Студопедия — Детская одаренность, ее положительные и отрицательные проявления и особенности организации педагогического процесса с одаренными учащимися
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Детская одаренность, ее положительные и отрицательные проявления и особенности организации педагогического процесса с одаренными учащимися






Понятие «одаренность» является производным от понятия «способности». Кратко одаренность - это высокий ур-нь разв-ия и проявления способностей, общих или специальных. Соответственно, говорят об общей или спец-ной одаренности (таланте). В совр-ых теор-их концепциях одар-ть рассматрив-ся как сложное интегральное качество личности, включающее познавательную, эмоционально-потребностную и волевую сферы в их взаимосвязи. В структуре одар-ти обычно выделяют: ненасыщаемую познавательную потребность, креативность, настойчивость. Синтез этих свойств и приводит к высокому ур-ню разв-ия и проявления тех или иных способностей. Общая одар-ть — высокий ур-нь развития общих способностей, определяющий сравнительно широкий диапазон деятельностей, в которых ч-к может достичь больших успехов. Установлено, что общая (умственная) одар-ть явл-ся фундаментом всех специальных способностей, но представляет собой независимый от них фактор. Выделяют также «худож-ую одар-ть» (муз-ую, изобраз-ую, сценич-ую и т. д.), общую интеллектуальную и академическую, творческую, психомоторную (спортивную), социальную или лидерскую (организаторскую), «практическую» и др. Положительные проявления: 1. Повышенное стремление реализ-ть свои личност-ые возмож-ти (самоактуализация), 2. Перфекционизм, 3. Самост-ть, соц-ая автономность. 4. Склонность к лидерству и сорев­новательности. 5. Живое воображение, богатая фан­тазия. 6. Изобретательность, творчество. 7. Чувство юмора. 8. Чуткость к проявлениям неспра­ведливости. 9. Чувствительность к невербальным сигналам окружающих. Отрицательные проявления: 1. Повышенная возбудимость и чув­ствит-ть.2. Эмоц-ый дисбаланс. 3. Нетерпеливость. 4. Преувеличенные страхи. 5. Склонность к самообвинению. 6. Предъявление завышенных требо­ваний к себе и окружающим. 7. Негативное самовосприятие, зани­женная самооценка. 8. Недостаточная общительность со сверстниками, трудности в установ­лении социальных контактов. 9. Неравномерность разв-ия от­дельных способностей и личностных свойств. 10. Неприязнь к школе, протест про­тив стандартных требований, если они кажутся ребенку бессмысленны­ми или не отвечающими его интере­сам. Наибольшие трудности в образовании одаренного ребенка вызывает диссинхрония его разв-ия, понимае­мая как неравномерность разв-ия отдельных способностей и личностных свойств. Неравномерность разв-ия проявляется, например, в несоответствии физического разв-ия ребенка его умственным, творческим возможностям. В мировой образовательной практике предложены следующие пути образования одаренных детей: обучение этих детей в классах с более высоким уровнем и скоростью обучения; обучение их по индивидуальным программам. Каковы пути развития способностей и одаренности в общеобразовательной школе? Во-первых, необходимо зафиксировать проявление ребенком тех или иных способностей, его сильных сторон. Проявление способностей обнаруживается прежде всего наблюдением за тем, как ученик занимается той или иной деятельностью: с интересом, с проявлением положительных эмоций, с увлеченностью. Продолжая заниматься этой деятельностью, ученик развивает и соответствующие способности. Во-вторых, и ученику, и педагогам надо быть готовыми к возможным трудностям, периодам остановки или даже регресса в разв-ии способностей. Следует помочь ребенку в преодолении возможных препятствий, поддержать его уверенность в своих силах. Рост успехов не всегда заметен и требует кропотливой терпеливой работы. Существует два типа одаренности: «школьная одаренность», проявляющаяся в больших способностях к обучению, в том числе к быстрому усвоению материала, и одаренность творческая. Творческие способности проявляются в собственной работе мысли, в собственной позиции, нередко отличающейся от общепринятой. Для учителя творческий ученик не всегда удобен на уроке, так как он не умеет приспосабливаться к общим требованиям, имеет свое мнение и интересы. Важно, чтобы учитель был готов к работе с одаренными детьми, понимал их психофизические особенности и образовательные потребности.

16 Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания (ВС) и самовоспитания в соответствии с «Кодексом Республики Беларусь об образовании».

ВС в широком смысле - овладение всей совокупностью общественного опыта: ЗУН; способами творческой деятельности; социальными отношениями; духовными (нравственными, эстетическими, гражданскими) отношениями. ВС как социально организованный и сознательно осуществленный педагогический процесс - это организация и стимулирование разнообразной деятельности ребенка (растущей личности) по овладению общественным опытом. Закономерности ВС: 1 характер ВС на всех исторических этапах определяется объективными потребностями производства и интересами социума; 2 Единство целей, содержания и методов ВС; 3 Единство и неразрывность обучения и ВС (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе; 4 ВС личности происходит только в процессе включения ее в деят-ть: учебно-познават-ую; гражданско-патриот-ую; художественно-эстетическую; физкульт-но-оздоровит-ую; трудовую и общественно- полезную; 5 ВС осуществляется только в процессе общения растущей личности со старшими, младшими, сверстниками; 6 Всякое внешнее воспитательное воздействие опосредуется внутренним опытом личности: одни воспринимаются полностью, другие – частично, третьи – не воспринимаются совсем. Цель гуманистического ВС - создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с собой и обществом. Задачи ВС на основании «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь»: нравственное развитие личности, Гражданское развитие личности, Развитие самосознания и культуры внутрисемейных отношений, Формирование ответственного поведения, здорового образа жизни, Развитие эмоциональной сферы личности, Эстетическое, Экологическое развитие личности. Функции: Развития, Формирования, Социализации, Индивидуализации, Психологической поддержки, Гуманитарная. Культуро-образующая. Принципы воспитания. Принцип – положение, проистекающее из цели ВС и из природы ВС. Функции принципов ВС: Устанавливать соответствие того, что планирует педагог («чего хочу?») и того, что возможно достигнуть в условиях конкретного психологического климата («что могу»); мостик из теории в практику. Принципы ВС на основе «Концепции непрерывного ВС детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь»: Принцип научности (использование достижений педагогической, психологическо й и др. наук; выбор оптимальных форм и методов; рефлексия и прогнозирование результатов), Принцип природо-сообразности (учет психофизиологических особенностей, природных задатков, социальных явлений), Принцип культуро-сообразности (учет ценностей национальной и мировой культуры, всей совокупности форм духовной жизни общества; особенности социализации молодежи), Принцип ненасилия и толерантности, Принцип связи с жизнью (учет социально-экономических условий жизни общества, экологических условий жизни, экономических и социальных условий жизни воспитанников), Принцип открытости ВС (создание социально-педагогических и социокультурных, образовательно-культурных комплексов, оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с опытом личности), Принцип вариативности (соответствие содержания деятельности меняющимся обстоятельствам; соответствие содержания интересам ее субъекта и возможностям ее субъекта).

СамоВС - процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. СамоВС - деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. СамоВС - это сознательная, целенаправленная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. СамоВС предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют его зрелость и являются предпосылками организации СамоВС. К методам СамоВС относятся: самопознание, самообладание, самостимулирование. Приемами самопознания являются самонаблюдение, самоанализ, самосравнение, самооценка и др.







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 3089. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

Весы настольные циферблатные Весы настольные циферблатные РН-10Ц13 (рис.3.1) выпускаются с наибольшими пределами взвешивания 2...

Хронометражно-табличная методика определения суточного расхода энергии студента Цель: познакомиться с хронометражно-табличным методом опреде­ления суточного расхода энергии...

ОЧАГОВЫЕ ТЕНИ В ЛЕГКОМ Очаговыми легочными инфильтратами проявляют себя различные по этиологии заболевания, в основе которых лежит бронхо-нодулярный процесс, который при рентгенологическом исследовании дает очагового характера тень, размерами не более 1 см в диаметре...

Краткая психологическая характеристика возрастных периодов.Первый критический период развития ребенка — период новорожденности Психоаналитики говорят, что это первая травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последую­щая жизнь проходит под знаком этой травмы...

РЕВМАТИЧЕСКИЕ БОЛЕЗНИ Ревматические болезни(или диффузные болезни соединительно ткани(ДБСТ))— это группа заболеваний, характеризующихся первичным системным поражением соединительной ткани в связи с нарушением иммунного гомеостаза...

Решение Постоянные издержки (FC) не зависят от изменения объёма производства, существуют постоянно...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия