Понятие «одаренность» является производным от понятия «способности». Кратко одаренность - это высокий ур-нь разв-ия и проявления способностей, общих или специальных. Соответственно, говорят об общей или спец-ной одаренности (таланте). В совр-ых теор-их концепциях одар-ть рассматрив-ся как сложное интегральное качество личности, включающее познавательную, эмоционально-потребностную и волевую сферы в их взаимосвязи. В структуре одар-ти обычно выделяют: ненасыщаемую познавательную потребность, креативность, настойчивость. Синтез этих свойств и приводит к высокому ур-ню разв-ия и проявления тех или иных способностей. Общая одар-ть — высокий ур-нь развития общих способностей, определяющий сравнительно широкий диапазон деятельностей, в которых ч-к может достичь больших успехов. Установлено, что общая (умственная) одар-ть явл-ся фундаментом всех специальных способностей, но представляет собой независимый от них фактор. Выделяют также «худож-ую одар-ть» (муз-ую, изобраз-ую, сценич-ую и т. д.), общую интеллектуальную и академическую, творческую, психомоторную (спортивную), социальную или лидерскую (организаторскую), «практическую» и др. Положительные проявления: 1. Повышенное стремление реализ-ть свои личност-ые возмож-ти (самоактуализация), 2. Перфекционизм, 3. Самост-ть, соц-ая автономность. 4. Склонность к лидерству и соревновательности. 5. Живое воображение, богатая фантазия. 6. Изобретательность, творчество. 7. Чувство юмора. 8. Чуткость к проявлениям несправедливости. 9. Чувствительность к невербальным сигналам окружающих. Отрицательные проявления: 1. Повышенная возбудимость и чувствит-ть.2. Эмоц-ый дисбаланс. 3. Нетерпеливость. 4. Преувеличенные страхи. 5. Склонность к самообвинению. 6. Предъявление завышенных требований к себе и окружающим. 7. Негативное самовосприятие, заниженная самооценка. 8. Недостаточная общительность со сверстниками, трудности в установлении социальных контактов. 9. Неравномерность разв-ия отдельных способностей и личностных свойств. 10. Неприязнь к школе, протест против стандартных требований, если они кажутся ребенку бессмысленными или не отвечающими его интересам. Наибольшие трудности в образовании одаренного ребенка вызывает диссинхрония его разв-ия, понимаемая как неравномерность разв-ия отдельных способностей и личностных свойств. Неравномерность разв-ия проявляется, например, в несоответствии физического разв-ия ребенка его умственным, творческим возможностям. В мировой образовательной практике предложены следующие пути образования одаренных детей: обучение этих детей в классах с более высоким уровнем и скоростью обучения; обучение их по индивидуальным программам. Каковы пути развития способностей и одаренности в общеобразовательной школе? Во-первых, необходимо зафиксировать проявление ребенком тех или иных способностей, его сильных сторон. Проявление способностей обнаруживается прежде всего наблюдением за тем, как ученик занимается той или иной деятельностью: с интересом, с проявлением положительных эмоций, с увлеченностью. Продолжая заниматься этой деятельностью, ученик развивает и соответствующие способности. Во-вторых, и ученику, и педагогам надо быть готовыми к возможным трудностям, периодам остановки или даже регресса в разв-ии способностей. Следует помочь ребенку в преодолении возможных препятствий, поддержать его уверенность в своих силах. Рост успехов не всегда заметен и требует кропотливой терпеливой работы. Существует два типа одаренности: «школьная одаренность», проявляющаяся в больших способностях к обучению, в том числе к быстрому усвоению материала, и одаренность творческая. Творческие способности проявляются в собственной работе мысли, в собственной позиции, нередко отличающейся от общепринятой. Для учителя творческий ученик не всегда удобен на уроке, так как он не умеет приспосабливаться к общим требованиям, имеет свое мнение и интересы. Важно, чтобы учитель был готов к работе с одаренными детьми, понимал их психофизические особенности и образовательные потребности.
16 Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания (ВС) и самовоспитания в соответствии с «Кодексом Республики Беларусь об образовании».
ВС в широком смысле - овладение всей совокупностью общественного опыта: ЗУН; способами творческой деятельности; социальными отношениями; духовными (нравственными, эстетическими, гражданскими) отношениями. ВС как социально организованный и сознательно осуществленный педагогический процесс - это организация и стимулирование разнообразной деятельности ребенка (растущей личности) по овладению общественным опытом. Закономерности ВС: 1 характер ВС на всех исторических этапах определяется объективными потребностями производства и интересами социума; 2 Единство целей, содержания и методов ВС; 3 Единство и неразрывность обучения и ВС (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе; 4 ВС личности происходит только в процессе включения ее в деят-ть: учебно-познават-ую; гражданско-патриот-ую; художественно-эстетическую; физкульт-но-оздоровит-ую; трудовую и общественно- полезную; 5 ВС осуществляется только в процессе общения растущей личности со старшими, младшими, сверстниками; 6 Всякое внешнее воспитательное воздействие опосредуется внутренним опытом личности: одни воспринимаются полностью, другие – частично, третьи – не воспринимаются совсем. Цель гуманистического ВС - создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с собой и обществом. Задачи ВС на основании «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь»: нравственное развитие личности, Гражданское развитие личности, Развитие самосознания и культуры внутрисемейных отношений, Формирование ответственного поведения, здорового образа жизни, Развитие эмоциональной сферы личности, Эстетическое, Экологическое развитие личности. Функции: Развития, Формирования, Социализации, Индивидуализации, Психологической поддержки, Гуманитарная. Культуро-образующая. Принципы воспитания. Принцип – положение, проистекающее из цели ВС и из природы ВС. Функции принципов ВС: Устанавливать соответствие того, что планирует педагог («чего хочу?») и того, что возможно достигнуть в условиях конкретного психологического климата («что могу»); мостик из теории в практику. Принципы ВС на основе «Концепции непрерывного ВС детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь»: Принцип научности (использование достижений педагогической, психологическо й и др. наук; выбор оптимальных форм и методов; рефлексия и прогнозирование результатов), Принцип природо-сообразности (учет психофизиологических особенностей, природных задатков, социальных явлений), Принцип культуро-сообразности (учет ценностей национальной и мировой культуры, всей совокупности форм духовной жизни общества; особенности социализации молодежи), Принцип ненасилия и толерантности, Принцип связи с жизнью (учет социально-экономических условий жизни общества, экологических условий жизни, экономических и социальных условий жизни воспитанников), Принцип открытости ВС (создание социально-педагогических и социокультурных, образовательно-культурных комплексов, оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с опытом личности), Принцип вариативности (соответствие содержания деятельности меняющимся обстоятельствам; соответствие содержания интересам ее субъекта и возможностям ее субъекта).
СамоВС - процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. СамоВС - деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. СамоВС - это сознательная, целенаправленная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. СамоВС предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют его зрелость и являются предпосылками организации СамоВС. К методам СамоВС относятся: самопознание, самообладание, самостимулирование. Приемами самопознания являются самонаблюдение, самоанализ, самосравнение, самооценка и др.
