Привлечение студентов к участию в научной работе. Мотивы- стимулы
Существенную роль в развитии научно-исследовательской деятельности в вузе играет материальная заинтересованность не только преподавателей, но и студентов. Согласно данным социологического исследования, в современных условиях рыночной экономики у студентов финансовая проблема является доминирующей при отказе заниматься научной деятельностью в вузе. В результате анализа данных мониторинга было выявлено несколько категорий студентов, различающихся по степени и формам участия в НИР. (См. схему №1)
Схема №1
Первая категория - студенты, активно участвующие в научной работе - обладает высоким уровнем мотивации научно-исследовательской деятельности. Численность данной группы очень мала, примерно менее 10 % от всего студенчества вуза. Главными мотивами участия в научной работе являются мотивы самореализации и повышения самооценки. Основное кредо этих студентов можно выразить словами Сократа: «Жизнь, если она не посвящена исследованию, не достойна человека». Меры стимулирования, применяемые к данной категории студентов, должны учитывать особенности их потребностей и интересов. Они в большей степени нуждаются в признании социальной значимости своей научной деятельности, востребованности результатов своего труда. Система стимулирования данной категории студентов должна основываться на разработке комплекса мер социальной защиты (гарантии трудоустройства, система жилищно-коммунальных, медицинских, информационных льгот), дающих возможность целенаправленно и углубленно заниматься научно-исследовательской деятельностью. Главным направлением работы по активизации НИР применительно к этой части студенчества является реализация системы мер по созданию благоприятных условий для их эффективной научно-исследовательской работы на уровне вуза. Необходимо активизировать сотрудничество студентов с профессорско-преподавательским составом и студентами других специальностей в рамках совместных проектов НИР на уровне вуза, расширять межвузовские, межрегиональные научные контакты посредством участия в конференциях, конкурсах, стажировках, научных обменах. Вторая категория студентов (около 30% от общего числа) занимается научно-исследовательской работой эпизодически, участие в НИР является для них не целью, а средством достижения высоких показателей успеваемости и льгот, облегчающих учебный процесс. Ведущим мотивом для этой части студентов является мотив приобретения социального статуса (получение высшего образования (диплома), желание найти высокооплачиваемую работу, занять достойное положение в обществе), и их отношение к НИР носит скорее прагматический характер. Система стимулирования данной категории должна иметь в большей степени прагматическую направленность. Она должна включать различные формы поощрения, касающиеся учебного процесса (учет участия в НИР при сдаче зачетов и экзаменов, индивидуальное обучение и т.д.), привлечение к участию в НИР, имеющих практическую направленность и предполагающих взаимодействие с потенциальными работодателями; предоставление рекомендаций для дальнейшего обучения или для прохождения производственной практики, а также трудоустройства. Поскольку установление деловых контактов и приобретение профессионального практического опыта являются важными условиями устройства на высокооплачиваемую работу и карьерного роста, важное значение в работе по вовлечению в НИР данной категории студентов приобретает наличие научных и производственных контактов вуза с различными учреждениями и предприятиями региона и России в целом. Третья категория студентов вообще не занимается НИР и не испытывает к ней интереса (около 60% от общего студентов). Данная группа является самой многочисленной и неоднородна по своему составу. Студенты, относящиеся к ней, различаются по уровню способностей, по характеру мотиваций учебной деятельности, выбору профессии, по возможности вовлечения в научно-исследовательскую деятельность. Главными принципами работы с этой частью студентов должны стать дифференциация по критерию степени интереса к НИР и индивидуальное стимулирование в зависимости от характера потребностей, целей и интересов студентов. Необходимо организовать поиск студентов, потенциально способных заниматься научно-исследовательской работой, выделить их и минимизировать негативное влияние остальной части студентов, не интересующихся научной работой. Наиболее важное значение в работе с данной категорией студентов имеет деятельность по формированию мнения о престижности участия в НИР и информирование студентов о проводящейся в вузе научной работе, о различных конкурсах, проектах, грантах и т.д. Необходимо своевременное обеспечение руководителей вуза полной информацией о состоянии студенческой среды. Для этого надо постоянно проводить социологический мониторинг с целью выявления потенциальных участников научно-исследовательских работ и разработки способов и форм адресного стимулирования.
Теоретические и практические предпосылки формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности в вузе. Анализ и обобщение практического опыта и научных исследований по проблеме формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности позволили установить: · развитие творческого потенциала молодежи и вовлечение ее в научную деятельность во все времена являлось одной из приоритетных задач высшего образования как в российской, так и в зарубежной системах образования; · исследовательская деятельность имеет большое значение в формировании теоретического мышления и развитии профессионально-творческих качеств и способностей. · одним из наиболее эффективных путей приобщения студентов к научно-исследовательской деятельности является проблемное обучение и связанные с ним формы учебной и внеучебной исследовательской деятельности. Для выявления сущности понятия «готовность студентов к научно-исследовательской деятельности» были исследованы и обобщены различные точки зрения на ключевые понятия - «научно-исследовательская деятельность», «готовность». Сущность понятия «научно-исследовательская деятельность» выявлялась на основе философского и педагогического анализа категории деятельность и представления о логике и этапах научного исследования. Это позволило сформулировать рабочее определение научно-исследовательской деятельности: научно-исследовательская деятельностью студентов - этодеятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением. Она включает в себя следующие этапы: постановку проблемы; изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Структура научно-исследовательской деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: мотив - совокупность социально обусловленных и личностных потребностей, направленных на предмет исследования; цель - получение объективно нового знания о реальности и формирование способов действия по овладению этим знанием; объект - выделенный для изучения фрагмент материальной или духовной действительности; предмет - совокупность устанавливаемых свойств объекта; процесс – последовательность действий, протекающих в соответствии с логикой научного исследования; продукт - объективно новое знание о действительности. На основании анализа понятия «готовность», представлений сущности научно-исследовательской деятельности было сформулировано рабочее определение готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, которая рассматривается как личностное образование, определяющее состояние личности субъекта и включающее мотивационно-ценностное отношение к этой деятельности, систему методологических знаний, исследовательских умений, позволяющих продуктивно их использовать при решении возникающих задач. На основании согласования структуры готовности и структуры научно-исследовательской деятельности определены следующие компоненты готовности студентов к научно-исследовательской деятельности: мотивационный, характеризующийся осознанием значимости знаний о научно-исследовательской деятельности, наличием положительного мотива к занятию научно-исследовательской деятельностью, личностного смысла в научно-исследовательской деятельности, удовлетворенностью собственной научно-исследовательской деятельностью; ориентационный, включающий в себя представления о логике и этапах научного познания, структуре научного исследования, этапах научно-исследовательской деятельности, экспериментальных основах изучения физических явлений, способах получения и обработки результатов; деятельностный, определяющийся умениями планировать и реализовывать собственную исследовательскую деятельность, работать с литературой, анализировать, выделять главное, видеть проблему исследования, выявлять противоречия, формулировать гипотезы, осуществлять подбор соответствующих средств для проведения исследования, делать выводы; рефлексивный, предполагающий способность к самоанализу, объективной самооценке, самокритике, готовность к преодолению трудностей, выявлению и устранению их причин. В соответствии с определенными компонентами разработаны одноименные критерии⁴: мотивационный, ориентационный, деятельностный, рефлексивный, а также параметры сформированности готовности студентов к научно-исследовательской деятельности. На основе разработанных критериев и параметров определены уровни сформированности готовности студентов к научно-исследовательской деятельности: · высокий уровень характеризуется пониманием значимости научно-исследовательской деятельности, интересом к изучаемой дисциплине и научно-исследовательской деятельности, удовлетворенностью от изучения дисциплины и собственной научно-исследовательской деятельности, владением базовыми знаниями относительно изучаемой дисциплины, умением анализировать, систематизировать, обобщать, структурировать, работать с литературой, владением логикой научного исследования, способностью самостоятельно спланировать собственную исследовательскую работу и реализовать ее, высокой познавательной активностью, адекватной самооценкой, способностью анализировать собственную деятельность и выявлять способы и пути саморазвития; · средний уровень характеризуется пониманием личностной значимости научно-исследовательской деятельности, поверхностным представлением о научно-исследовательской деятельности, несформированностью навыков научно-исследовательской деятельности, неустойчивым интересом к изучаемой дисциплине, неполным владением базовыми знаниями и умениями, не всегда адекватной самооценкой, стремлением к самообразованию, но не всегда адекватным оцениванием собственной деятельности; · низкий уровень характеризуется неустойчивым интересом к изучаемой дисциплине, непониманием социальной и личностной значимости научно-исследовательской деятельности, малым представлением о научно-исследовательской деятельности, неумением работать с литературой, видеть проблему, выделять противоречие, неспособностью самостоятельно выстроить логику исследования, недостаточной удовлетворенностью собственной деятельностью, неспособностью к творческому решению задач, незначительной рефлексией своей деятельности, не всегда адекватной самооценкой, отсутствием стремления к саморазвитию и самосовершенствованию. В ходе исходного констатирующего эксперимента установлено, что у 70 % студентов низкий уровень сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности, а у 30 % - средний уровень. Полученный результат свидетельствует о недостаточной подготовленности студентов к научно-исследовательской деятельности идает основания для разработки условий формирования готовности к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения. Только глубокий анализ проблем организации и развития научно-исследовательской деятельности студентов, разработка адекватных способов их решения позволят создать эффективную систему профессионального отбора талантливой молодежи для пополнения научно-педагогических и научных кадров вузов. Все вышесказанное определяет актуальность темы данного исследования. Значительный интерес для анализа проблем активизации научного творчества студентов представляют исследования профессиональных планов молодежи и мотивации поступления в вуз. Получение высшего образования связывается не с профессиональной установкой, а с желанием обрести соответствующий социальный статус (см. подробнее таблицу 1) Таблица 1. Мотивационная сфера студентов вузов
Таблица 2. Мотивационная сфера преподавателей и научных работников вузов.
В современных условиях вхождения России в мировое образовательное пространство, грядущего включения российских вузов в Болонский процесс большой интерес представляет зарубежный опыт организации и стимулирования НИРС. Исследователи отмечают, что за рубежом с 60-х годов XX века введено так называемое исследовательское обучение, когда способный студент с самого начала обучения работает не над дипломным, а над диссертационным исследованием. Студенты обучаются в рамках отдельного коллектива, по индивидуальному плану, отбор студентов в программу проводится очень строго. Такая форма обучения характеризуется очень тесными связями с научным руководством и высокоэффективна. В последние годы в США четко определилась тенденция к более широкому участию частных фирм в финансировании вузовских исследований, неуклонно развивается сотрудничество вузов с промышленностью. Обычно сотрудничество начинается с того, что фирмы используют вузовских ученых в качестве консультантов при проведении собственных исследований. Затем заключается контракт на проведение совместных работ. В последнее время растет число проектных институтов – независимых от университетской администрации научно-исследовательских организаций, в которых работают преподаватели, студенты и аспиранты. Еще одна перспективная форма контактов вузов и промышленных предприятий в проведении научных разработок – исследовательские и научные парки. В публикации Н. Юрко раскрываются особенности системы высшего образования в Шотландии. В стране действуют две аспирантские программы. «Taught» похожа на российский вариант, она включает лекционные занятия, семинары, сдачу промежуточных экзаменов и тестов. В отличие от первой программа «Research» рассчитана на людей, проводящих научные исследования, основой которых является совместная работа с научным руководителем. Автор констатирует, что в последнее время на Западе большой популярностью стали пользоваться программы дистанционного обучения. 1. Система факторов развития научно-исследовательской работы студентов российских вузов. Теоретический анализ проблемы развития научно-исследовательской работы студентов вузов позволяет выявить многочисленные факторы развития и повышения эффективности НИДС, которые можно систематизировать и объединить в несколько групп в зависимости от их характера, статуса субъекта организации и управления научно- исследовательской работой и возможностей целенаправленной деятельности по активизации НИДС. Первая группа социальных факторов связана с поддерживающей политикой государства в отношении системы высшего образования и науки. Вторая группа факторов, оказывающих влияние на научно-исследовательскую деятельность студентов, – социальные, социально-психологические и личностные факторы: Третья группа факторов охватывает различные аспекты организация научно-исследовательской деятельности студентов на уровне вуза. Необходимо отметить, что в условиях социально-экономического кризиса в стране, снижения престижа научной деятельности объективно возрастает роль вуза в организации и развитии НИРС. Эффективная организация научно-исследовательской работы на уровне конкретного вуза может компенсировать негативное влияние внешних факторов, таких как недостаточное внимание к НИР структур государственной власти. Совокупность всех компонентов содержания, формирования и руководства научно-исследовательской деятельностью студентов в вузах представляет собой сложную открытую динамичную систему. Поэтому организация и развитие НИДС должны базироваться на использовании методов системного подхода. Важнейшими элементами системного подхода к организации и развитию НИДС выступают: определение современных целей и задач научно-исследовательской деятельности студентов; - комплексный охват всех видов НИДС; - определение состава всех компонентов организации и ведения НИДС в вузе; - оптимальное сочетание самостоятельности научной деятельности студентов, форм и регламентации е организации единые требования и критерии оценки организации и результатов исходя из государственных образовательных стандартов. Особую роль играет такой фактор, как информационное обеспечение вузовских научных исследований. Оно предполагает наличие современных информационных технологий, свободный доступ ко всей необходимой научной информации, как отечественной, так и зарубежной, через ресурсы Интернет и традиционные источники; доступ к современным производственным технологиям как полю для реализации научных и технологических разработок. Важное значение имеет инфраструктурная поддержка НИРС, наличие сети организационных структур в вузе для реализации научно- исследовательской деятельности. Перспективной формой организации научно-исследовательской работы является межотраслевая интеграция вузов, производственных организаций и научных учреждений, которая позволяет эффективно использовать потенциал многих вузов, предприятий и организаций региона. Важным фактором активизации и развития НИРС считается эффективная организация индивидуальной научно-исследовательской работы студента. Осуществление индивидуального подхода предполагает реализацию положений: - привлечение студентов к НИР еще с 1-го курса и непрерывное наблюдение за их профессиональным и научным ростом на протяжении всего периода их обучения в вузе; - наличие постоянной темы в течение 2-2,5 последних лет обучения; - соответствие тематики НИРС профилю подготовки специалистов; - слияние тематики студенческих работ с комплексными темами разрабатываемыми кафедрами, возможность публикации студенческих научных работ; - наличие в качестве научного руководителя компетентного специалиста; - введение "исследовательского обучения", когда способный студент с самого начала обучения работает не над дипломным, а над диссертационным исследованием; - программа индивидуального обучения, направленная на то, чтобы выявлять талантливых студентов и стимулировать их научно-исследовательскую деятельность. Актуальность проблемы активизации научно-исследовательской работы студентов вузов, а также анализ научной литературы по проблеме во многом предопределили необходимость проведения социологического исследования, целями которого являлись изучение состояния и перспектив развития системы поддержки НИРС и разработка комплекса мер, направленных на повышение эффективности ее функционирования. Научно-исследовательской работой в вузе занимается только треть студентов. Были выявлены личностная мотивация научно-исследовательской деятельности студентов и формы их участия в научно-исследовательской работе вуза. Причинами, по которым студенты занимаются НИР, являются получение более глубоких и качественных знаний, умений и навыков по избранной специальности; желание развивать свои интеллектуальные и творческие способности; стремление сделать карьеру в науке; возможность получать дополнительный доход; наличие собственного интереса к разработке какой-либо научной проблемы; апробация результатов исследований, проводимых при подготовке курсовых и дипломных проектов, на студенческих научных конференциях. Такая причина как возможность решать научные проблемы, делать открытия, студентами не названа. Большинство респондентов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью, стремятся реализовать свои разработки на практике, заниматься в основном прикладными исследованиями. Отказ большинства студентов вуза от занятий научной деятельностью обусловлен скорее объективными причинами, а не субъективными. В ходе исследования была выявлена общая неудовлетворенность студентов условиями, созданными в вузе для научно-исследовательской деятельности студентов, сотрудничеством со своим научным руководителем.
|
