Методика занятия

Сценарий любого занятия предполагает некоторый алгоритм. В нем есть вступление, описание ситуаций общения, их модели­рование в виде игры или упражнения, создаются установки на ана­лиз участниками собственного поведения, проводится рефлексия результатов и, наконец, осуществляется обратная связь в виде под­ведения итогов, резюмирования.

Начало занятия. Предваряет занятие так называемая увертюра, выполняющая роль введения участников в тренинг, создающая оп­ределенный настрой на занятие, формирующая мотивационную го­товность к осуществлению целей, содержания тренинга, задающая динамику занятия. Для этого используются специальные приемы, позволяющие настроиться на игровую атмосферу тренинга: психо­техники; детские подвижные игры, вызывающие резонанс детских воспоминаний и чувств; игры-разминки типа «Знакомства», помо­гающие наладить позитивный контакт, разнообразные варианты приветствия.

Одним из моментов начала занятия является фокусирование внимания участников на мотивах присутствия, чувствах, осознан­ности восприятия заданий. Важно провести ниточку от занятия к занятию. Реализуются эти задачи в «Круговой процедуре», когда каждому дается немного времени для высказываний. Эта техника позволяет выполнить еще одну важную задачу: участник получает ощущение того, чего хотят от него другие. Здесь следует учесть временные рамки выступления, дабы не затянуть процедуру и дать возможность высказаться всем. Ведущий не вмешивается в про­цесс, но, чтобы его как-то регламентировать, можно предложить участникам следующие вопросы и задания:

— Чего вы больше всего хотите от сегодняшнего занятия?

— Пусть каждый по очереди закончит предложение: «В насто­
ящий момент я осознаю, что...»

— Закройте глаза. Подумайте, чего вы хотите и что готовы сде­
лать для достижения своих целей.

— Если бы ваш лучший друг представлял вас этой группе, то
что бы он сказал?

— Чем, по-вашему, это занятие должно отличаться от преды­
дущего?

— Размышляли ли вы о том, что говорили на прошлом за­
нятии?

— О чем вы подумали, готовясь сегодня идти в группу?

— Что вам хочется изменить, когда вы думаете о группе и о
том, как вы в ней себя чувствуете?

На начальном этапе происходит также ознакомление участни­ков с целями данного занятия, актуализируется проблема, которая должна быть рассмотрена.

Основная часть. Содержание тренинга составляют специально подобранные упражнения, каждое из которых и все вместе реали­зуют цели конкретного тренингового занятия.

Различают три группы упражнений (Б. Д. Парыгин):

1. «Сухие упражнения» (по аналогии с сухим плаванием). Это
разучивание приема под контролем ведущего и всей группы — «вот
так надо делать».

2. «Полусухие упражнения». Закрепление происходит путем ди­
алогов, т. е. упражнений в тройках, парах, но без видеофиксации.

3. «Мокрые упражнения» (видеоупражнения) проигрываются в
форме группового диалога с видеофиксацией и последующим груп­
повым анализом и обсуждением их успешности. Дается оценка.
В последовательности предъявления упражнений следует идти от
простого к сложному. Нецелесообразно предлагать «полусухие уп­
ражнения», не освоив «сухие».

При разработке упражнения, во-первых, происходит выдвиже­ние общей идеи и проектирование ее предметного содержания, ре­ализующего основное назначение и функциональные задачи уп­ражнения; во-вторых, продумывается процедура воплощения: общая структура, схема инструктивного управления, техническое и инвен-

тарное сопровождение; в-третьих, определяются методы, реализу­ющие упражнение на практическом занятии. Также выделяются об­щие характеристики и структура, место упражнения в общей про­грамме тренинга или теме занятия, функциональная направленность ведущего при реализации упражнений.

В разработке упражнения важна его оптимальная функциональ­ная ориентация. Она реализуется через (Л. А. Петровская):

1) демонстрацию, т. е. ориентирование на фиксацию в созна­
нии участников какого-либо факта поведения, результата взаимо­
действия;

2) дидактическое упражнение, которое направлено на формиро­
вание у участников определенной когнитивной схемы, необходи­
мой на последующих этапах тренинга;

3) мотивирование, цель которого — активизировать у участни­
ков индивидуальную мотивацию на обучение;

4) проблематизацию, т. е. направленность на вскрытие пробле­
мы каждого участника или ведущего группы;

5) феноменологию, которая предусматривает определение приро­
ды какого-либо психологического механизма диалогического груп­
пового взаимодействия;

 

6) тренаж, т. е. выработку и закрепление на поведенческом
уровне того или иного навыка;

7) синтез — реализацию участниками усвоенных знаний и от­
работанных целей;

8) личностную психокоррекцию, которая направлена на измене­
ние определенной личностной особенности;

9) психодинамику, т. е. поддержание групповой атмосферы;

 

10) предметное содержание — явления и события, поведенче­
ский рисунок, которые определенным образом моделируются в ло­
гике программы;

11) групподинамический эффект, выраженный в последствиях от
проведения упражнения;

12) рамки вариаций упражнения, которые определяются знани­
ем потенциальных возможностей упражнения, обусловленных его
содержанием.

Условия реализации упражнения выражаются в решении про­тиворечия: с одной стороны, вся программа тренинга призвана обеспечить создание системы ситуаций воздействия, всякое изме­нение в которой в виде вычленения, замены элементов заметно сказывается на эффективности всей ситуации взаимодействия; с другой — при конкретном заказе приходится через использование упражнений частично модифицировать программу, адаптируя ее к контингенту обучаемых, условиям, особенностям тренинга, дина­мике группового процесса.

Ведущий составляет план упражнения. Ключевые моменты по­следнего такие:

1. Во время тренинга упражнения предлагаются участникам на четырех уровнях: для всей группы; по подгруппам; интерперсо

нальное упражнение в рамках группы, когда есть распределение ролей, в частности «наблюдателя»; интраперсональное — индиви­дуальное.

2. Выделяется цель упражнения, как явная, так и скрытая. Для
того чтобы подтвердить цель, следует понаблюдать за участника­
ми, определить, сколько человек будут участвовать в упражнении,
какие роли они сыграют, что будут делать.

3. Основу занятия составляют экспериментальные упражнения,
в которых четко определена последовательность действий, выделе­
ны возможности проведения интенсивной творческой дискуссии,
продуманы моменты для создания хорошего настроя на обучение.

4. Необходимо обозначить отдельные шаги и действия в реа­
лизации упражнения. При его подготовке следует акцентировать
внимание на возможных проблемах, которые могут возникнуть в
ходе реализации упражнения.

5. Каждый вид упражнения обсуждается группой. Это проис­
ходит в форме групповой дискуссии. Ведущий следит за тем, что­
бы каждый участник был активен.

6. План упражнения должен соответствовать плану занятий.

Важной методической основой реализации упражнения являет­ся анализ. Анализ упражнения, или стадия «дебрифинга», основан на выражении эмоций по поводу выполненного задания. Человеку нужна определенная смелость, чтобы высказаться в присутствии других о своем опыте, о себе. Участникам предлагается завершить работу в упражнении оценкой ее результатов.

Они говорят по очереди о том, что им меньше/больше всего понравилось делать; о трех любых навыках, полученных в ходе уп­ражнения.

Окончание занятия. Каждое занятие заканчивается анализом и групповым обсуждением проделанной работы. Это важная часть каж­дой встречи. Основой для обсуждения являются вопросы типа: «Что нового вы узнали сегодня?», «Что вы получили от занятия?», «Счи­таете ли вы полезным для себя сегодняшнее занятие?», «Скажите кратко о том, чего вы не сказали в течение занятия», «Как бы вам хотелось измениться к следующему занятию?». Личное участие каж­дого в работе группы важно подчеркнуть, для этого в конце дня можно выполнить такое задание: «Скажи соседям справа и слева, что им помогает в работе».

По мере накопления опыта обсуждений формируется группо­вой опыт и стиль анализа, тренируется групповой механизм при­нятия решений. Имеет смысл выслушать всех участников. Веду­щий тоже делится своими чувствами. В ходе постоянной работы по анализу занятия иногда выделяется «главный аналитик груп­пы», который помогает быстрее усваивать программный материал. Но его чрезмерная активность может подавлять инициативу дру­гих членов группы, поэтому таких людей следует контролировать. Если «аналитик» давит своей инициативой, ведущий «сбивает» его вопросом «А кто думает иначе?» или «Что можно добавить?». Су-

шествует несколько вариантов последовательности обсуждения за­нятия. Вот один из них.

Схема обсуждения занятия

1. Дать высказаться каждому.

2. Отметить общие положительные достижения.

3. Найти сходные моменты в выполнении упражнений каждым.

4. Указать на какие-либо общие недостатки и ошибки (но без
персонификации).

5. Дать оценку чувств и эмоционального состояния группы.

6. Остановиться на индивидуальных особенностях выполнения,
отмечая положительные моменты и поощряя участников.

7. Подчеркнуть, что эти упражнения завтра нужно выполнять
еще лучше.

8. Сказать о своих чувствах.

Анализ занятия можно осуществить с помощью просмотра ви­деозаписи. Здесь подчеркиваются возможности использования тех или иных приемов. Видеозапись обеспечивает приобретение уча­стниками положительного опыта узнавания и использования при­емов слушания, их тренировку в жизни.

Рефлексия происходящего в группе осуществляется ведущим и участниками в ходе ответов на вопросы: «Какой цели я хочу достичь?», «Почему я хочу достичь этой цели?», «Какими средст­вами я собираюсь ее достичь?», «Расскажите, если такие случаи были, о формах вашего уклонения от работы и о том, как вы готовы поступить в следующий раз», «Что вам хотелось бы изме­нить в своем поведении в следующий раз?». Эти вопросы позво­ляют сфокусировать внимание на направлении развития отноше­ния участников к ведущему, другим, самому себе, групповому процессу.

Сценарий занятия. Любое занятие — это не просто набор уп­ражнений, а своеобразный сценарий, действие которого логичес­ки обосновано, эмоционально выстроено, а роли ведущего и участ­ников подчинены определенным законам взаимодействия. «Живой сценарий» предполагает взаимодействие ведущего и членов группы на основе обращенности внимания ведущего к неожиданностям, индивидуально-неповторимым поворотам в настроении, поведении участников. Он не сводится к схеме или серии последовательно следующих друг за другом упражнений. Однако из этого не сле­дует, что ведущий полагается на свою наблюдательность или идет на поводу у настроения участников. Он просто должен по ходу ра­боты вносить определенные коррективы в свой сценарий занятия.

При проведении занятий по «живому сценарию» не следует спе­шить, превращая занятие в калейдоскоп сменяющихся упражне­ний. Нужно помнить, что тренинговое занятие прежде всего на­правлено на выявление, анализ и обсуждение участниками личностных или профессиональных проблем, а задача ведущего — помочь им в этом. Поэтому целесообразно иметь в запасе целый

ряд упражнений и творчески их использовать. «Живой сценарий» тренингового занятия предполагает гибкий режим тренинга. Режим тренинга может быть динамичным, интенсивным или плавным, пролонгированным, жестким, острым, с преобладанием напряжен­ных и экстремальных ситуаций или, наоборот, мягким, релаксиру-юшим, вносящим разрядку в эмоциональное состояние участни­ков и снимающим возникающее напряжение.

При проведении тренинга коммуникативных умений, с одной стороны, происходит реализация сценария, спроектированного ве­дущим, а с другой — в процессе работы может появиться так называемый скрытый сценарий. Его содержание составляют проб­лемы участников, оставшиеся за пределами основного сценария.

Различают три вида такого сценария: профессиональный, меж­личностный и личностный. Первый связан с вопросами профес­сиональной компетентности и различными ситуациями общения на профессиональном уровне. У участников возникают вопросы: «Что думают обо мне как о специалисте?», «Не пострадала ли моя репутация?». Межличностный сценарий связан с проблемами кон­куренции, соперничества, конфликтов. Человек, действующий по такому сценарию, может задавать себе вопросы: «Нравлюсь ли я ведущему?», «Умнее ли меня члены группы?». Личностный сцена­рий имеет отношение к заботам человека о самом себе. Участник может задавать себе такие вопросы: «Удастся ли мне справиться с эмоциональным напряжением?», «Буду ли я испытывать диском­форт, если приму участие в этой игре?».

«Скрытый сценарий» оказывает сильное воздействие на жизнь группы, так как, если ведущий вовремя не обратит на него вни­мание, все эти вопросы будут решаться на так называемом зад­нем плане и мешать реализации основного сценария, запланиро­ванного ведущим. Примером является разворачивание негативных проявлений между участниками во время организации дискуссии: «Это так на тебя похоже. Ты всегда думаешь, что ты лучше ме­ня...» Ведущий должен найти способ реагирования на возникшую ситуацию: или позволить разыграть «скрытый сценарий» (он ока­жется полезным, если задачи тренинга не направлены на решение личных проблем), или предложить проанализировать появивший­ся сценарий (это более жесткий вариант, здесь нужно быть весь­ма корректным по отношению к участникам возникшей ситуации).

Для того чтобы сценарий получился интересным, полезным, ре­шил все поставленные задачи, следует обратиться к методическим рекомендациям по его составлению.