НИР в ВУЗе: сущность и основные характеристики

Целью этой работы является определение главных составляющих, структуры научно-исследовательской деятельности, готовности студентов к научно-исследовательской деятельности и её формирование, рассмотрение примера практической организации научно-исследовательской деятельности.

 

1. Формы и методы привлечения студентов к научному творчеству.

 

Современное понятие «научно-исследовательская работа студентов» (НИРС) включает в себя два взаимосвязанных элемента:

 

1) обучение студентов элементам исследовательского труда, привитие им навыков этого труда;

 

2) собственно научные исследования, проводимые студентами под руководством профессоров и преподавателей.

 

Руководство НИРС является обязательным элементом деятельности профессоров и преподавателей вузов, аспирантов. В каждом вузе организуется совет по НИРС, возглавляемый ректором; на факультете - деканом; на кафедре - заведующим кафедрой. Главными задачами советов являются: оказание всесторонней помощи руководству вуза в создании условий для широкого участия студентов в научно-исследовательской, конструкторской и творческой работе; распространение положительного опыта организации научной работы студентов; методическое руководство работой нижестоящих советов; организация научно-технических конференций, выставок, конкурсов, смотров и др.

 

Основной формой научной работы студентов, выполняемой во внеучебное время, является участие студентов в научных исследованиях, проводимых преподавателями кафедр и сотрудниками научных учреждений вуза по госбюджету и договорной тематике.

 

Формы творческой работы студентов: студенческие, проектные, технологические, исследовательские бюро, научные и вычислительные центры, научно-производственные отряды.

Уровни сформированности готовности студентов к научно-исследовательской деятельности:

 

1) высокий уровень характеризуется пониманием значимости научно-исследовательской деятельности, интересом к изучаемой дисциплине и научно-исследовательской деятельности, удовлетворенностью от изучения дисциплины и собственной научно-исследовательской деятельности, владением базовыми знаниями относительно изучаемой дисциплины, умением анализировать, систематизировать, обобщать, структурировать, работать с литературой, владением логикой научного исследования, способностью самостоятельно спланировать собственную исследовательскую работу и реализовать ее, высокой познавательной активностью, адекватной самооценкой, способностью анализировать собственную деятельность и выявлять способы и пути саморазвития);

 

2) средний уровень характеризуется пониманием личностной значимости научно-исследовательской деятельности, поверхностным представлением о научно-исследовательской деятельности, несформированностью навыков научно-исследовательской деятельности, неустойчивым интересом к изучаемой дисциплине, неполным владением базовыми знаниями и умениями, не всегда адекватной самооценкой, стремлением к самообразованию, но не всегда адекватным оцениванием собственной деятельности);

 

3) низкий уровень характеризуется неустойчивым интересом к изучаемой дисциплине, непониманием социальной и личностной значимости научно-исследовательской деятельности, малым представлением о научно-исследовательской деятельности, неумением работать с литературой, видеть проблему, выделять противоречие, неспособностью самостоятельно выстроить логику исследования, недостаточной удовлетворенностью собственной деятельностью, неспособностью к творческому решению задач, незначительной рефлексией своей деятельности, не всегда адекватной самооценкой, фрагментарным самоанализом, отсутствием стремления к саморазвитию и самосовершенствованию).

Научно-исследовательская работа включает следующие основные направления:

· проведение фундаментальных и прикладных исследований по профильной тематике, финансируемых из различных источников;

· подготовка докторских и кандидатских диссертаций;

· научно-исследовательская работа студентов и аспирантов;

· подготовка экспертно-аналитических материалов для органов законодательной и исполнительной власти;

· подготовка и публикация монографий, статей, сборников научных трудов;

· организация и проведение научных мероприятий (конференции, семинары, "круглые столы" и т.д.).

Существует и применяется два основных вида научно-исследовательской работы студентов. Учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами. К этому виду НИРС можно отнести курсовые работы, выполняемые в течение всего срока обучения в ВУЗе, а так же дипломную работу, выполняемую на выпускном курсе.

Во время выполнения курсовых работ студент делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству. Он учится работать с научной литературой (если это необходимо, то и с иностранной), приобретает навыки критического отбора и анализа необходимой информации. Если на первом курсе требования к курсовой работе минимальны, и написание её не представляет большого труда для студента, то уже на следующий год требования заметно повышаются, и написание работы превращается в действительно творческий процесс. Так, повышая с каждым годом требования к курсовой работе, ВУЗ способствует развитию студента, как исследователя, делая это практически незаметно и ненавязчиво для него самого.

Выполнение дипломной работы имеет своей целью дальнейшее развитие творческой и познавательной способности студента, и как заключительный этап обучения студента в ВУЗе направлено на закрепление и расширение теоретических знаний и углубленное изучение выбранной темы. На старших курсах многие студенты уже работают по специальности, и, выбирая тему для курсовой работы это чаще всего учитывается. В данном случае, кроме анализа литературы, в дипломную работу может быть включён собственный практический опыт по данному вопросу, что только увеличивает научную ценность работы.

К НИРС, предусмотренной действующим учебным планом, можно отнести и написание рефератов по темам практических занятий. При этом следует сказать о том, что чаще всего реферат является или переписанной статьёй, или, что ещё хуже, конспектом главы какого-то учебника. Назвать это научной работой можно с большим сомнением. Но некоторые рефераты, написанные на основе нескольких десятков статей и источников, по праву можно назвать научными трудами и включение их в список видов НИРС вполне оправданно.

Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами, как уже говорилось выше, такая форма НИРС является наиболее эффективной для развития исследовательских и научных способностей у студентов. Это легко объяснить: если студент за счёт свободного времени готов заниматься вопросами какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, а именно - мотивация студента к занятиям.

Студент уже настолько развит, что работать с ним можно не как с учеником, а как с младшим коллегой. То есть студент из сосуда, который следует наполнить информацией, превращается в источник последней. Он следит за новинками литературы, старается быть в курсе изменений, происходящих в выбранной им науке, а главное - процесс осмысления науки не прекращается за пределами ВУЗа и подготовки к практическим занятиям и экзаменам. Даже во время отдыха в глубине сознания не прекращается процесс самосовершенствования. Реализуется известная ленинская цитата: «во-первых - учиться, во-вторых - учиться и в - третьих - учиться и затем проверять то, чтобы наука у нас не оставалась мертвой буквой или модной фразой..., чтобы наука действительно входила в плоть и кровь, превращалась в составной элемент быта вполне и настоящим образом».

Включенность студентов высшей школы в научно-исследовательскую деятельность является важнейшим элементом подготовки компетентного специалиста. В условиях современной рыночной экономики, для того, чтобы стать высокооплачиваемым специалистом, востребованным на рынке труда, выпускник ВУЗа должен обладать высоким уровнем теоретической подготовки, сформированными практическими навыками, умением мыслить независимо и оригинально, а главное - высоким творческим потенциалом и умением его грамотно реализовать. Творческий подход к проблеме наилучшим образом формируется в процессе научного исследования. Написание научно-исследовательских работ и затем, участие с ними в научно-практических конференциях разного уровня, также способствует развитию коммуникативных навыков. Научно-исследовательская деятельность формирует логическое мышление и систематизирует полученные знания.

Для нас, будущих специалистов необходимо иметь исследовательские навыки и умение творчески, неординарно мыслить, чтобы быть востребованными и компетентными специалистами. Рыночные отношения подразумевают наличие творческого подхода к выполнению поставленных задач. Вот почему необходимо глубокое знание нами самого понятия научного исследования, и в том числе, знание социально-исторических и идеологических факторов, определивших формирование научно-исследовательской деятельности в ВУЗе.

Понятие НИР. НИР в ВУЗе.

Одной из главных целей вузов, связанной с научной деятельностью, является подготовка высококвалифицированных специалистов с высшим профессиональным образованием и кадров высшей квалификации на основе новейших достижений научно-технического прогресса, экономической мысли и культурного развития, а также организация включенности будущих специалистов в научно-исследовательскую деятельность, открывающую возможности стимулирования творческого потенциала личности.

Современное понятие «научно-исследовательская работа студентов» (НИРС) включает в себя два взаимосвязанных элемента:

1) обучение студентов элементам исследовательского труда, привитие им навыков этого труда;

2) собственно научные исследования, проводимые студентами под руководством профессоров и преподавателей.

 

Научно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм учебного процесса. Занимаясь, научно-исследовательской деятельностью студент развивает самостоятельность суждений, умение отстаивать свою точку зрения, а также творческое мышление.

Научные лаборатории, кружки и семинары позволяют студенту начать свою научно-исследовательскую работу. Научно исследовательская работа студентов является важным фактором при подготовке молодого специалиста и учёного, потому, что сам студент приобретает навыки, которые пригодятся ему в течение всей жизни и в частности в профессиональной деятельности.

На мой взгляд, важным в научно-исследовательской работе является участие преподавателей. С их стороны должно быть оказано необходимое содействие и внимание к работе студентов. Важно проявить интерес у студентов к научной деятельности. Немало важным также является и поощрение студентов за научно-исследовательскую работу. Студенты должны чувствовать стимул к научной работе и ее полезность.

 

Научная (научно-исследовательская) деятельность — деятельность, направленная на получение и применение новых знаний. К научно-исследовательской деятельности (Далее НИД), дополняющей учебный процесс, относится научная работа студентов, предполагающая их самостоятельную деятельность вне рамок учебных программ и планов обучения. НАУЧНАЯ (научно -исследовательская) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — деятельность, направленная на получение и применение новых знаний

конецформыначалоформыВ современных условиях существенно возрастает роль научных знаний во всех сферах общественной жизни, повышается внимание к проблемам развития Академии наук, ее модернизации. Новые научные знания в учреждениях высшей школы, выступают как важный сектор науки и прогресса в стране.конецформыначалоформы

Говоря об особенностях научной деятельности, необходимо различать индивидуальную научную деятельность– как процесс научной работы отдельного исследователя – и коллективную научную деятельность– как деятельность всего сообщества ученых, работающих в данной отрасли науки, или как работу научного коллектива исследовательского института, научных групп, научных школ и т.д.

 

Виды научно-исследовательской работы студентов (НИРС).

Существует и применяется два основных вида научно-исследовательской работы студентов:

Учебная научная работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами. К этому виду НИРС можно отнести курсовые работы, выполняемые в течение всего срока обучения в ВУЗе, а так же дипломную работу, выполняемую на пятом курсе.

Во время выполнения курсовых работ студент делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству. Он учится работать с научной литературой (если это необходимо, то и с иностранной), приобретает навыки критического отбора и анализа необходимой информации. Если на первом курсе требования к курсовой работе минимальны, и написание её не представляет большого труда для студента, то уже на следующий год требования заметно повышаются, и написание работы превращается в действительно творческий процесс. Так, повышая с каждым годом требования к курсовой работе, ВУЗ способствует развитию студента, как исследователя, делая это практически незаметно и ненавязчиво для него самого.

Выполнение дипломной работы имеет своей целью дальнейшее развитие творческой и познавательной способности студента, и как заключительный этап обучения студента в ВУЗе направлено на закрепление и расширение теоретических знаний, и углубленное изучение выбранной темы. На старших курсах многие студенты уже работают по специальности, и выбирая тему для курсовой работы это чаще всего учитывается. В данном случае, кроме анализа литературы, в дипломную работу может быть включён собственный практический опыт по данному вопросу, что только увеличивает научную ценность работы.

Научная работа во внеучебное время.

Как уже говорилось выше, такая форма НИРС является наиболее эффективной для развития исследовательских и научных способностей у студентов. Это легко объяснить: если студент за счёт свободного времени готов заниматься вопросами какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, а именно - мотивация студента к занятиям.

Студент уже настолько развит, что работать с ним можно не как с учеником, а как с младшим коллегой. То есть студент из сосуда, который следует наполнить информацией, превращается в источник последней. Он следит за новинками литературы, старается быть в курсе изменений, происходящих в выбранной им науке, а главное - процесс осмысления науки не прекращается за пределами ВУЗа и подготовки к практическим занятиям и экзаменам. Даже во время отдыха в глубине сознания не прекращается процесс самосовершенствования. Реализуется известная ленинская цитата: «во-первых - учиться, во-вторых - учиться и в - третьих - учиться и затем проверять то, чтобы наука у нас не оставалась мертвой буквой или модной фразой..., чтобы наука действительно входила в плоть и кровь, превращалась в составной элемент быта вполне и настоящим образом».

Таблица №1

Для пояснения скажем, что аналитическая функция создана для осмысления реальной действительности, ее анализа, оценки; ориентирующая – для осведомленности в условиях реальной жизни, практике, в человеческих отношениях, политике и религии, выбор оптимальных из них; прогностическая - для предвидения изменений в природе и обществе, в человеке и познании; информационная – для обеспечения связи и взаимопонимания между странами, наукой, культурой и так далее; инновационная для проникновения открытий в науку, общественную практику, культуру, здравоохранение и образование; моделирующая – для создания идеальных схем, моделей происходящих процессов и явлений, прошлого, настоящего и грядущего; системообразующая – для образования из разрозненных сведений, фактов системы знаний, представлений в виде концепций и теорий, определяющих сознание и самосознание человека и человечества; и, наконец, оптимизирующую – для обеспечения оптимального решения проблем, возникающих перед человеком и обществом.

 

2 Научно – исследовательская деятельность специалиста, преподавателя.

Научно-исследовательская деятельность специалиста в настоящее время переживает кризис, но, не смотря на это, она прочно держит первенство на пути к развитию цивилизации и является ее основанием, сохраняя свой престиж в общественном мнении и приоритет среди социальных ценностей. В условиях информационной цивилизации ее значимость возрастает, так как она органически входит во все другие виды деятельности, во все сферы жизни людей, является необходимой для жизненного успеха и самореализации человека.

На данный момент, научно-исследовательская деятельность отражает в себе свойства и особенности развития научных знаний. Их расширение чаще всего осуществляется, с одной стороны, путем саморазвития науки, с другой - за счет взаимосвязи с другими науками. Большинство научных открытий совершается на стыке наук, это происходит не только между блоками смежных (точных и естественных) наук, но и между далеко отстоящими друг от друга (биохимия, астрономия и другие). Резерв саморазвития науки в конкретных областях знания ограничивается.

Объективизация научных знаний обусловлена тремя вещами: практической необходимостью, значимостью в качестве интеллектуальной единицы культуры и закономерностями развития изучаемого явления или процесса. Их актуальность зависит от коллективного научного сотрудничества, а внедрение в практику непосредственно связано с деятельностью исследователя в конкретном научном или производственном коллективе.

 

Наука — одна из сфер человеческой деятельности, функцией которой является производство и систематизация знаний о при­роде, обществе и сознании. Термин «наука» употребляется также для обо­значения отдельных областей научного познания — физики, хи­мии, биологии и т. п. Наука включает в себя деятельность по производству знания.

Научные исследования при­нято разделять на фундаментальные и прикладные. Ос­новными целями фундаментальных научных исследований являются познание сущно­сти явлений, открытие законов, управляющих течением наблюда­емых процессов, обнаружение глубинных структур, лежащих в основе эмпирических фактов. В методологических исследованиях под научными исследованиями, как правило, имеется в виду именно фундаментальная наука. Однако в последние десятилетия все большее место в науке занимают прикладные исследования, непосредственной целью которых яв­ляется применение результатов фундаментальных научных исследований для решения технических, производственных, социальных задач. Ясно, что раз­витие фундаментальных научных исследований должно опережать рост прикладных ис­следований, подготавливая для последних необходимую теорети­ческую основу.

1.2 Теоретические и практические предпосылки.

Предпосылками возникновения науки являются общественное раз­деление труда, отделение умственного труда от физического и пре­вращение познавательной деятельности в специфический род за­нятий первоначально небольшой, но постоянно растущей группы людей.

Российские ВУЗы обладают различными системами организации научно-исследовательской работы студентов и молодых ученых. Одни формы этой деятельности в ВУЗах появлялись и исчезали с изменениями политической и экономической ситуации в стране. К таким можно отнести советы научно-технического творчества молодежи, временные творческие молодежные коллективы, студенческие научно – исследовательские институты и лаборатории и др. Другие организационные системы и формы работают много лет и имеют давние традиции. Классическими среди них является студенческое научное общество и совет молодых ученых.

 

Реформирование высшего профессионального образования в стране ведет к изменениям критериев оценки работы ВУЗа при аттестации и аккредитации. При этом важное место уделяется достижениям в развитии творческой деятельности обучающейся в ВУЗе молодежи. В связи с этим определенный интерес представляет обмен опытом организации научно-исследовательской деятельности студентов и молодых ученых в разных ВУЗах страны.