Технологичность представляемого педагогического опыта
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку. Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиолого-гигиенические особенности младших школьников. Немало важную роль играет учитель в проектной деятельности. Это прежде всего: - умение выбрать и предложить ученику наиболее интересные и практически значимые темы для проектов - владение достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся; - организация учебно–воспитательной работы по предмету, ориентироваться на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся (индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной работы исследовательского, поискового, творческого плана). В этом случае учитель занимает лидирующую, но не доминирующую позицию; играет роль не только организатора, но и участника учебного процесса, который строится как диалог учащихся с другими людьми, как обогащение их целостного личностного опыта. То есть речь идет о развивающем обучении, которое предусматривает наличие у педагога таких профессиональных качеств, как владение искусством коммуникации, умение организовывать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на учащихся своим авторитетом; умение устанавливать и поддерживать на занятиях устойчивый, положительный эмоциональный настрой. Проектная деятельность – это совместная работа учителя, учеников и их родителей. Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. В 1 и во 2 классах мною велась подготовительная работа к проектной деятельности. Она заключалась в использовании групповой формы организации учебного процесса. Работа в парах социализирует ребенка, учит целенаправленно выстраивать партнерские взаимоотношения между учащимися, вести диалог, развивает коммуникативные свойства личности, способствует росту познавательного интереса у обучающихся и качества знаний. На первом родительском собрании в 1-м классе я ознакомила родителей учеников с краткой информацией о проектном методе обучения, так как они являются главными помощниками. 1. В первом классе все проекты носили творческий характер и давали каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения самооценки младшего школьника. По окружающему миру, после изучения темы «Школа» наши первоклассники выполнили творческий проект. Представление результатов этой работы мы увидели на выставке рисунков и макетов. 2. По теме «Одежда» ребята рассказывали из истории одежды с помощью картинок, а также показали выставку мод в рисунках и аппликациях. 3. Тема «Растения». Один из проектов в 1 классе предполагал исследовательскую работу. В домашних условиях ребята ставили опытыи наблюдали, как развиваются растения. Результаты своих наблюдений они оформили в виде схематических рисунков. 4.На уроке русского языка был предложен проект «Наша речь». Возникло много вопросов. Ребята разделились по группам: 1. Историки – рассказали о том, как зарождалась речь, а ещё мы узнали, как было написано первое письмо. 2. Практики – рассказали о помощниках устной речи (мимика и жесты), не только рассказали, но и показали (инсценировка, танец). 3. Эрудиты – провели викторину и ещё раз напомнили всем, когда нужно говорить громко, а когда тихо. Во 2 классе мною были продолжены первые пробы учащихся в проектной деятельности. Учащиеся класса стали участвовать в муниципальных и краевых конкурсах. В течение года были реализованы следующие проекты: «Овощи и фрукты – витаминные продукты» (Приложение 1), «Алоэ – зеленый доктор на вашем подоконнике » (Приложение 2), «Я хочу, чтобы станица стала чище…» (Приложение 3). Работа над данными проектами привлекла родителей учащихся к выполнению школьного семейного задания. Не смотря на это, первые шаги в проектной деятельности учащихся имели большие положительные результаты: - дети выполняли работу вместе с родителями - работали с дополнительной литературой - проявили себя в оформлении окончательного продукта (сообщение) - получили первый опыт публичного выступления с собственной работой. В процессе работы я пришла к выводу, что использование метода проекта наиболее целесообразно в 3-4 классах. В таком возрасте учащиеся более осознанно подходят к выбору темы проекта, учитывают его практическую значимость, актуальность. Они уже умеют самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, у них развито критическое и творческое мышление. В 3 классе под моим руководством были созданы и реализованы следующие проекты: «Кулинарное путешествие» (Приложение 4), «Вторая жизнь упаковки» (Приложение 5),«Елочка, живи» (Приложение 6). В 4 классе – коллективные проекты: «Сохраним первоцветы» (Приложение 7), «Цветочные фантазии» (Приложение 8). «Детство начинается с зоопарка» (Приложение 9) . В 5 классе дети продолжили проектно – исследовательскую деятельность, вступив в волонтерский отряд «Верные друзья». Волонтерское движение в этом классе способствует самореализации учащихся, созданию оптимальных условий для активизации участия в социально-значимых акциях и проектах;
|
