С. 359], [Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Русский язык, 1981 – 1984. Т. 2 К–О. 1982. С. 639], [Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. – 4-е изд. – М.: Сов. Энциклопедия, 1986. С. 938]).

Принимая за основной признак ориентации направленность на жизненные ценности («ориентир» – избранная цель в жизни, поведении) целесообразно рассматривать это явление в фокусе аксиологического подхода.

Сравнение с такими родственными понятиями как «ориентация на ценности», «педагогическая ориентация», «профессиональное и жизненное самоопределение» и др. – позволяет выйти на сущностные признаки искомого понятия – «ориентация на педагогическую деятельность в сельском образовательном учреждении».

«Ориентация на ценности» рассматривается как сложный многоступенчатый процесс формирования общественно значимых ценностей и норм, гарантирующий право каждого человека на свободный выбор собственного пути овладения образцами и нормами поведения, деятельности и отношений, и как интегральное личностное качество, в состав которого входят когнитивно-оценочный, эмоционально-мотивационный, рефлексивно-деятельностный компоненты (А.В. Кирьякова). [85].

«Ориентация на профессию учителя», или «профессиональная педагогическая ориентация», многими исследователями объясняется в двух аспектах: как двусторонний педагогический процесс, направленный на подготовку к осознанному выбору профессии и овладение ею, и как интегративное личностное образование, имеющее глубокую связь с ценностными ориентациями, гуманистической направленностью, нравственной культурой личности. (Е.П. Белозерцев, З.И. Васильева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.)

Исследователи профессиональной педагогической ориентации выявляют следующие критерии – компоненты – показатели ориентации на профессию учителя:

- осознание общественной и личной значимости профессии учителя;

-мотивы выбора и овладения профессией;

- активность овладения профессиональной деятельностью;

- устойчивость выбора педагогической профессии;

- обращенность в перспективу профессии (Л.И. Лапочкина).

Анализ исследований позволяет выявить факт изменчивости явления, а также судить о тенденциях, динамике и механизмах развития профессиональной педагогической ориентации. Выделяют различные уровни сформированности профессиональной педагогической деятельности, составляющей которой признается ориентация, что позволяет определять и фиксировать динамические показатели явления – продвижение от более низкого уровня к более высокому. [85], [102], [103], [113].

«Педагогическая ориентация», или «ориентация на педагогическую деятельность», по мнению исследователей, отражает специфические характеристики этой деятельности, «привязана» к условиям, в которых она осуществляется (будет осуществляться).

Таким образом, ориентация на педагогическую деятельность в условиях сельских образовательных учреждений является инвариантом ориентации на профессиональную педагогическую деятельность и имеет такую же микропроцессуальную структуру. Следовательно, ориентацию на педагогическую деятельность в СОУ возможно представить как целостную систему, включающую в себя мотивационный, когнитивный и операциональный (поведенческий) компоненты, которые могут находиться в различной степени их сформированности и быть описаны на разных уровнях – этапах развития каждого из них.

Под ориентацией на педагогическую деятельность в сельском образовательном учреждении следует понимать двусторонний процесс (ориентация), ведущим механизмом которого является интериоризация ценностей педагогической деятельности сельского учителя, и результаты этого процесса (ориентированность), которые характеризуются определенностью позиций личности относительно будущего в качестве сельского учителя. [58].

Ориентация рассматривается как процесс и результат неорганизованного и специально организованного влияния (ориентационная работа – ориентация) на ее составляющие. Как специально организованный педагогический процесс ориентация на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях включает в себя несколько взаимообусловленных элементов, которые могут быть представлены в виде последовательных этапов. Первый этап – информационное обогащение представлениями о ценностях, своеобразии педагогической деятельности сельского педагога и сельского образа жизни; второй этап – знакомство с опытом практической деятельности сельских образовательных учреждений; третий этап – включение студентов в прогнозирование возможностей творческого применения приобретенных представлений, знаний, умений педагогической деятельности сельского педагога в своей профессиональной деятельности.

Ориентация как результат не есть строгий и непременный выбор будущей профессиональной деятельности в СОУ, она – основа для его осуществления, поскольку предполагает в качестве последствия определенность позиций. Определенность проявляется в отношении к профессиональной педагогической деятельности в сельской школе («нравится» / «не нравится»), в оценке собственных возможностей («могу» / «не могу»), в прогнозировании поступков («работать» / «не работать»), осуществляемых на основе расширения представлений, обогащения практического опыта. В качестве результата, ориентация на педагогическую деятельность в СОУ представляет собой целостную систему, компоненты которой могут находиться на различных уровнях-этапах сформированности.

Готовность и подготовка к педагогической деятельности в СОУ.

В общем понимании термин «готовность» означает, что ее обладатель «готов», то есть желает и может сделать что-либо. Обнаруживаются аналогичные признаки и определенные совпадения понятия «готовность» с понятием «ориентация»:

целенаправленность – готовность может быть лишь к чему-либо, что рассматривается как желаемая цель-результат;

активный и деятельный характер – «готов действовать», проявляющийся в соответствующем поведении, в действиях;

изменчивость явления как признак его развития – движение от неготовности к готовности;

полисемия – явление выступает как процесс (подготовка, формирование готовности) и как следствие деятельности (готовность);

многообразие и емкость содержания явления, обусловленные также разнообразием его направленности и видов деятельности.

Ориентация и готовность занимают центральное место в структуре личности – располагаются в пересечении ее эмоционально-волевой и деятельностной сфер (по С.Л. Рубинштейну).

Наблюдаемые совпадения в общепринятой интерпретации терминов могут подвести к выводу об их безусловной аналогии. Однако это не так.

Необходимо отметить, что если «ориентация» – это, прежде всего, потенциальность (есть возможность) успешности деятельности, то готовность представляет собой наличие реальных ресурсов для реализации деятельности (есть необходимые средства и качества). Значимыми характеристиками ориентации выступают изменчивость и гибкость, а готовности – устойчивость, основательность, гарантированность. Ориентация подразумевает незаконченность и обязательность продолжения в процессуальном плане; в готовности же – зафиксированы и акцентированы некоторая завершенность процесса и определенная основательность результата.

Следовательно, ориентацию можно рассматривать в качестве начального и важного этапа/стадии формирования готовности и в качестве результата этого этапа/стадии, завершающегося выбором студента, суть которого в самоопределении обучающегося относительно продолжения непосредственной подготовки к педагогической деятельности в СОУ. С другой стороны, ориентация выступает как инструмент и механизм постоянного обогащения содержания готовности. Таким образом, «готовность» и «ориентация» – явления, постоянно пересекающиеся, подпитывающие и обогащающие друг друга, находящиеся в симбиотической зависимости относительно друг друга: без ориентации не состоится готовность, без подготовки не свершается ориентация.

Исследования педагогической деятельности и подготовки к ней в процессе педагогического образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.А. Болотов, А.Н. Бритвихин, Е.И. Исаев, В.И. Кан-Калик, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.М. Полонский, В.А. Слободчиков, Е.Н. Шиянов и др.) подтверждают обусловленность готовности к педагогической деятельности теми обстоятельствами, в которых эта деятельность происходит (будет происходить).

В ракурсе проблематики данной работы готовность предполагает обладание выпускником педагогического учебного заведения необходимыми знаниями, умениями, опытом – компетенциями для того, чтобы успешно начать и далее успешно осуществлять профессиональную педагогическую деятельность в условиях сельского образовательного учреждения и сельского социума.

Современные исследования формирования готовности педагогов к деятельности в сельской школе представлены в трудах: А.Р. Вышкиной, И.Н. Димура, З.Б. Ефловой, О.А. Зориной, Е.И. Козыревой, А.К. Лукиной, Н.А. Морозовой, В.А. Сластенина, В.М. Петруленкова, Н.К. Сергеева, Р.М. Шерайзиной и др. [36], [49], [54], [56], [58], [60], [69], [87], [88], [111], [121], [142], [143], [171], [240]. Эти и другие изыскания позволяют вычленить основания для сравнения и определить искомое понятие.

В работах И.Н. Димура акцентировано внимание на «профессиональной мотивации» и на «ориентации на сельский образ жизни». Автор подчеркивает сложность формирования мотивации, который, по ее мнению, является динамическим процессом и включает ряд специфических взаимосвязанных процессов. [49, с. 24].

Анализируя ценностное содержание готовности учителя к педагогической деятельности в сельской школе, авторы указывают, что наряду с профессионально-педагогическими ценностными ориентациями педагога – «ребенок», «личность», «индивидуальность», «детство» и др. – будущим сельским учителем должны быть присвоены (интериоризированы) такие ценности, как «родная земля», «родной край», «природа», «крестьянская семья», «народная культура», «сельский образ жизни», «труд» и др.

В этих исследованиях мы вновь встречаемся с пересечениями и взаимовлияниями анализируемых понятий: по мнению ученых, готовность к педагогической деятельности в СОУ предполагает явную или сильную ориентацию как ценностную основу личности сельского педагога, на которой она базируется.

Представляя понятие «готовность к педагогической деятельности в условиях СОУ» вновь подчеркнем его инвариантность относительно готовности к профессиональной педагогической деятельности в целом и совпадение микропроцессуальной структуры. В готовности к педагогической деятельности в СОУ видится целостная многокомпонентная система, где также наблюдаемы обозначенные ранее мотивационный, когнитивный и операциональный (поведенческий) составляющие. Целостность и взаимообусловленность этих компонентов обеспечивается гармоничной непротиворечивой согласованностью, с одной стороны, общего и/или типичного, а с другой, – специфического и/или уникального и индивидуального. В последнем отражаются неповторимость субъектов процесса формирования готовности: образовательного учреждения, где он происходит, с его региональными и локальными особенностями и студента как обладателя этой готовности.

Мотивационный компонент готовности выполняет основополагающую функцию и играет определяющую роль в ориентации на педагогическую деятельность в СОУ и в подготовке к ней, поскольку именно он активизирует и «запускает» систему в целом. Данный компонент определяется наличием и сформированностью ценностных отношений к деятельности сельского педагога, к сельскому образу жизни. Это также интегративное новообразование, включающее мотивы работы и жизни на селе и намерения к овладению профессиональными знаниями и умениями, необходимыми для успешного осуществления профессиональной деятельности в условиях сельской местности. Мотивационный компонент готовности проявляется в интересе, побуждениях, намерениях к педагогической деятельности в СОУ.

Когнитивный компонент предопределяется количеством и качеством освоенных знаний, информированностью будущего педагога в области специфики этой деятельности в сельской местности, которые являются средством для решения профессиональных задач в особых условиях работы на селе.

Операциональный (поведенческий) компонент представлен сформированной системой практических умений и навыков, используемых будущим специалистом в профессиональной педагогической деятельности в сельской школе и в сельском социуме.

Таким образом, под готовностью к педагогической деятельности в сельском образовательном учреждении понимаются процессы (ориентация и подготовка) и результаты этих процессов (ориентированность и готовность), которые проявляются в выборе выпускником профессионального образовательного учреждения своего профессионального будущего в качестве сельского педагога и в наличии у него ресурсов в виде компетенций, достаточных для успешного начала и продолжения профессиональной деятельности в образовании и для жизнедеятельности в условиях сельской местности.

Подготовка и готовность, в отличие от ориентации, предполагающей как стихийное, так и организованное влияние, представляют собою специально организованный процесс и запрограммированный ожидаемый результат. Как целенаправленный педагогический процесс подготовка к педагогической деятельности в сельских образовательных учреждениях состоит из несколько этапов, близких, но не аналогичных ориентации:

первый этап – обогащение имеющихся и приобретение новых знаний о ценностях, своеобразии (преимуществах и проблемах) профессиональной деятельности сельского педагога, сельского образа жизни;

второй этап – включение в непосредственную практическую деятельность сельских образовательных учреждений;

третий этап – педагогические и социальные практики студентов, прогнозирование возможностей творческого применения представлений, знаний, умений сельского педагога в собственной будущей профессиональной деятельности.

При рассмотрении готовности к педагогической деятельности в СОУ в ее процессуально-результативных характеристиках, нами были определены следующие уровни-этапы развития компонентов готовности: 0 – нулевой или отсутствие, 1 – низкий, 2—средний, 3 – высокий. Соответственно данным уровням разработаны содержательные характеристики каждого компонента готовности – мотивационного, когнитивного, операционального.

Уровень развития готовности как целостного явления зависит от степени сформированности всех ее компонентов и их взаимовлияния-взаимовоздействия друг на друга. Особо подчеркнем, в единой и целостной готовности к педагогической деятельности в СОУ основополагающим является мотивационный компонент, где сконцентрированы ценностные ориентации личности.

Мотивация личности – предмет исследований и суждений практически каждого ученого, обратившегося в проблеме человека. Поиску ценностных оснований активности и восхождения человека посвящены труды Бердяева Н.А., Титаренко А.И., Франкла В., Фромма Э. Эриксона Э. и многих иных отечественных и зарубежных философов. Психологизм, механизмы мотивации, ее роль и место в структуре личности раскрывают работы психологов Асмолова А.Г., Вилюнаса В.К., Дьюи Д., Ильина В.С., Климова А.Е., Леонтьева А.Н., Розума С.И., Рубинштейна С.Л., Фельдштейна Д.И. и др. В педагогике разные аспекты мотивации и мотивов с позиции возможностей и ограничений влияния человека на человека, человека на себя самого представлены такими авторами, как: Абульханова – Славская К.А., Бестужев-Лада И.В., Бондаревская Е.В., Вульфов Б.З., Днепров Э.Д., Кан-Калик В.А., Кирьякова А.В., Никандров Н.Д., Лихачев Б.Т., Мудрик А.В., Сластенин В.А., Слободчиков В.И., Станкин М.И. и др. Среди них особое внимание обращают исследования мотивации к профессиональной и профессиональной педагогической деятельности.

Инструментальной, с точки зрения структурирования и характеристики мотивационного компонента готовности к педагогической деятельности в СОУ, представляется теория профессиональной ориентации А.Е. Климова. [86]. В русле этой теории содержание и динамика развития мотивационного компонента представляются в следующем составе и последовательности: Побуждение → Стремление – Желание → Интерес – Склонности → Намерение (определенность позиций).

Таблица 2