Процесс формирования творческой познавательной деятельности - (ТвПд) обучаемого в вузе

 

Познавательная деятельность - (Пд) обучаемых - явление сложное и ёмкое, её составными элементами являются цель и мотивы, содержание, уровни, приёмы, способы, процедуры, отношения, результаты обучения. Главными задачами при формировании ТвПд в вузе являются: 1) создание условий для экономного, глубокого и прочного усвоения той или иной системы научных З; 2) создание последовательного и оптимального движения обучаемых от элементарных уровней и форм Д к более сложным и высоким. Развитие Пд предполагает переход от репродуктивного уровня к репродуктивно-продуктивному, а от него - к творческому (пошаговый переход по ступеням УУ: a₁ ® a₂ ® a₃ ® a₄ ® a₅). Когда обучаемый имеет дело с репродуцируемой информацией (Инф.), то перед ним стоят следующие задачи: 1) распознать, понять и осмыслить (Инф); 2) классифицировать, систематизировать, выделить главное и запомнить это главное; 3) по памяти или реконструктивно воспроизвести выделенное главное. Но как показано в гл. 3-5, имеются три основных способа усвоения З: а) способ осмысленного, дословного или недословного заучивания формулировок, выводов, правил, текстов, формул путём многократных повторений; б) заучивание учебного материала путём многократного его применения на практике; в) заучивание и запоминание учебного материала путём переработки и перекодировки его в обобщённые и абстрактные формы. Третий способ по своему внутреннему содержанию приближается к творческому способу усвоения репродуцируемых знаний. Действительно, ТвП д есть самостоятельный поиск и создание какого-то нового продукта (в индивидуальном опыте обучаемого - нового, неизвестного для него научного З или метода, но известного, как правило, в общественном опыте). Напомним основные критерии творчества в Пд обучаемого: самостоятельность (полная или частичная); поиск и эффективный перебор возможных вариантов движения к цели; создание в процессе движения к цели нового продукта. Так как в основе любой ТвД лежит прогноз, предвидение её вероятных результатов, то усвоение обучаемым учебных материалов на творческом уровне непременно предполагает его прогнозирование в виде следующих этапов. Первый этап в виде операций первичного прогностического отражения: перцептивных (зрительных, тактильных и др.), мыслительных (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование) и предметных. Далее на следующем этапе осуществляется вербализация З, т.е. в ход вступают словесно- логические операции. При этом в процессе творческого овладения теоретическим материалом через прогнозирование перед обучаемым возникают ряд задач: самостоятельно распознать и описать явление, объект, понятие; распознать и описать его связи и отношения (доказать закономерный характер этих связей и отношений); на основе предыдущего распознать и сформулировать правила преобразования данного явления. Организация ТвПд обучаемых предполагает основные закономерности соотношения репродуктивной и продуктивной творческой Пд: 1) репродуктивное и творческое познание соотносятся между собой как две самостоятельные задачи единого целого, причём репродуктивное познание осуществляет подготовительную роль, а творческое - основную; 2) граница между репродукцией и творчеством в Пд условна и подвижна. Чем больше элементов творчества внутри репродукции, тем реальнее качественный переход к новому типу познания - творческому. На практике (решение проблемной ситуации (ПСи), написание рефератов, докладов, выполнение НИРС), граница между репродуцированием и творчеством обнаруживается достаточно легко. Теоретический материал изучается в основном репродуктивным способом, а самостоятельное звено творчества почти полностью выпадает - используются лишь элементы: в одних случаях много (проблемное изложение), в других - мало (монологическое изложение). Овладение теоретическим материалом на основе оптимального сочетания репродуцирования и прогнозирования изучаемых З возможно при выполнении следующего: а) создаётся такая структура учебного материала, которая могла бы использоваться обучаемым самостоятельно, а главное, часть которого была бы самостоятельно прогнозируема (УМКД по всему учебному плану, представленный по-модульно); б) обучаемому представляется познавательный инструментарий, который позволяет ему с «чистого листа» воссоздавать прогнозируемые знания (научное З, выполняющее функции описания, объяснения, предвидения и преобразования). В целом организация ТвПд обучаемых может быть представлена в виде блок-схемы, представленной на рис. 82. Так как в ТвПд целью является не усвоение готовых З, а формирование определённого способа мышления, обеспечивающего получение и производство новых З, то большое значение в обучении приобретают методы стимуляции творческого мышления [7,33,34,106]: «мозговой штурм», синектика, организационно-деятельностные и деловые (педагогические) игры.

[ Организация ТвПд обучаемых ]

¯;

[ Установка, мотивация, цель ]

¯;

[ Организация восприятия и наблюдения]

¯;

[Организация внимания]

¯;

[ Воспитание воображения]

¯;

[Тренировка памяти ]

¯;

[ Развитие мышления ]

¯;

[Формирование понятий]

¯;

[ Формирование умений и навыков]

Рис. 82