II-ой этап анализа ПСи и выработки решения

Действия преподавателя: поощряет творческую активность обучаемых в выработке нестандартных решений путем фантазии и на основании имеющегося опыта, а также технологии принятия решений- (ТПР).

Действия обучаемых: вырабатывают гипотезы и умозрительно формируют варианты возможных решений. Оформляют гипотезы и выработанные варианты в письменном виде или по ТПР.

III-ий этап верификации (проверки) истинности суждений на основе имеющихся и инструментальных действий.

Действия преподавателя: оценивает варианты решений проблемы по схеме «тезис – аргумент – практический пример». Демонстрирует классический вариант «оптимального» решения данного класса изоморфных задач.

Действия обучаемых: теоретически обосновывают гипотезы на основе имеющихся, перечисляют средства достижения цели, преобразуют содержание гипотез в императивы действий.

Требования к умениям обучаемых:

Высокий уровень мотивации и познавательной деятельности - (Пд).

Указанные требования одновременно и ограничивают широту использования ПрбО.

Преимущества ПрбО хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. К недостаткам следует отнести слабую управляемость Пд учащихся, большие затраты времени на достижение запроектированных целей.

Основное в ПрбО - создание проблемной ситуации - (ПСи). Определяя ПСи, М.И.Махмутов [92] отмечает, что она является начальным моментом мышления, вызывающим познавательную потребность учащегося и создающим внутренние условия для активного усвоения новых З и СУДов. Классификация способов создания ПСи основана [92] на характере противоречия, возникающего в процессе учения:

· столкновение учащихся с явлениями и фактами, требующими теоретического объяснения.

· Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий.

· Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения.

· Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, сталкивающих их с противоречиями между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.

· Выдвижение гипотез, формулировка выводов и их опытная проверка.

· Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает познавательное затруднение.

· Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов.

· Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы.

· Организация межпредметных связей.

Можно выделить три подвида ПрбО по типу реализуемой творческой деятельности: 1) научное творчество (постановка и решение теоретических учебных проблем); 2) практическое творчество (постановка и решение практических учебных проблем); 3) художественное творчество (художественное отображение действительности на основе творческого воображения)

ПСи возникает у учащегося, если у него есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями. ПСи дифференцируются А.М.Матюшкиным [91] по критериям: 1) структуры действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы (например, нахождения способа действия); 2) уровня развития этих действий у человека, решающего проблему; 3) интеллектуальных возможностей учащегося. ПСи - это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Существуют [91] правила создания ПСи, а именно:

· чтобы создать ПС, перед учащимся следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия новых З и овладения новыми умениями (здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или об общих условиях реализации Д).

· - задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения (β;).

· проблемное задание даётся до объяснения усваиваемого материала.

· проблемными заданиями могут быть: а) усвоение, б) формулировка вопроса, в) практическое задание. Однако не следует путать между собой проблемные задачи и ПСи. Проблемное задание может привести к ПСи только в случае учёта вышеперечисленных правил.

· одна и та же ПСи может быть вызвана различными типами заданий.

· очень трудную ПСи преподаватель направляет путём указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или иных фактов.

В заключение раздела о роли ПрбО в системе целостного образовательного процесса. По мнению [86] ПрбО должно осуществляться лишь при изучении части учебного материала, что и позволяет творчески перерабатывать Инф, полученную как в проблемном, так и непроблемном обучении. Каковы же функции ПрбО? Их три: 1) развитие творческих потенций и формирование структур творческой Д; 2) творческое усвоение З и СД; 3) творческое овладение методами современной науки. Вместе с тем, как отмечается в [86], только немногие учащиеся могут видеть ПСи. Для того чтобы большинство учащихся могли видеть и решать проблемы, необходима система ПСи, проблем и проблемных задач, включённых в ткань содержания образования и процесс обучения. По мнению М.И.Махмутова, проблемное обучение не может заменить всего обучения, но без принципа проблемности обучение не сможет быть развивающим и, безусловно, что проблемный метод нельзя превращать в универсальный метод обучения.