Социально-исторические и идеологические факторы формирования научно-исследовательской работы в ВУЗеВключенность студентов высшей школы в научно-исследовательскую деятельность является важнейшим элементом подготовки компетентного специалиста. В условиях современной рыночной экономики, для того, чтобы стать высокооплачиваемым специалистом, востребованным на рынке труда, выпускник ВУЗа должен обладать высоким уровнем теоретической подготовки, сформированными практическими навыками, умением мыслить независимо и оригинально, а главное - высоким творческим потенциалом и умением его грамотно реализовать. Творческий подход к проблеме наилучшим образом формируется в процессе научного исследования. Написание научно-исследовательских работ и затем, участие с ними в научно-практических конференциях разного уровня, также способствует развитию коммуникативных навыков. Научно-исследовательская деятельность формирует логическое мышление и систематизирует полученные знания. Для нас, будущих специалистов необходимо иметь исследовательские навыки и умение творчески, неординарно мыслить, чтобы быть востребованными и компетентными специалистами. Рыночные отношения подразумевают наличие творческого подхода к выполнению поставленных задач. Вот почему необходимо глубокое знание нами самого понятия научного исследования, и в том числе, знание социально-исторических и идеологических факторов, определивших формирование научно-исследовательской деятельности в ВУЗе. Понятие НИР. НИР в ВУЗе. Одной из главных целей вузов, связанной с научной деятельностью, является подготовка высококвалифицированных специалистов с высшим профессиональным образованием и кадров высшей квалификации на основе новейших достижений научно-технического прогресса, экономической мысли и культурного развития, а также организация включенности будущих специалистов в научно-исследовательскую деятельность, открывающую возможности стимулирования творческого потенциала личности. Современное понятие «научно-исследовательская работа студентов» (НИРС) включает в себя два взаимосвязанных элемента: 1) обучение студентов элементам исследовательского труда, привитие им навыков этого труда; 2) собственно научные исследования, проводимые студентами под руководством профессоров и преподавателей. Кафедра высшего учебного заведения является главной базой научно-исследовательской деятельности студентов. Научно-исследовательская работа студентов является одним из важнейших средств повышения уровня подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием через освоение в процессе обучения по учебным планам и дополнительно основ профессионально-творческой деятельности, методов, приемов и навыков индивидуального и коллективного выполнения научно-исследовательских работ, развитие способностей к научному творчеству, самостоятельности. И, как следствие всего вышеперечисленного – формирование выпускника высшего учебного заведения, способного к генерированию новых знаний и применению в условиях глобализации. Исторические факторы, обусловившие формирование НИД. За последнее столетие в развитии системы научной деятельности студентов можно выделить несколько периодов, каждый из которых характеризуется существенными изменениями в условиях функционирования системы. Первый период охватывает вторую половину XIX – начало XX века. В это время зафиксировано появление первых студенческих научных кружков (при МВТУ под руководством академика Н. Е. Жуковского). Нормативно - правовые документы, регламентирующие их деятельность, не выявлены. Второй период длился c двадцатых годов и до 1933 года. Научно-исследовательская работа студентов дополнилась такими видами, как участие в госбюджетных и хоздоговорных НИР, конкурсах студенческих научных работ, выступлениях на студенческих научных конференциях. В основе данной деятельности лежало Положение о научно-исследовательской работе вузов. Новый этап начался с утверждения в 1934 году «Типового устава высшей школы Союза ССР», по которому вузы получали статус высших учебных и научных учреждений. С середины XX в. идея исследовательских методов в обучении перерастает в концепцию системного исследовательского подхода. Это было связано с новым явлением в педагогике и психологии обучения, в теории и практике образования: переходом самого процесса образования к освоению новых научных открытий и достижений. С 1931 г. в советской школе новые идеи науки внедряются в практику учебных планов и программ. Научный потенциал страны реализуется одновременно в вузовском образовании и обновлении производства. В этот период начали создаваться первые студенческие научные общества. В 1938 году было введено Положение о производственной практике студентов вузов, где предписывалось включать исследовательские задания в производственную практику. В ряде вузов участие студентов в научной работе во внеучебное время рассматривалось как условие оценки профессиональной подготовки. В связи с возникшей в 1944 году задачей быстрейшего восстановления народного хозяйства на вузы была возложена задача подготовки высокоразвитых научных кадров. Она была закреплена в Положении о научно-исследовательской работе в вузах, утвержденном в 1944 году. Численность научных работников в СССР постоянно возрастала, повышалось ее активное влияние на развитие производства. Однако явно отставало внедрение научных разработок в производственную деятельность. Следующий этап начинается с утверждения в 1946 году Минвузом Типового устава и положения о научном студенческом обществе. Они регламентировали деятельность студентов во внеучебное время. По данным документам студенческие научные кружки являлись первичными организационными единицами СНО. Вводились новые формы организации научно-исследовательской деятельности: городские смотры научных работ студентов и студенческие конструкторские бюро. В Положении о научно- исследовательской работе студентов (1953) НИРС признавалась органической частью учебного процесса, итоги которой должны были отражаться в ежегодных отчетах вузах. На новом этапе, начавшемся в 1958 году, ежегодно проводился Всесоюзный конкурс на лучшую научную работу студентов вузов страны на основе Положения о Всесоюзном конкурсе на лучшую научную работу студентов. C 1961 г. была провозглашена идея взаимосвязи развития науки, производства и профессиональной подготовки кадров. Рождается новое понятие - коэффициент полезного действия науки, а научная методология разрабатывает проблемы внедряемости научных открытий в производственные и учебные процессы. Г.М. Добров и М.С. Руечев показывают четыре основных пути внедрения науки в практику: подготовка специалиста производства и научных кадров, научно-информационное обеспечение, материально-техническая обеспеченность и оптимальность организации научной работы в НИИ различного профиля в вузах. В 1961 и 1962 годах Положения о научно-исследовательской работе в вузах были дополнены новыми статьями, по которым студенты всех форм обучения получили право участвовать в НИР. В 1968 году было принято Положение о студенческих бюро различной специализации для упорядочения их деятельности. Главным методическим центром по постановке и руководству НИРС являлся созданный в октябре 1968 года Всесоюзный совет по научной работе студентов, деятельность которого регламентировалась положениями от 1969 года. Совет подчинялся НТС Минвуза СССР. К 70-м гг. Россия имела явные преимущества в компьютерных разработках, была инициатором внедрения в практику лазерной технологии. В 70-х годах XX века НИР начала распространяться и на летние месяцы года. С 1973 года ежегодно проводилась Всесоюзная олимпиада «Студент и научно-технический прогресс». В 1974 году Положение о НИРС было дополнено разграничением на выполняемую работу в учебном процессе и во внеучебное время. Новый этап начинается с введения в 1979 году «Примерного типового комплексного плана организации научно-исследовательской работы студентов на весь период обучения». Он содержал перечень примерных мероприятий по основным разделам организации НИРС с указанием рекомендуемых сроков и ответственных лиц за их выполнение. В этот период впервые были созданы комплексные творческие молодежные коллективы (КТМК) из студентов, аспирантов, молодых преподавателей, специалистов, которые действовали на основе Типового положения по КТМК от 1979 года. В 1981 году в постановлении «О мерах по дальнейшему развитию НИРС» указывалось на необходимость разработки конкретных комплексных планов организации НИРС и ее финансовом стимулировании. В 1987 году был образован Всесоюзный координационный совет научно-технического творчества молодежи, который должен быть стать центром государственно-общественной системы руководства НИРС. Существовала устойчивая динамика в развитии научной деятельности студента. В девяностые годы НИРС стали исчезать из учебных планов и планов научной работы в вузах. В 1993 году в целях пресечения данной негативной тенденции было принято Постановление Совета Министров –Правительства РФ об утверждении «Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования РФ», где закреплялась обязательность осуществления в вузах научных исследований. Для финансовой поддержки научной работы в вузах Госкомвуз России стал проводить конкурсы грантов. Им было принято решение о систематическом проведении Всероссийской студенческой олимпиады. В 1994 году в целях развития НИРС Госкомвуз утвердил следующие документы: «Положение об открытом конкурсе на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам в вузах», «Положение о научно-исследовательской деятельности в высших учебных заведениях Государственного комитета РФ по высшему образованию». В этот период были разработаны межвузовские научные программы «Сохранение и развитие интеллектуального потенциала высшей школы России», «Университеты России». 1992-1998 гг. были предприняты попытки сохранения научного потенциала. В этот период происходило резкое падение численности кадров, особенно в первые три года после распада СССР. За 1992-1994 годы численность исследователей сократилась на 40,2% в сравнении с уровнем 1991 годом. К концу рассматриваемого периода ежегодное падение численности исследователей стабилизировалось на уровне 6-8% в год. В 1996 году Правительством РФ была утверждена Федеральная целевая программа «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997 – 2000 годы». С этого момента началась складываться более благоприятная ситуация для развития системы и новых форм организации и поддержки научной деятельности в современных условиях. Происходящие в России в последнее десятилетие становление рыночной экономики, модернизация структуры и содержания высшего профессионального образования породили принципиально новые требования к организации подготовки специалистов в вузах. В настоящее время исследовательский подход в обучении и воспитании получил всестороннее научное обоснование и ряд технологических решений. Одно из них связано с ориентацией на основной приоритет высшего и среднего специального образования: формирование и развитие исследовательского мышления в процессе обучения. Б.И. Липский, рассматривая науку в контексте с конкретной культурной ситуацией XX в., считает, что на базе исследовательского подхода в вузовском обучении осуществляется переход на новое содержание образования. В этом случае происходит переориентация образования на основе целостной культуры, а не одной только науки, что обеспечивает гуманитаризацию и гуманизацию высшего образования. Социально-экономические факторы, обусловившие формирование НИД. Важнейшими задачами высшей школы России во все времена были выявление и обучение, поощрение и поддержка способной к научной работе молодежи с целью сохранения интеллектуального потенциала страны. Однако адаптация системы научной деятельности студентов в вузах к условиям современного состояния общества и экономики в настоящее время еще не завершилась, что порождает определенные законодательные, материальные и методические проблемы. Ухудшение экономического положения образовательных и научных учреждений способствовало оттоку молодых перспективных с точки зрения научной деятельности кадров в коммерческие организации, их отъезду на временную и постоянную работу за рубеж. Это стало одной из главных причин нарастания диспропорций в возрастной структуре научных работников. Характерное для многих вузов страны старение научно-педагогических кадров, уменьшение контингента исследователей создали реальную угрозу деградации существующих научных школ, сокращения количества и снижения уровня научных разработок по приоритетным направлениям науки и техники (см. таблица 1). Таблица 1. Возрастная структура российских исследователей.
Кризисные явления в экономическом и социальном развитии страны негативно сказались не только на общем состоянии науки, но и на организации научно-исследовательской работы студентов. Временная потеря государственной поддержки молодых кадров науки пагубно сказалась на развитии сложившейся еще в советское время общественно-государственной системы научно-исследовательской работы (НИР). Неблагоприятное состояние научно-исследовательской деятельности в России является острой проблемой, для решения которой проводятся различные исследования. Особый интерес представляет доклад В.А. Садовничего на V съезде Российского Союза ректоров, в котором содержится глубокий анализ состояния высшей школы в России. Автор выделил негативные тенденции, характерные для российской системы образования конца XX века: последовательное изъятие из государственного образования, из высшей школы и науки всех «избыточных» ресурсов (кадровых, финансовых, имущественных и др.) с последующим перераспределением их в иные сферы; уход государства из области образования, ставка на преимущественную поддержку частной школы на всех ее ступенях и уровнях; тотальная коммерциализация государственного сектора образования; исключение высшей школы из числа важнейших приоритетов национальной безопасности. Социально-экономические проблемы развития науки и образования привлекли внимание и авторов статьи «Кадры высшей школы: молодежная политика» А.Ракитова и Л. Романкову, которых заинтересовала проблема привлечения молодых исследовательских кадров в науку и вузы. Авторы отмечают, что к 2000 году удалось преодолеть кризис в развитии российской системы высшего образования середины 90-х годов, когда возникла тенденция к снижению контингента студентов. Интеграция отечественной науки в мировую приняла крайне однобокий характер, превратив Россию в международного интеллектуального донора. Помимо потерь от «утечки умов» Россия несет значительные потери от утечки идей, технологий, информации. Однако людские потери представляются все же наиболее важными. Если другие составляющие, необходимые для научной деятельности, при благоприятных обстоятельствах могут быть созданы достаточно быстро, соответствующая подготовка исследовательских кадров требует длительного времени, даже при наилучших условиях. Социальное положение студенчества как фактор научно - исследовательской деятельности. Существенное влияние на характер научно-исследовательской деятельности студентов вузов оказывает изменение социального положения студенчества. Социальные характеристики российского студенчества последнего десятилетия привлекли внимание многих специалистов. По мнению автора статьи "Об изменении социального состава студенчества" В.С. Чулочникова, социальные позиции студенчества претерпевают заметные трансформации, что связано как с социальным статусом родителей, так и с собственным социальным положением студентов. В публикации исследователя анализируются результаты социологических исследований, проведенных осенью 1997 г. и в начале 2000 г. по репрезентативной выборке. Сравнивая данные двух исследований, автор отмечает, что изменился состав студентов по социальному положению их родителей. Значительно сократилась доля студентов из семей рабочих, особенно рабочих государственных предприятий, а также из семей пенсионеров, безработных и временно не работающих. Соответственно возросла доля студентов из семей предпринимателей, руководителей предприятий и организаций, менеджеров, специалистов и служащих негосударственного сектора экономики. Увеличилась доля работающих студентов. Подобные проблемы поднимает в своих публикациях и Ф.Г Зиятдинова, которая описывает социальные изменения, связанные с внедрением рыночных отношений, введением платного образования, его коммерциализацией. Следствием этого явилось резкое усиление социальной дифференциации, различий в доступности образования, в особенности качественного, для молодежи из разных социальных групп. Таким образом, очевидно, что экономический кризис углубил существующую стратификацию общества, усилив неравенство в сфере образования. На современном этапе развития системы высшего образования научно-исследовательская деятельность студентов приобретает все большее значение и превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста. Это, прежде всего, обусловлено, тем, что эффективность последней в значительной степени определяется уровнем сформированности исследовательских знаний, умений, развитием личностных качеств, накоплением опыта творческой исследовательской деятельности. Кроме того, овладение учебными дисциплинами также требует от студентов владения методами научного познания и исследовательскими умениями. Заключение. На основании анализа научной литературы, посвященной проблемам развития научно-исследовательской деятельности студентов, и проведении данного исследования можно сделать следующий вывод. Все факторы формирования НИД в ВУЗе можно условно подразделить на три группы. Первая группа факторов представляет собой поддерживающую политику государства в отношении системы высшего образования и науки. Важнейшим фактором, влияющим на функционирование системы научно-исследовательской деятельности студентов, является полноценное, достаточное и своевременное финансирование научной деятельности высшей школы. Вторая группа факторов, оказывающих влияние на научно-исследовательскую деятельность студентов, – социальные, социально-психологические и личностные факторы, такие как социально-экономический статус семьи студента, социальное происхождение и уровень интеллектуального развития личности. Третья группа факторов – эффективность организации НИР на уровне вуза. За рассмотренный нами период, НИД формировалась в несколько этапов. Пик развития научно-исследовательской деятельности высшей школы приходится на конец 70-х годов двадцатого столетия, когда научная работа в ВУЗах имела достаточную материальную базу, активную поддержку и строгую регламентацию со стороны государства, высокий уровень мотивации студентов и преподавательского состава. огромное значение имеет международное сотрудничество ВУЗа. Это помогает ВУЗу подняться на новый уровень, так же эта деятельность дает возможность сформировать у общественности и широкого круга специалистов привлекательный имидж. Если лишить ВУЗы возможности вести научно-исследовательские работы, то мы резко снизим качество нашего образования, лишим себя перспективы. Специалист, окончивший такой ВУЗ, будет знать всего по чуть-чуть, но знания эти будут базироваться на научных достижениях, которые были сделаны вчера, или даже позавчера. Думаю, что не требует доказательств тот факт, что ВУЗ, по крайней мере, технический, уже по своему статусу, по определению обязан быть научной организацией. Все это понимают, да иначе и быть не может. Социально исторические факторы. Развитие науки это сложный процесс, требующий и соответствующей материально-технической базы, и людей, которые могут и хотят заниматься наукой. Россия в отличие от запада всегда отставала в научно техническом прогрессе, да и не только в нем. В России был свой менталитет, многие предпочитали жить по-старому, им не хотелось ничего менять, их пугал технический прогресс. Россия была верующая страна, а, как известно одним из серьезнейших препятствий на пути распространения научных истин была церковь. Препятствовали развитию науки стародавние обычаи и суеверия, за которые еще держалась немалая часть населения страны. Словом, препятствий на пути развития науки было множество. Начало научной работе в России было положено правительством Петра I, исходившего из глубокого понимания государственной пользы. Но эта работа быстро нашла себе почву в общественном сознании и не прерывалась в те долгие десятилетия, когда иссякла государственная поддержка научного творчества. Она создавалась при этом интеллигенцией страны их личным усилием, по личной инициативе или путем образуемых ими организаций. В стране было изменено фактически всё при помощи целого ряда реформ. 1701 год - в Москве была открыта школа математических и навигационных наук; 1711 год - открыта инженерная школа, которая была доступна не только дворянам, но и представителям других сословий; 1705 год - открыта первая в России гимназия; 1725 год - открыта Петербургская академия наук, куда были приглашены многие известные учёные Европы. Эта академия стала давать учащимся как можно больше научных и военных знаний. Образование в России стало, отходит от традиционной русской духовности. Все высшие школы устраивались на западный лад, где о Боге уже нет и речи. При Петре также был введен новый, упрощённый гражданский шрифт для печатанья всех книг, кроме церковных. Указами Петра было введено обязательное обучение дворян и духовенства. Во второй четверти XVIII века, основным центром научной деятельности оставалась Академия наук. К ней прибавился новый учебный и научный центр – Московский университет, а также Российская Академия в Петербурге. На Академию возлагались большие задачи и большие надежды. Именно в Академии наук развернулась деятельность Михаила Васильевича Ломоносова. Он занимал в развитии отечественной науки выдающееся место, а среди иностранных ученых – крупнейший математик XVIII века Леонард Эйлер, вырастивший ученых из русских учеников. Ломоносовский период — ярчайшая страница в истории Петербургской Академии наук. Постепенно наука в России стала развиваться, произошли новые географические, астрономические и другие открытия. Весь этот период был борьбой, борьбой за научное мировоззрение. Кризис, связанный с мировоззрением людей начавшийся в России в XVII в., начал сходить на нет. Чтобы освободить человеческий разум от средневековых религиозных оков, нужно было все объяснить с позиций разума, проникнуть вглубь явлений. Для того что бы проделать всю эту работу, необходимо большое количество времени. Нужно сказать, что Ломоносов, подобно большинству естествоиспытателей того времени, не был атеистом. Он занимался науками важными для жизни людей. Это был разносторонний человек, его интересовало все. Русская наука сделала к концу XVIII века большой шаг вперед. Стали развиваться не только естественные науки, но и гуманитарные. И все же, как ни велики были успехи, как ни значительны достижения, Россия продолжала отставать от передовых стран. “В истории мировой культуры в прошлых веках нельзя указать другой пример столь же быстрого и эффективного выращивания науки, как это было в России в первой половине XVIII века. Через посредство Петербургской Академии” — писал С.И.Вавилов. Некоторые подразумевали под академией учебное заведение, другие видели в ней общество ученых, разрабатывающих научные проблемы. Социально-психологический климат также оказывает влияние на научно исследовательскую работу студентов. Поскольку статус НИР в общей иерархии ценностей один из самых низких, группа (или курс) в основной массе относится равнодушно, а иногда и негативно к тем, кто увлечен научной работой, не поощряет их занятия НИР, не вырабатывает стремления к лидерству в науке, и в силу этого не создает позитивной установки на работу в области научных исследований. В результате исследования были выявлены проблемы, с которыми сталкиваются студенты, решившие заниматься научно-исследовательской деятельностью. Анализ эмпирических данных показал, что студентам, постоянно занимающимся НИР, необходимы благоприятные, комфортные условия для работы, для осуществления своей деятельности, а именно: стабильное материальное обеспечение, социальные гарантии, возможность публикации результатов научной работы (им необходимо осознание значимости своей работы). Для студентов, иногда занимающихся НИР, очень важными проблемами (помимо отсутствия материального стимулирования и не предоставления социальных льгот) являются отсутствие возможности зарубежных стажировок и отсутствие морального стимулирования (для них очень важны контакты со студентами и научными работниками других организаций, особенно зарубежных, и публичное признание их заслуг в сфере избранной ими деятельности). Для респондентов, не занимающихся наукой, очень важной проблемой является отсутствие возможности стажироваться за рубежом; других специфических проблем для данной категории респондентов выявить не удалось. Доминирующими среди организационных проблем, по мнению студентов, являются отсутствие материально-технической базы для проведения научных исследований, отсутствие возможности внедрения результатов НИР на практике. Среди мер стимулирования научной работы наиболее эффективными студенты считают гарантии перспектив дальнейшего профессионального роста, послевузовского трудоустройства, предоставление льгот в учебном процессе, обеспечение возможности стажировок за рубежом. Причем, гарантия перспектив дальнейшего профессионального роста, послевузовского трудоустройства является мерой более важной для студентов, постоянно занимающихся НИР, что свидетельствует об их нацеленности на работу по специальности, на научную работу. Для респондентов, принимающих эпизодическое участие в научно-исследовательской деятельности, характерен акцент на таких мерах стимулирования научной работы, как обеспечение возможности стажировок за рубежом и предоставление льгот при поступлении в аспирантуру. Студенты, никогда не задействованные в научной работе, отдают предпочтение такой мере как предоставление льгот в учебном процессе. В представлениях студентов наиболее действенными мерами по обеспечению результативности научной работы являются обеспечение связи НИР с будущей профессиональной деятельностью, с получаемой специальностью; специализация студентов, начиная с первого курса; создание специальных аудиторий (классов) для самостоятельной научной работы студентов. Первая группа социальных факторов представляет собой поддерживающую политику государства в отношении системы высшего образования и науки. Важнейшим фактором, влияющим на функционирование системы научно-исследовательской деятельности студентов, является достаточность, полноценность и стабильность финансирования научной деятельности высшей школы. Другая группа факторов, оказывающих влияние на научно-исследовательскую деятельность студентов, – социальные, социально-психологические и личностные факторы: а) социально-экономический статус семьи студента; б) социальное происхождение; в) особенности семейной социализации; г) характер социального самочувствия; д) система ценностных ориентаций студентов; е) уровень интеллектуального развития личности; ж) мотивация выбора трудовой и научной деятельности. Третья группа факторов – эффективность организации НИР на уровневуза, которая включает: а) наличие инфраструктуры НИР в вузе; б) система информационного обеспечения НИР; в) высокий уровень профессионализма и квалификации профессорско-преподавательского состава; г) эффективность организации учебного процесса; д) использование инновационных образовательных технологий; е) материальное стимулирование студентов и преподавателей,участвующих в НИДС; ж) моральное поощрение участников НИДС.На основании анализа научной литературы, посвященной проблемам развития НИДС, и результатов прикладного социологического исследования можно сформулировать следующие рекомендации: 1. Важным условием совершенствования системы НИДС в вузах России является участие государственных органов власти федерального и регионального уровней в нормативно-правовой, кадровой, финансовой поддержке и регулировании системы НИДС. Необходимы приведение в соответствие существующих законодательных и нормативных правовых актов, определяющих систему НИДС, и создание единого правового поля организации и развития научно-исследовательской деятельности студентов в вузах с учетом их специфики. В условиях недостаточной поддержки со стороны государственных структур, возрастает роль вуза как субъекта организации и развития научно-исследовательской деятельности студентов. Организация НИР в вузе, разработка системы мероприятий, направленных на активизацию НИДС, должны учитывать специфику вуза, его историю и традиции, социально-профессиональные характеристики преподавательского состава, социальные и социально-психологические особенности студенчества данного вуза. Необходимо проведение социологического мониторинга для выявления интересов, потребностей, социального самочувствия студентов и профессорско-преподавательского состава с целью достижения адекватности системы стимулирования характеристикам участников НИДС, для оценки эффективности реализации мероприятий по активизации научно-исследовательской работы в вузе. В силу недостаточности финансирования научно-исследовательской работы наиболее актуальными мерами стимулирования студентов и преподавателей к участию в НИР становятся различные формы морального поощрения.В результате анализа эмпирических данных было выявлено несколько категорий студентов, различающихся по степени и формам участия в НИДС. В отношении данных групп студентов необходимо использовать дифференцированный подход, т.е. применять меры стимулирования к участию в научно-исследовательской работе, соответствующие специфическим характеристикам каждой группы.
2. Формы и виды научно-исследовательской работы. Существует и применяется два основных вида научно-исследовательской работы студентов (НИРС). 1. Учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами. К этому виду НИРС можно отнести курсовые работы, выполняемые в течение всего срока обучения в ВУЗе, а так же дипломную работу, выполняемую на пятом курсе. Социально исторические факторы. Развитие науки это сложный процесс, требующий и соответствующей материально-технической базы, и людей, которые могут и хотят заниматься наукой. Россия в отличие от запада всегда отставала в научно техническом прогрессе, да и не только в нем. В России был свой менталитет, многие предпочитали жить по-старому, им не хотелось ничего менять, их пугал технический прогресс. Россия была верующая страна, а, как известно одним из серьезнейших препятствий на пути распространения научных истин была церковь. Препятствовали развитию науки стародавние обычаи и суеверия, за которые еще держалась немалая часть населения страны. Словом, препятствий на пути развития науки было множество. Начало научной работе в России было положено правительством Петра I, исходившего из глубокого понимания государственной пользы. Но эта работа быстро нашла себе почву в общественном сознании и не прерывалась в те долгие десятилетия, когда иссякла государственная поддержка научного творчества. Она создавалась при этом интеллигенцией страны их личным усилием, по личной инициативе или путем образуемых ими организаций. В стране было изменено фактически всё при помощи целого ряда реформ. 1701 год - в Москве была открыта школа математических и навигационных наук; 1711 год - открыта инженерная школа, которая была доступна не только дворянам, но и представителям других сословий; 1705 год - открыта первая в России гимназия; 1725 год - открыта Петербургская академия наук, куда были приглашены многие известные учёные Европы. Эта академия стала давать учащимся как можно больше научных и военных знаний. Образование в России стало, отходит от традиционной русской духовности. Все высшие школы устраивались на западный лад, где о Боге уже нет и речи. При Петре также был введен новый, упрощённый гражданский шрифт для печатанья всех книг, кроме церковных. Указами Петра было введено обязательное обучение дворян и духовенства. Во второй четверти XVIII века, основным центром научной деятельности оставалась Академия наук. К ней прибавился новый учебный и научный центр – Московский университет, а также Российская Академия в Петербурге. На Академию возлагались большие задачи и большие надежды. Именно в Академии наук развернулась деятельность Михаила Васильевича Ломоносова. Он занимал в развитии отечественной науки выдающееся место, а среди иностранных ученых – крупнейший математик XVIII века Леонард Эйлер, вырастивший ученых из русских учеников. Ломоносовский период — ярчайшая страница в истории Петербургской Академии наук. Постепенно наука в России стала развиваться, произошли новые географические, астрономические и другие открытия. Весь этот период был борьбой, борьбой за научное мировоззрение. Кризис, связанный с мировоззрением людей начавшийся в России в XVII в., начал сходить на нет. Чтобы освободить человеческий разум от средневековых религиозных оков, нужно было все объяснить с позиций разума, проникнуть вглубь явлений. Для того что бы проделать всю эту работу, необходимо большое количество времени. Нужно сказать, что Ломоносов, подобно большинству естествоиспытателей того времени, не был атеистом. Он занимался науками важными для жизни людей. Это был разносторонний человек, его интересовало все. Русская наука сделала к концу XVIII века большой шаг вперед. Стали развиваться не только естественные науки, но и гуманитарные. И все же, как ни велики были успехи, как ни значительны достижения, Россия продолжала отставать от передовых стран. “В истории мировой культуры в прошлых веках нельзя указать другой пример столь же быстрого и эффективного выращивания науки, как это было в России в первой половине XVIII века. Через посредство Петербургской Академии” — писал С.И.Вавилов. Некоторые подразумевали под академией учебное заведение, другие видели в ней общество ученых, разрабатывающих научные проблемы. Социально-психологический климат также оказывает влияние на научно исследовательскую работу студентов. Поскольку статус НИР в общей иерархии ценностей один из самых низких, группа (или курс) в основной массе относится равнодушно, а иногда и негативно к тем, кто увлечен научной работой, не поощряет их занятия НИР, не вырабатывает стремления к лидерству в науке, и в силу этого не создает позитивной установки на работу в области научных исследований. В результате исследования были выявлены проблемы, с которыми сталкиваются студенты, решившие заниматься научно-исследовательской деятельностью. Анализ эмпирических данных показал, что студентам, постоянно занимающимся НИР, необходимы благоприятные, комфортные условия для работы, для осуществления своей деяте
|
