ЗАКЛЮЧЕНИЕ. В данной монографии изложены основы теории дидактических систем, построенной на базе исследований автора [34-51] и современных педагогических исследований

В данной монографии изложены основы теории дидактических систем, построенной на базе исследований автора [34-51] и современных педагогических исследований других авторов. В ней также рассмотрены возможные пути и средства рационализации учебного процесса в высшей школе - (ВШ), а, по сути, - предпринята попытка показать пути преодоления всем хорошо известных недостатков учения и обучения студентов. А именно, знания учащиеся, чаще всего, обнаруживают не глубокие и не прочные при не совсем осознанном понимании изучаемых наук и формальном, кратковременном запоминании без понимания с известной полнотой знаний отдельных фактов и явлений, рассчитанной на сдачу конкретного зачёта или экзамена. Избегая необходимых усилий, значительная часть современных студентов стремится «изобразить», а не выполнить познавательный труд. Но образование студента идёт не только путём знакомства с культурными текстами, их усвоения и запоминания. Ещё важнее - всестороннее упражнение и развитие интеллекта. Сегодня уже очевидно - абстрактные разговоры на темы о том, что обучение и воспитание в вузе возможны и без всякой технологии. Но, оказывается, успешная работа преподавателей, педагогов-практиков учить и воспитывать студентов без технологии невозможна.

Изложенная в монографии ТДС и реализующая её технология обучения - (ССЛТхКОО) продолжают и развивают классическую дидактику. Её развитие в работе выражается в выявленных, сформулированных и применяемых в тексте монографии принципах ТДС:

§ структурной и содержательной целостности технологии обучения - (ТхО);

§ диагностичной целенаправленности и завершённости ТхО;

§ интенсивности дидактического процесса;

§ соподчинённости ТхО общенаучным принципам (системности, измеримости и управляемости), то есть в отличие от общей дидактики, не может нечто декларироваться, если его нельзя измерить и системно построить, а также управляемо воспроизвести на практике.

А также системообразующих и системоразвивающих принципов:

§ полноты частей системы;

§ согласования ритмики частей системы;

§ динамизации (динамичности);

§ модульности;

§ гибкости;

§ индивидуального обучения.

Наконец, и принципов проектирования новых технологий обучения:

§ целостности;

§ воспроизводимости;

§ нелинейности дидактических структур;

§ адаптации процесса обучения к личности студента;

§ потенциальной избыточности учебной информации.

Практическое применение теории дидактических систем - (ТДС) и реализующей её системной структурно-логической технологии критериально-ориентированного обучения - (ССЛТхКОО) в значительной степени позволит устранить указанные выше недостатки учения и обучения в вузе, хотя, конечно, не могут устранить их полностью, так как совершенствование этих процессов – процесс бесконечный.

Особенность данной работы и в том, что она трактует обучение в вузе как создание условий и стимулирование развития учащихся-студентов, их социализации и индивидуализации, а также самореализации в процессе активной учебно-познавательной деятельности. Изложенные в монографии и теория, и технология могут помочь в решении многих дидактических проблем, а также и в постановке новых, с тем, чтобы целенаправленно планировать процессы обучения с заранее заданной эффективностью. Чтобы современному преподавателю ВШ в обучении уйти от традиционных педагогических систем (т.е. без диагностичных целей и объективного контроля, без дидактически обоснованного содержания, при случайных дидактических процессах и закостенелых ОФО) – к перспективным педагогическим системам - (ПС), необходимо специальное проектирование и экспериментальная доводка (с помощью ССЛТхКОО) этой системы. Причём, до той степени совершенства, когда гарантировано соотношение «цель – результат».

Автор надеется, что данная монография в состоянии побудить читателя учиться и одновременно способствовать овладению им системой подходов к рациональному решению бесчисленного множества дидактических ситуаций, встречающихся на практике в разнообразных вариантах. Автор предполагает, что овладение теорией дидактических систем - (ТДС) будет способствовать развитию педагогического мышления преподавателя ВШ, его умению анализировать, оценивать обстоятельства и результаты обучения, определять связь между условиями, содержанием и технологией обучения, а, в конечном счёте, способствовать ускорению процесса профессионального созревания современного педагога высшей школы (ВШ).

В данной книге дидактика высшей школы интерпретируется в виде теории дидактических систем - (ТДС), а представление о педтехнологии как о систематическом и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного УВП - открывают перед преподавателями ВШ большие возможности для осознанного научного выбора концепций, вариантов, подходов и творческих поисков в области авторских технологий. Другими словами, приведённые в книге материалы позволяют помочь проектированию и конструированию авторских технологий, методик обучения конкретных учебных предметов в вузе, которые, в свою очередь, могут реально привести к повышению качества профессиональной подготовки преподавателя ВШ и способствовать его самореализации и самосовершенствованию. Далее, изученные и освоенные основы системной дидактики (ТДС) позволят и студентам, и преподавателям ВШ по возможности формализовать и материализовать дидактический процесс, а также помогут им в решении современных актуальных проблем ближайшего будущего – глубокой технологизации и автоматизации учебного процесса в вузе путём естественного внедрения в него ПЭВМ. Действительно, посредством ССЛТхКОО преподаватели ВШ могут свести к минимуму педагогические эксперименты в практическом преподавании и перевести его на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса - (УВП) и последующего воспроизведения проекта в аудитории вуза. Благодаря представлению о предмете ССЛТхКОО как проекте определённой ПС (ДС), в монографии, по сути, сформулирован важный принцип разработки ТхО и её реализации на практике - принцип целостности (структурной и содержательной) всего УВП. Смысл его таков: при разработке проекта будущей ПС (ДС) вуза необходимо достичь гармоничного воспроизведения всех элементов ПС (ДС) как по горизонтали (в рамках одного периода обучения), так и по вертикали - на весь период обучения. При этом недопустимо внесение изменений в один из элементов ПС, не затрагивая соответствующей перестройки других. Или, изменяя, к примеру, цели образования, оставлять неизменным его содержание и процессы обучения. В итоге такие деформации педагогической системы вуза оказываются нежизненноспособными. Наконец, проектирование учебно-познавательной деятельности студента по ТхО ведёт к стабильности успехов практически любого числа учащихся (в отличие от поурочных методических разработок), а в условиях и компьютеризации дидактического процесса педагогическое проектирование становится единственно успешным условием его эффективной реализации.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

 

 

	Авгухова Р.Э. Некоторые модельные представления при исследовании системы управления процессом обучения: Дисс. канд. техн. Наук.- Рига, 1974.
	Авдеев Р.Ф., Аванесян В.П. Некоторые особенности информационных взаимодействий.- Информационные технологии, № 4, 2001.
	Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. – Питер, 2003.
	Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. – М., 2002.
	Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. – М. Сов.Радио, 1979.
	Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.. 1977.
	Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань, 1998.
	Андреев Г.И. и др. Основы научной работы и оформление результатов научной деятельности. – М.: Финансы и статистика, 2003.
	Архангельский С.И. Учебный процесс в ВШ. – м., 1980.
	Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в ВШ.- М: 1974
	Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии, 1980, №6.
	Бабанский Ю.К. Оптимизация УВП. – М.: Просвещение, 1982.
	Бахтин М.М. Человек в мире слова. – М., 1995.
	Бершадский М.Е. Структура когнитивной образовательной технологии. Педагогическая технология. №01, 2005.
	Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования?- Педагогика, № 9, 2001.
	Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж, ВГУ, 1977.
	Беспалько В.П. Персонифицированное образование.- Педагогика, № 2, 1998.
	Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989
	Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М. ВШ, 1989.
	Брунер Д. Психология познания. – М.:1977.
	Бьюзен Т. Супер-интеллект. – Минск, 2005.
	Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: ВШ, 1991.
	Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986.
	Вигман С.Л. Педагогика, Проспект, - М., 2005.
	Виленский М.Я. и др. Технологии профессионально-ориентированного обучения в ВШ. – М.:, 2004
	Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В. Петровского, 2-ое изд., исправленное и дополненное. М., 1979.
	Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика (Конспект лекций). Феникс, Ростов на Дону, 2004.
	Выгодский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
	Выгодский Л.С. Проблемы общей психологии / Собр. Соч.: в 6 т., М.,1982, т.2.
	Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: 1976
	Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»- М.: 1964.
	Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. – в кн. «Исследование мышления в советской психологии». – М.: 1966.
	Гаргай В.Б. Педагогика, №2, 2004.
	Герасимов Е.Н. Основы системного анализа. (Курс лекций), Чайковский ГИФК, 2001.
	Герасимов Е.Н. Формирование понимания и его диагностика в вузовском дидактическом процессе, вып. 9, ч.2, Челябинск, 2006.
	Герасимов Е.Н. Зона ближайшего развития и параметры усвоения при конструировании обучения. – В сб. научных трудов, вып. 7: Современные информационные технологии в физической культуре и спорте. Часть 2, Челябинск, 2004.
	Герасимов Е.Н. Качество изучения учебного предмета и уровень усвоения «Понимание» как одна из оперативных целей дидактического процесса – В сб. материалов ВНПК. Чайковский. - «Перспективные технологии и методики в спорте, физической культуре и туризме», ЧГИФК, 2002.
	Герасимов Е.Н. Качество изучения учебного предмета и уровень усвоения «Творческие действия» как цель дидактического процесса. – Сб. научных трудов, вып. 7: Современные информационные технологии в ФК и С. Часть 2, Челябинск, 2004.
	Герасимов Е.Н. Классификация дидактических систем, прогнозирующая новые системы управления познавательной деятельностью учащихся. – В сб. материалов 6-ой межвузовской НПК. Чайковский 28-29.11., 2001.
	Герасимов Е.Н. Матрица связей учебных единиц логической структуры дисциплины. / ФК, спорт, туризм: наука, образование, технологии – Сб. материалов ВНМК (3-7.04. – 2004), Чайковский, 2004.
	Герасимов Е.Н. Модернизация дидактического процесса в вузе физической культуры на базе современной технологии обучения. – Физическая культура. №5, 2005.
	Герасимов Е.Н. Основные параметры качества изучения учебного предмета в ВУЗе физической культуры. – Сб. научных трудов, вып. 6: Современные информационные технологии в ФК и С., часть 2, Челябинск, 2003.
	Герасимов Е.Н. Основы теории педагогических систем и системно-структурной технологии.- Учебное пособие, Чайковский, ЧГИФК, 1999.
	Герасимов Е.Н. Проблема качества обучения с позиций ТПС - Отчет по гранту № 97-28-2.12-78, С-Петербург, РГПУ, 1999.
	Герасимов Е.Н. Проблемы качества подготовки учащихся ИФК - Материалы 5-ой межвузовской конференции. ЧГИФК, Чайковский, 2000.
	Герасимов Е.Н. Проект – «Лицей – учебно-воспитательный центр», ВГИЛ, Воткинск, 1994.
	Герасимов Е.Н. Системная структурно-логическая технология обучения и её применение в учебном процессе в вузах. – Спортивная наука, Вестник ЧГНОЦ, 2005.
	Герасимов Е.Н. Системная структурно-логическая технология обучения и кредитно-рейтинговая система оценки качества освоения образовательных программ в вузе физической культуры // Научно-методическое обеспечение физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры: Сб. научных трудов/Под ред. А.И.Фёдорова, С.Б.Шармановой. – Челябинск: УралГАФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2005, - Вып.8. – Ч.1.
	Герасимов Е.Н. Теория дидактических систем и реализующая её технология обучения. - Монография, Чайковский ГИФК, 2003.
	Герасимов Е.Н. Теория обучения и реализующие ее в дидактических системах алгоритмы функционирования и управления. - В сб.: Актуальные проблемы подготовки специалистов в области ФК и спорта, УРГАФК, г. Челябинск, 2001.
	Герасимов Е.Н., Лукиных В.В. Теория обучения и реализующие её в дидактических системах алгоритмы функционирования и управления. – Сб. научных трудов, вып. 5: Современные информационные технологии в физической культуре и спорте. Часть 3, Челябинск, 2001.
	Горский Ю.М. Информационные аспекты управления и моделирования. – М.: Наука 1978
	Громкова М. Конструирование содержания в инновационной парадигме. Высшее образование в России. №10, 2004.
	Гурней Б. Введение в науку управления. М., 1969.
	Гусев В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: Опыт системного моделирования. Монография – Орёл, 1997.
	Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.: 1972.
	Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. – М.,1989.
	Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Академия, 1986.
	Дж. Касти. Большие системы. Связность, сложность и катастрофы. – М., Мир, 1982. 148. Дружинин В.И. Психология общих способностей. – Питер.2002.
	Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М.: 1956.
	Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. – М.: Интерпракс, 1994.
	Долженко О.В. Современные методы инновационного обучения в техническом ВУЗе. – М.: ВШ,1985.
	Евланов Л.Г. Теория принятия решений. – М.: Экономика, 1985.
	Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. – М, ВШ, 1987.
	Ермаков Д. Компетентность в решении проблем. Народное образование. №5, 2005.
	Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация, 2-ое изд. – М.: Академия. 2004.
	Занков Л.В. - педагог, психолог / Сост. Н.В. Нечаева. – М., 1994.
	Занков Л.В. Принципы экспериментальной дидактической системы // Избранные педагогические труды. – М., 1990.
	Зимняя И.А. Педагогическая психология. Логос. М.:, 2004.
	Зинченко В.П. Психологическая педагогика, - Самара, 1998.
	Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. – Героарики. М., 2002.
	Иванов В.Л. Структура электронного учебника.- Информатика и образование, № 6, 2001.
	Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.: 1985.
	Инновационные вопросы в образовании. – Тюмень, 1990.
	Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов её диагностики//Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М., 1975.
	Каплунович И.Я. Понимание: диагностика и формирование. – Педагогика, №9, 2004.
	Киллен К. Вопросы управления. – М., 1981.
	Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных поисках – М.: Арена, 1994.
	Козаков А.Н., Якушев А.О. Логика – 1; Парадоксология. – М.: Аспект пресс, 1994.
	Коротков Э.М. Управление качеством образования. Учебное пособие. – М., 2006.
	Краевский В.В. Содержание образования – бег на месте.- Педагогика, № 7, 2000.
	Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: 1985.
	Ларичев О.И. Теория и методы принятия решений. – М.: Логос 2000.
	Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М.,2001.
	Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М.:1983, - т. 1,2.
	Лернер И.Я. Процесс обучения.// Педагогическая энциклопедия: в 2-х т. – М., 1999.
	Листенгартен В.С., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов.- Воронеж, ВГУ, 1996.
	М.де Лиу. Как научиться быстро читать? – Минск, 1996.
	Макарова Л.Н. Развитие стиля педагогической деятельности преподавателя вуза. Педагогика. №6, 2005.
	Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника.- Информатика и образование, № 8, 2000.
	Матюшкин А.М. Педагогические системы в мышлении и обучении. – М., 1972.
	Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975.
	Мельничук О. Модель специалиста.- Высшее образование России, № 5, 2000.
	Мескон М и др. Основы менеджмента. – М., 1992.
	Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса.- Южно-Сахалинск, 1987.
	Моисеев Н.Н. Математические задачи системного анализа. – М.: наука, 1985.
	Мухина С.А., Соловьёва А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении.- Ростов на Дону, «Феникс», 2004.
	Невельский П.Б. Объем памяти и КСС/Проблемы инженерной психологии. – Л.: 1965, вып.3.
	Непомнящая Н.И. Психолого-педагогический анализ и конструирование способов решения учебных задач. – Педагогика и логика. – М.: 1993.
	Образование, которое мы можем потерять. Сборник под общей редакцией В.А Садовничего. МГУ. – М., 2002.
	Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. – М., 1990.
	Оконь В. Основы проблемного обучения. – М.. 1968.
	Педагогика: Учебник. / Под редакцией П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.
	Педагогика: Учебник./Под ред. Л.П.Крившенко. М., Изд. Проспект, 2004.
	Педагогика: Учебник./Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.,1983.
	Пестов Б.Н. Методы научно-технического творчества. – М. РЭА, 2003.
	Петров А. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования. – Волгоград, «Перемена», 2001.
	Подготовка учителя математики: Инновационные подходы. – Учеб. Пособие./Под ред. В.Д.Шадрикова. – М., Гардарики, 2002.
	Подласый И. Будем учить основательно и продуктивно. – Народное образование, №7, 2004.
	Подласый И.П. Педагогика (100 вопросов - 100 ответов). – Владос, - М., 2004.
	Подласый И.П. Педагогика в 2-х кн.- М.: ВЛАДОС, 2001.
	Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник. В 2-х кн., М: Владос, 1999.
	Подласый И.П. Педагогика. Учебник. Изд. Высшая школа. 2006.
	Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. Академия. – М., 2004.
	Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика профессионального высшего образования. Академический проект. М., 2004.
	Потеев М.И. Практикум по методике обучения. – М.: ВШ, 1990.
	Пригожин А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). М.,1989.
	Прохорова М.В. и др. Педагогика физической культуры. Учебник, - М.: Путь, 2006.
	Равен Д. Педагогическое тестирование.- Народное образование, № 5, 2001.
	Решетов З.И. Психологические основы профессионального обучения. – М.: 1985.
	Рожнов М.И. Теоретические основы педагогики, Ярославль, 1994.
	Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т., М., 1989.
	Рудакова И.А. Дидактика. Изд-во «Феникс», - Ростов на Дону, 2005.
	Сацков Н. Методы и приемы деятельности менеджера и бизнесмена. – М. Институт праксиологии, 1993.
	Севрук А.И. Качество в образовании. – Пермь, 2000.
	Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: НО, 1998, 99.
	Силич М.П. Системная технология: объектно-ориентированный подход. – Томск, 2002
	Ситаров В.А. Дидактика. Академия. – М., 2004.
	Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. – М.: Академия, 2003.
	Соламатов Ю.П. Система развития законов техники.//Техника, молодёжь, творчество. – Петрозаводск: Карелия, 1991.
	Спирин А.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. – М.: 1997.
	Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Дисс. докт. пед. наук. Екатеренбург, 1999.
	Степанова МА. Умственное развитие в условиях неразвивающего обучения. – Вопросы психологии, №5, 2004.
	Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2001.
	Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. – М.,2002.
	Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: 1975.
	Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: 1984.
	Теоретические основы процесса обучения./Под редакцией В.В. Крылевского, И.Я.Лернера. – М.:, 1989.
	Тестов В.А. «Жёсткие» и «Мягкие» модели обучения. - Педагогика, №8, 2004.
	Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования. Высшее образование в России. №2, 1993.
	Фёдоров А.И. Спортивно-педагогическая информатика. Монография. – М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2003.
	Формирование учебной деятельности студентов. / Под редакцией В.Я.Ляудис. – М.: 1989.
	Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.
	Цимбал Л.А. Синергетика информационных процессов.-М: Наука, 1995.
	Чернышева В.К. О месте дидактических принципов в теории обучения.//Новое в психологии. – М., 1976. – Вып.2.
	Чуприкова Н.И. Психология умственного развития.- М.: 1997.
	Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения.- М.: «Столетие», 1995.
	Чучалин А., Боев О. Кредитно-рейтинговая система. Высшее образование в России, №3, 2004.
	Шадриков В.Д. и др. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы. – М.: Гароарики, 2002.
	Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М., 1996.
	Шадриков В.Д. Способности и деятельность. – М., 1995.
	Шаломий К.М. Рациональная последовательность тренировочных задач при компьютерном обучении.- Педагогика, № 8, 1999.
	Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. – М. Косталь, 1993.
	Эльконин Б.Д. Психология развития. – М., 2001.
	Юдин З.Г. Системный подход и принцип деятельности. – М., Наука, 1978.
	Юнина Е.А. Современная риторика в философско-культурологическом измерении, ПГТУ, Пермь, 1998.
	Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения. Автореф. Докт. Дисс. – Вильнюс, 1990.
	Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение.- Педагогика № 3, 1999.