Последовательность шагов практической реализации модели С(с-л)Т(к-о)О

Шаг 1: Весь учебный материал - (Упр) делится на модули, а внутри модуля - на отдельные учебные порции (учебные единицы - (УЕ)) или учебные элементы - (УЭ) [ 16]. Преподаватель подробно останавливается на том, что нужно, чтобы усвоение считалось полным и даёт таблицу целей (a, β, g, t) данного курса. При этом делается упор на следующие идеи: 1) обучение в группе студентов будет осуществляться по новому методу, который позволит достичь хороших результатов не небольшой его части, а всем учащимся; 2) каждый студент получает отметку на основе заключительной проверки ЗУНов, СУДов и т.п. по итогам всего курса; 3) отметка каждого студента определяется не путём сравнения с результатами других учащихся, а с заранее определённым эталоном (эталон высшей (например, «отличной») отметки); 4) каждый студент, достигший эталона (например, при К³ 0,85) получает отметку «отлично» (или (4+), (5-), (5)); 5) каждый студент получает необходимую помощь. Поэтому, если он не может усвоить материал одним способом, то ему будут предоставлены альтернативные возможности; 6) на протяжении всего курса обучения каждый студент получает серию «диагностических» проверочных работ (тестов), предназначенных для руководства его продвижением и развитием (по УУ a₁ ® a₅) с помощью соответствующих АФ и АУ. Сведения по результатам этих проверок служат для того, чтобы студент мог легче ориентироваться в своих пробелах или ошибках и исправлять их; 7) в случае затруднений при выполнении текущих проверочных работ каждому учащемуся сразу же будет дана возможность выбрать альтернативные учебные процедуры, чтобы помочь преодолеть затруднения, недопонимание или ошибки; 8) направленность всего учебного процесса на запланированный конечный результат (по a,β,g,t).

Шаг 2: Изложение нового материала на заданном уровне научности - [β] и его проработка (учение) по соответствующему АФ (системы упражнений и задач), иерархии развития опыта, и с помощью, соответствующей заданному a, дидактической системы (ДС) - системы управления познавательной деятельностью студента и ood. Вся Уд происходит на основе ориентиров, которые представляют собой точно и конкретно сформулированные учебные цели (УчЦ) - (a, β,g,t). Перечень УчЦ уже объявлен на 1-ом шаге как эталон, на основе которого будут описываться учебные результаты студентов. В зависимости от [ a ], назначается количество «итераций-подъёмов» в АФ по их иерархии (a₁®a₂®a₃®a₄®a₅) развития опыта и мастерства. На этом шаге создаются обучающие задачи, задания, тесты.

Шаг 3: После изучения и проработки учащимся данного УЭ по АФ в рамках модуля проводится проверочная работа (диагностический тест по a), результаты которого объявляются учащемуся сразу же после её выполнения. Критерием оценки является эталон полного усвоения ЗУНов, СУДов, СД, ТД (при К_a,β,g,t ³ 0,7).

3.1. После выполнения проверочной работы учащиеся делятся на две подгруппы: а) достигших и б) недостигших усвоения на требуемом уровне [a].

3.1.1. Первые могут изучать дополнительный материал; помогать отстающим, либо могут быть свободны до начала изучения следующего УЭ модуля.

3.1.2. Со вторыми проводится вспомогательная учебная деятельность (корректирующая) - Уд:

3.1.2.1. Выявляются пробелы в ЗУНах, СУДах и т.п.

3.1.2.2. Проводятся дополнительные занятия со всей группой (или её частью); материал изучается заново, но с изменениями с помощью МАО.

3.1.2.3. При устранении частных пробелов и затруднений применяется индивидуальная работа (МСУ-7) или консультации (МСУ-3, КСУ-12) в малых группах.

3.1.2.4. Вспомогательная работа завершается диагностическим тестом, после которого возможна дополнительная коррекционная работа с теми, кто всё ещё не достиг [ a ] (но не более двух раз да и то по тому материалу, который входит в необходимый минимум согласно ГОСу).

3.1.2.5. Вся группа переходит к изучению нового модуля (группы УЭ) лишь тогда, когда все или почти все учащиеся на требуемом уровне [ a ] усвоили содержание предыдущих УЭ.

3.1.2.6. Заключительная процедура по модулю проводится на основе промежуточной работы (или теста), о времени проведения которой преподаватель объявляет заранее.

Шаг 4: Оценка и разъяснение значения оценки каждому учащемуся. Итоговая оценка (отметка) может иметь два значения, которые соответствуют полному усвоению («отлично») или, например, (4+), (5-), (5) или его отсутствие. Опыт работ [78,25,66,49] показывает, чтопри первых попытках применения данной модели ТО полного усвоения достигают от 30 до 50% учащихся. Поэтому надо предусмотреть отметки, соответствующие неполному усвоению при К ³ 0,7 (например, «хорошо» и «удовлетворительно» или значения рейтинга R). Вся полученная информация служит основанием для заполнения таблиц рейтинга типа приложения №7. Обработав информацию в результате тестирования, преподаватель готовит для каждого студента общую информацию. Конкретизирует данные итоговой проверки, привязывая их к модулям курса. Такой обзор даёт учащимся возможность самостоятельно ориентироваться в достигнутых результатах и оперативно выполнять имеющиеся пробелы как при подготовке при пересдаче модулей (если они необходимы?), так и в ходе дальнейшего обучения.

 

10.1.6.2. Проблемы внедрения ССЛТКОО в вузе и задачи её дальнейшего развития

П1: Затратность времени обучения по данной модели существенно зависит от [ a ], особенно от высоких УУ - a₃, a₄. Ведь для того, чтобы достичь этих Ц, нужно предварительно пройти предшествующие ступени. Значит затраты времени (не говоря уже о затратах преподавательского труда) заметно возрастут.

П2: Эта ТО лучше всего приспособлена для чётко вычленяемых фрагментов учебного материала.

П3: Для содержания образования (СО), изучаемого (усваиваемого) с помощью данной технологии, должны быть, как правило, характерны последовательность и взаимосвязь (например, разделы физики, математики, естествознания и т.д.).

П4: Необходимость разделения учебного материала на основной и второстепенный.

П5: Необходимость в предусмотрении дальнейшей развивающей возможности учебной деятельности (Уд).

П6: Данная ТхО должна быть ориентирована как минимум на a =3 (понимание).

П7: Проблемность решения с помощью ССЛТО следующих вопросов. Каких результатов и по каким Упр следует добиваться действительно для всех студентов? Какие условия для этого нужно создать и какой окажется их цена (с помощью каких ДС добиваться [a])? Какие ресурсы (материальные, кадровые) и сколько времени для этого потребуется?

 

 

10.1.6.3. Представление о современной технологии обучения - (ТхО) в вузе и принципах её развития

Современное представление о технологии обучения в вузе включает следующие, на наш взгляд, принципы:

1. Обучение до результата;

2. Модульная организация;

3. Последовательное монопредметное и интегративное обучение;

4. Вариативность и вычисляемость конкретных сроков обучения;

5. Акцент на самостоятельность обучаемых (СРС);

6. Оптимальный набор форм обучения (как коллективных, так и индивидуальных теоретических и практических);

7. Новые системы управления (режимы) обучения (индивидуальные программы свобода в выборе сроков и темпа обучения, гибкость учебных групп, минимизация числа аудиторных занятий);

8. Новые принципы контроля знаний (входное профориентированное тестирование, распределённый контроль по унифицированным обучающим модулям);

9. Рейтинговый контроль и управление обучением каждого индивида в направлении раскрытия и развития способностей.

При этом освоение технологий (образовательных, педагогических, обучения) становится приоритетным как при овладении преподавательской профессией, так и при оценке качества и стоимости образовательных услуг. Всё дальше приходится уходить от идеи формирования гармонически развитой личности и готовиться к гарантированному выполнению реально достижимых проектов, в которые будут вложены деньги и на которые будут ориентироваться реальные планы каждого человека и общества в целом. Современный педагог на рынок труда выставляет свой профессионализм, в основе которого лежит знание технологий (образовательных, педагогических, дидактических). А чтобы уверенно чувствовать себя на рынке труда современному ПрВШ необходимо знание как минимум трёх образовательных технологий [113]: продуктивной (предметно-ориентированной); щадящей (личностно-ориентированной); технологии сотрудничества (партнёрства). По мнению [113], в работе ПрВШ уже в ближайшем будущем образовательные технологии - (ОТх) будут определять успех на 80%, а индивидуальность (мастерство) - только на 20%. Примером, иллюстрирующим вышесказанное, может служить описания технологии обучения решению проблем [65] и кредитно-рейтинговой системы, данные в 10.1.7.4.

 

10.1.6.4. Ситуационный подход в технологии обучения решению проблем

Решение проблем - одна из основных форм достижения целей человеческой Д. Но отечественная ВШ не вырабатывает у своих выпускников умений, выходящих за рамки типовых учебных ситуаций. Более того, её выпускники, как правило, не готовы к самостоятельному принятию решений (ПР) и не способны свободно использовать полученные в ВШ знания в повседневной жизни. Во многом негативная ситуация (нерешённость многочисленных политических, экономических, экологических и образовательных проблем) в российском обществе заключается в уровне поведенческой культуры и в частности, в низкой культуре решения проблем и ПР. Последнее говорит о том, что назрел переход в отечественном образовании от знаниевого подхода (ЗнПо) в обучении к компетентностному (КоПо), с помощью которого ведущее место принимает не информированность, а умения и опыт учащихся в решении проблем (РеПр), возникших в различных жизненных ситуациях: 1) в познании и объяснении явлений действительности; 2) при освоении современной техники и технологий; 3) во взаимоотношениях людей, в нормах поведения, в оценке собственных поступков и поступков других людей; 4) при выполнении социальной роли; 5) в эстетических переживаниях, в выражении чувств, эмоций и их понимании; 6) при выборе профессии и ориентации на рынке труда; 7) в процессе жизненного самоопределения, выборе стиля и образа жизни.