Аспектный анализ коммуникативной культуры преподавателя на учебном занятии

Речевая культура преподавателя

Инструкция: следует выбрать, какой из перечисленных ответов наиболее полно отражает реальную речевую культуру преподавате­ля на наблюдаемом занятии.

1. Соответствие литературным нормам языка:

а) без стилистических и структурных дефектов;

б) с некоторыми стилистическими и структурными дефектами;

в) со значительными стилистическими и структурными дефек­
тами.

2. Сложность речевого общения:

а) оптимальная (адекватная решаемым задачам) речь;

б) несколько усложненная (упрощенная) речь, неоправданное
наукообразие или упрощение;

в) чрезмерно усложненная (упрощенная) речь.

3. Дикция:

а) без дефектов;

б) с некоторыми незначительными дефектами;

в) со значительными дефектами.

4. Интонационное разнообразие:

а) достаточное (оптимизирует восприятие);

б) чрезмерное (речь интонационно перенасыщена);

в) практически отсутствует (речь ровная, монотонная).

Коммуникативная деятельность преподавателя при проведении опроса студентов

Инструкция: следует выбрать, какой из перечисленных ответов наиболее полно отражает коммуникативную деятельность препода­вателя во время опроса на наблюдаемом занятии.

/. Выражение лица:

а) поддерживающее, подбадривающее, стимулирующее, пони­
мающее;

б) нейтральное, закрытое, непроницаемое;

в) безразличное, пренебрежительное.
2. Настрой при проведении опроса:

а) положительный, доброжелательный;

б) нейтральный, недостаточно доброжелательный; в) негативный, недоброжелательный.

3. Как слушает студента:

а) внимательно;

б) недостаточно внимательно;

в) невнимательно.

4. Характер реплик и высказываний по ходу ответа студента:

а) стимулирующие; уточняющие; напоминающие; поддержива­
ющие; выражающие симпатию, озабоченность;

б) прямые; жесткие; требующие продолжить ответ, уточнить,
вспомнить, повторить; выражающие безразличие, равнодушие;

в) неопределенные; непонятные для учащегося; нередко дез­
ориентирующие его; выражающие неприязнь, недовольство, пори­
цание.

Вопросы для беседы с преподавателем

1. Ваши представления о составляющих коммуникативной куль­
туры преподавателя.

2. Какие коммуникативные способности вы считаете главными
для преподавателя?

3. При создании проекта учебного занятия насколько серьезно
вы уделяете внимание выстраиванию стратегии коммуникативного
поведения своего и студентов?

4. С помощью каких методик вы совершенствуете свои комму­
никативные знания, умения, навыки?

5. На учебном занятии вы отводите специальное время для от­
работки со студентами коммуникативных навыков или это проис­
ходит непреднамеренно, по ходу учебного занятия?

 

6. В чем проявляется коммуникативная толерантность педаго­
га? Нужна ли она?

7. Как вы развиваете собственные навыки толерантности?

8. В какой степени отражается уровень овладения студентами
коммуникативными знаниями, умениями, навыками на ситуации
педагогического общения, которую создаете вы?

9. Выделите трудности, которые испытываете лично вы во вре­
мя контакта со студентами.

10. Ваши пожелания молодым преподавателям по решению про­
блемы коммуникативной культуры.