Значение научного мировоззрения в личностном развитии детей и учащейся молодежи, его функции и условия формирования, идеологическое воспитание школьников

Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир. Выделяют 3 вида мировоззрения: научное, религиозное, обыденное (житейское).

Мировоззрение выполняет ряд функций: просветительную, воспитательную, развивающую, организационную. Возможности овладения мировоззрением различны на различных этапах возрастного развития. Критерии сформированности мировоззрения: - глубина научных знаний, их объединенность в целостную систему, объясняющую сущность и закономерности явлений природы, общества, мышления; - развитая способность диалектического осмысления действительности, обнаруживающаяся в умелом анализе новых явлений, событий, произведений искусства; - проявление социальной активности.

Идеологическое воспитание подрастающего поколения – это возможность создания базиса личности, формирования направленности, определяющей отношение человека к происходящим событиям, культурному и научному наследию, историческим достижениям, понимание человеком себя, своего места в обществе. Целью идеологической и идейно-воспитательной работы со школьниками в современных условиях является привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность государственности и формирование активной гражданской и личностной позиции молодежи в становлении сильного и авторитетного государства.

Основные задачи: 1. Скоординированное взаимодействие участников педагогического процесса, государственных и общественных организаций, семьи самих учащихся и студентов по обеспечению условий для эффективной идеологической и идейно-воспитательной работы в условиях учреждений образования. 2. Формирование взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, мотивации поведения через увлекательные для учащихся формы активности, социально одобряемую и результативную деятельность на благо страны, своей семьи; 3. Развитие национального самосознания и гражданской позиции в условиях учебного процесса, внеклассной и досуговой деятельности учащихся. 4. Развитие навыков межличностного общения, лидерских качеств, активной личностной и социальной позиции.

 

 

20 Воспитание учащихся в коллективе: динамика, этапы и пути формирования воспитательного коллектива.

Педагогика понимает воспитательный коллектив как объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими, т.е. определяются через отношение к общему делу.

В этом определении есть четыре признака коллектива воспитанников, указанные еще А. Макаренко: наличие социально значимых целей и деятельности, органов самоуправления и коллективистские отношения.

Выделены стадии развития коллектива - этапы развития группы детей по характеру предъявляемых педагогом требований, по характеру отношений и взаимодействия между воспитанниками. На первой стадии педагог организует жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности и предъявляя ясные, решительные требования. На второй стадии, когда требования педагога поддерживаются активом, эта наиболее сознательная часть группы предъявляет требования к товарищам. На третьем этапе развития большая часть членов группы предъявляет требования к товарищам и себе и помогает педагогам корректировать развитие каждого. На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. На втором этапе основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. На третьем этапе работа воспитателя становится математически точной, организованной в соответствии с требованием коллектива.

Методика создания коллектива базируется на двух положениях:

1. Коллективистские отношения возникают в разнообразной и содержательной совместной деятельности, в которую нужно вовлекать учащихся.

2. Необходимо организовывать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся.

Отсюда следуют важные выводы о том, что:

а) в качестве основных средств воспитания детского коллектива выступают учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная, игровая, культурно-массовая деятельность учащихся;

б) в процессе организации учебной, внеклассной работы и разнообразных видов деятельности школьников необходимо применять специальную методику, направленную на создание детского воспитательного коллектива.

Основу этой методики составляют: 1. Умелое предъявление педагогом требований к учащимся. 2. Формирование и воспитание ученического актива. 3. Организация перспектив в жизнедеятельности класса либо другой группы детей. 4. Формирование в группе здорового общественного мнения. 5. Создание и развитие хороших традиций коллективной жизни.

Методика предъявления требований начинается с четкого определения норм и правил поведения учащихся на уроках и переменах, по отношению к старшим и друг к другу, вне школы и т.д. Обычно это делается на первоначальном этапе на классном часу или во время специальной беседы. К тактичному и благожелательному предъявлению требований к учащимся необходимо прибегать и в дальнейшем, побуждая ребят к преодолению недостатков. В коллективе создаются всесторонние возможности для проявления и развития личности. Это обусловливается теми функциями, носителями которых является детский воспитательный коллектив: - регулятивной (в коллективе вырабатываются мировоззренческие, нравственные и социальные установки личности); - организационной (коллектив – основная форма организации детской жизнедеятельности); - консолидационной (коллектив – форма объединения, сплочения, кооперации); - стимулирующей (побуждение личности к нравственно ценной деятельности и торможение негативных намерений и поступков); - воспитательной (целенаправленное воздействие на каждую личность членами коллектива и формирующее взаимодействие).

 

 

21 Семья – воспитательная среда ребенка, виды, типы семей и формы взаимодействия школы с семьей.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. Функции: 1) хозяйственно-экономическая, 2) репродуктивная, 3) воспитательная, 4) коммуникативная, 5) рекреативная, В настоящее время существует несколько классификаций семьи: по количеству детей: бездетные, однодетные, малодетные, многодетные; составу: однопоколенные, двухпоколенные, межпоколенные; структуре: полные, неполные, внебрачные; характеру взаимоотношений: благополучные, неблагополучные.

Современная семья характеризуется рядом особенностей. 1) расслоение общества на богатых и бедных существенно влияет на семейное воспитание. 2) сокращение рождаемости ведет к уменьшению численности семьи. 3) рост количества разводов, рождение детей вне брака увеличивают количество неполных семей. 4) низкий материальный достаток семьи, неблагополучие семейных отношений, алкоголизм и наркомания родителей порождают так называемых социальных сирот.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится, как себя вести в различных ситуациях. Задачи семейного воспитания (по Программе воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь): 1) воспитание настоящего гражданина; 2) воспитание хорошего работника; 3) воспитание хорошего семьянина.

Связь школы с семьей осуществляется через коллективные и индивидуальные формы совместной работы. Коллективные формы работы:1) педагогические лектории — организуются с целью ознакомления родителей с основами теории обучения и воспитания детей; 2) университеты педагогических знаний — отличаются от педагогических лекториев тем, что позволяют организовать для родителей не только лекции, но и практические занятия по овладению педагогическими знаниями; обмен опытом семейного воспитания; 3) научно-практические конференции — проводятся по наиболее актуальным проблемам воспитания детей; являются одной из форм пропаганды лучшего опыта семейного воспитания; 4) родительские собрания 5) родительские комитеты. Индивидуальные формы работы: 1) педагогические консультации — чаще всего проводятся для родителей тех детей, которые испытывают трудности в учебе, имеют отклонения в поведении. 2) посещение семей

 

 

22 Педагогическая профессия: возникновение и становление, специфика, требования к личности педагога и педагогическая направленность.

Возникновение пед. профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, которое оно получило в наследство.

Специфика пед профессии. По классификации, предложенной Е.А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Главное ее отличие от других профессий типа "человек-человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно.

Требования к личности педагога: высокая гражданская ответственность и социальная активность; гуманистическая направленность, любовь к детям; духовная культура, интеллигентность; инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, высокий профессионализм; физическое, психическое здоровье, профессиональная работоспособность; потребность и готовность к постоянному самообразованию. Совокупность профессионально обусловленных требований к личности педагога отражены в его профессиограмме.

Направленность личности педагога. Социально-нравственная направленность: 1) социальные потребности; 2) моральные, ценностные ориентации; 3) чувство общественного долга, гражданской ответственности; 4) гуманистическое мировоззрение (гуманистические взгляды, убеждения, идеалы, цели), гуманное отношение к воспитанникам Профессионально-педагогическая направленность: 1) интерес к профессии; 2) профессионально-педагогические склонности и намерения; 3) педагогическое призвание; 4) любовь к детям; 5) педагогический долг и ответственность; 5) педагогический такт

Познавательная направленность: 1) духовные потребности; 2) потребность в знаниях; 3) познавательные интересы, в том числе к преподаваемому предмету; 4) культура научно-педагогического мышления; 5) педагогическая эрудиция.