Развитие творческого мышления воспитываемых (обучаемых) в вузе

Связь обучения и развития человека - одна из центральных проблем образования. При этом важно отметить, что:

А) само развитие - (Ра) есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в человеке.

Б) развитие, особенно личностное, продолжается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству.

Общими характеристиками развития являются: необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения.

Говоря об основной Ц любой системы образования - развитии личности обучающегося, следует подчеркнуть одно из основных положений современной психологии. Согласно этому положению обучение является не только условием, но и основой и средством психического и в целом личностного развития человека. Однако вопрос о характере соотношения и роли обучения и развития в социокультурном становлении личности остаётся весьма дискуссионным в теории и практике образования. Как известно, в полемике, развернувшейся между Ж.Пиаже и Л.С.Выгодским, приоритет в решении данной проблемы в отечественной науке прочно закреплён за автором культурно-исторической концепции развития психики. Л.С.Выгодский обосновал решающую роль обучения и воспитания в развитии и становлении важнейших психологических структур и функций, в формировании личности. Согласно Л.С.Выгодскому, «обучение может иметь в развитии отдалённые, а не только ближайшие последствия. Обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нём новообразования [ 29]. Это положение является кардинальным не только для отечественной педагогики и психологии. По Выгодскому Л.С. движущей силой психического развития является обучение. Развитие и обучение - разные процессы. Процесс развития имеет свои внутренние законы самодвижения. Обучение есть необходимый момент в процессе развития человека. Обучение не тождественно развитию: оно создаёт зону ближайшего развития (ЗБР), т.е. вызывает у ребёнка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребёнка возможны только в сфере взаимоотношения со взрослыми и сотрудничества со сверстниками. «ЗБР» - логическое следствие закона становления высших психических функций. Когда психический процесс формируется в совместной Д, он находится в ЗБР: после формирования он становится формой актуального развития - (ЗА Р) субъекта. ЗБР - критерий в диагностике умственного развития. Отражая область ещё не созревших, но созревающих процессов, она (зона) даёт представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях учащегося. И на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и дать практические рекомендации [ 129,36]. Остановимся подробнее на этом ключевом понятии и его приложении в связи с развиваемой здесь ТО - (ССЛТКОО) [49].

В разделе 4.2.1 были введены критерии, отличающие продуктивное обучение от непродуктивного - a₃; m₃(a); ood-3. Л.С. Выгодский для этих целей предложил понятие «зоны ближайшего развития» - (ЗБР): «педагог не меняет состояния учащегося, если оно не понимается им, не применяется, не идёт от его имени» [29]. Главная идея Выгодского Л.С. [83] состоит в том, что обучение должно осуществляться в ЗБР учащегося, а его эффективность определяется тем, какую по величине зону (большую или меньшую) оно подготавливает. Но как определить (измерить) эту зону, и какова должна быть технология обучения, чтобы процесс познания проходил бы именно в ней и обеспечивал максимально возможный развивающий эффект? И как оценить уровень актуального развития - (УАР)? В работе [36] и разделе монографии 6.3 при рассмотрении конкретной ситуации показано, как определить ЗБР и как оценить уровень актуального развития (УАР) (см. рис. 65 - 67).