Понятие “ личность ” относится к понятию “ человек ” и неразрывно связано с ним. Человек рассматривается в науке как бисоциальное существо, т.е. это понятие синтезирует в себе как биологические кач-ва ч-ка, так и его социальные св-ва. Личностью человек становится постепенно, по мере усвоения им многообразия социальных (общ-ых) отнош-ий. Личность вне ч-ка не существует. Понятие “личность” характеризует общественную сущность ч-ка и связано с усвоением того разнообразного производственного и духовного опыта, который накоплен в общ-ве. Личность - а) социальная сторона, социальная харак-ка ч-ка как феномена общ-го разв-ия; б) конкретный ч-к, представитель опред-ой социальной общности (нация, класс, коллектив и др.), занимающийся определенными видами деят-ти, осознающий свое отнош-ие к окружающей среде и имеющий свои индивидуальные особенности.
Личностные кач-ва ч-ка развив-ся и формир-ся прижизненно, особенно в условиях специально организованного образовательно-воспитательного процесса. Под развитием личности следует понимать взаимосвяз-ый процесс количественных и качественных изменений, кот-ые происходят в анатомо-физиологическом созревании ч-ка, в совершенствовании его нервной сис-мы и психики, а также его познавательной и творческой деят-ти, в обогащении нравственности, мировоззрения (И.Ф. Харламов). Формирование — это рез-тат разв-ия личности, означает ее становление, приобретение устойчивых св-в и качеств. Условно принято считать, что личностное формир-ие происходит к 18 годам (возраст, когда в основном завершается физическое созрев-ие, ч-к получает среднее образ-ие, овладевает основами общ-ых отнош-ий), однако личностное разв-ие происходит и в дальнейшей жизни ч-ка. Говоря о содержании понятийразвитие и форм-иеличности относительно детского возраста, Л.И. Божович указывала: «Это, во-первых, разв-иепознавательной сферы...школьника... Во-вторых, формир-ие нового уровняэффективно-потребностной сферы ребенка, позволяющего ему действовать не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами. В-третьих, возникновение относительно устойчивыхформ поведения и деят-ти,составляющих основу его хар-ра. И, наконец, развитиеобщественной направленностишкольника, т.е. обращенности к коллективу сверстников...» Разв-ие личности осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. Именно совокупное влияние этих обстоятельств на ч-ка в процессе его личностного разв-ия и называют факторами формир-ия личности. К внешним относятся среда и воспит-ие (воспит-ие — это тоже средовой фактор разв-ия личности, но средовое влияние вообще может быть стихийным, спонтанным, что не позволяет целенаправленно влиять на разв-ие и формир-ие ч-ка как личности), к внутренним — наследственность и собственная активность личности.
Индивид – по сути, отдельно взятый человек. Считается, что важнейшей характеристикой личности является ее индивидуальность - это особенности характера, психического склада, совокупность характерных признаков, в том числе и биологических, отличающих одну личность от другой. Глубокое изучение и знание индивид-ых особенностей разв-ия каждого школьника создает усл-ия для успешного учета их в процессе обучения и воспитания, для создания условий их личностного развития.
Возрастная периодизация школьников. Возрастные особенности — это типологические специфические характеристики деятельности, мышления, запросов и интересов, социальных проявлений человека в определенный временной период его развития. В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды развития детей и школьников: младенчество - (до 1 года), ранний детский возраст (2-3 года), преддошкольный возраст (3-5 лет), дошкольный возраст (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), средний школьный, или подростковый возраст (11-15 лет), старший, школьный возраст, или ранняя юность (15-18 лет).
