Митина Л.М.Учитель как личность и профессионал. М., 1994
Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М., 1989.
^
ПРИЛОЖЕНИЕ Основные характеристики ведущих форм деятельности и их развивающих эффектов, по Г.А. Цукерман
| Характеристика ведущей деятельности
| Непосредственно-эмоциональное общение
| Предметно-манипулятивная деятельность
| Игровая деятельность
| Учебная деятельность
| | Содержание
| Другой человек и я как источник любви, понимания, принятия и оценки
| Способы употребления человеческих орудий и знаков
| Социальные нормы и смыслы человеческих отношений
| Общие способы решения классов задач
| | Способ взаимодействия
| Симбиотическое слияние
| Буквальная имитация, действие по образцу
| Условная, воображаемая, символическая имитация
| Поиск общего для партнеров способа действия в отсутствие образца
| | Характер инициативного приглашения партнера к сотрудничеству
| Выражения доброжелательности (преимущественно невербальные)
| «Покажи, как надо! Верно? Хорошо? Не получается...» - просьба образца, контроля и оценки
| «Давай как будто... Ты будешь... А я буду...» - чередование игры и межигровых коммуникаций о способах взаимодействия
| «Я смогу решить эту задачу, если...» - гипотеза о недостающем знании, проверять которую предстоит сообща
| | Чего ребенок ожидает от взрослого партнера
| Присутствие, сопереживание, поддержка, принятие, оценка
| Демонстрация образцов, пошаговая помощь, контроль и оценка
| Построение общего замысла и свобода импровизации в рамках договоренности
| Помощь в проверке высказанных ребенком гипотез, указание на противоречия
| | Новообразования, возникающие при освоении содержания ведущей деятельности
| Основополагающая вера и надежда, базисное доверие к людям, к себе и к миру
| Речь, предметные действия
| Воображение, символическая функция
| Рефлексия
| | Новообразования, возникающие при освоении формы ведущей деятельности
| Потребность в другом человеке, способность доверять людям, открытость новизне
| Способность к имитации
| Способность к согласованным действиям с учетом игровой роли партнера
| Способность (умение) учиться
|
| При полноценном формировании возрастных новообразований наблюдается:
| Доверие к себе и другим людям, устойчивость к эмоциональным стрессам, эмпатия
| Способность обучаться по образцам и инструкциям
| Способность действовать в уме, творить; социальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
| Знание границ своих возможностей и способность их преодолевать: ставить и решать задачи изменения своих ЗУНов
| | При недоразвитости возрастных новообразований наблюдается:
| Неспособность любить и доверять, неверие в свои силы, заниженная самооценка
| Орудийная беспомощность, трудности в приобретении навыков, неорганизованность
| Бедная фантазия, трудности при встрече с нестандартными ситуациями, социальный эгоцентризм
| Отсутствие умения учиться, преобладание рассудочного мышления
| | При гипертрофированном развитии возрастных новообразований наблюдается:
| Зависимость от эмоциональной поддержки и оценки других людей, потребность в гиперопеке, потеря предмета сотрудничества, уход в межличностное общение
| Потребность в инструкциях, отсутствие собственного мнения, некритичность, исполнительские установки, трудности в анализе образов
| Уход в фантазии, отсутствие чувства реальности, потер направленности на результат, своеволие в целеполагании
| Пренебрежение к исполнительской части действия после того, как найден общий способ его осуществления, познавательная пристрастность
| | Вклад возраста в учебную деятельность
| Доверие к учителю, потребность в установлении отношений с ним, вера в свои силы, открытость новому опыту
| Способность и склонность подражать образцам действий учителя, выполнять инструкции и правила
| Освоение роли ученика и правил жизни «настоящего школьника», готовность к учебной дискуссии
| Юношеское умение учиться самостоятельно.
| | Источник: Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 76.
|
ЛИТЕРАТУРА
Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...
|
Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...
|
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Медицинская документация родильного дома Учетные формы родильного дома № 111/у Индивидуальная карта беременной и родильницы
№ 113/у Обменная карта родильного дома...
Основные разделы работы участкового врача-педиатра Ведущей фигурой в организации внебольничной помощи детям является участковый врач-педиатр детской городской поликлиники...
Ученые, внесшие большой вклад в развитие науки биологии Краткая история развития биологии. Чарльз Дарвин (1809 -1882)- основной труд « О происхождении видов путем естественного отбора или Сохранение благоприятствующих пород в борьбе за жизнь»...
|
Билиодигестивные анастомозы Показания для наложения билиодигестивных анастомозов:
1. нарушения проходимости терминального отдела холедоха при доброкачественной патологии (стенозы и стриктуры холедоха)
2. опухоли большого дуоденального сосочка...
Сосудистый шов (ручной Карреля, механический шов). Операции при ранениях крупных сосудов 1912 г., Каррель – впервые предложил методику сосудистого шва.
Сосудистый шов применяется для восстановления магистрального кровотока при лечении...
Трамадол (Маброн, Плазадол, Трамал, Трамалин) Групповая принадлежность
· Наркотический анальгетик со смешанным механизмом действия, агонист опиоидных рецепторов...
|
|
