ВВЕДЕНИЕ. Занятие в ДОУ –специально организованная форма обучения в условиях дошкольного учреждения, имеющая значительные отличия от уроков в школе

Занятие в ДОУ – специально организованная форма обучения в условиях дошкольного учреждения, имеющая значительные отличия от уроков в школе, главное из которых заключается в том, что оно проводится с использованием игровой деятельности.

В учреждениях дошкольного образоания используются три формы занятий:индивидуальная, групповая и фронтальная.

Индивидуальная форма организации занятий включает в себя работу педагога с ребенком-дошкольником один на один, т.е. индивидуально. В этом случае воспитатель определяет задачу, содержание, средства и методы в соответсвии с уровнем развития ребенка, с учетом его индивидуального темпа усвоения новых знаний, особенностей психического развития и т.д. Занятия такой формы используются в работе с детьми с недостатками в развитии, часто болеющими, имеющими проблемы в поведении (гиперактивные, застенчивые, импульсивные, агрессивные и т.д.)

Групповая форма занятий предусматривает проведение занятий с подгруппой детей не более 6 человек. Основанием для комплектования могут быть личные симпатии детей, общность их интересов, необходимость (так сложились обстоятельства).

Фронтальная форма занятия – занятия со всей группой.

По дидактическим задачам занятия делятся на:

Ø Занятия усвоения новых знаний и умений;

Ø Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;

Ø Занятия творческого применения знаний и умений.

Ø Комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (закрепление ранее приобретенных знаний + их творческое применение и т.п.) с помощью разных видов искусства и видов детской художественной деятельности.

Комбинированное занятие – занятие, в ходе проведения которого происходит интеграция различных видов одной и той же деятельности (лепка предметная, лепка сюжетная и т.д.) или техник ее выполнения (техника рисования пальцем, техника клякс, разбрызгивания краски и т.д.), в результате чего происходит усвоение детьми новых приемов деятельности.

Основные признаки занятия в ДОУ, выделенные Н.В. Тимофеевой:

Ø Занятие – основная единица дидактического цикла и форма организации обучения.

Ø По временному промежутку занятие занимает от 10 до 35 минут (в зависимости от возраста детей)

Ø Ведущая роль на занятии принадлежит воспитателю, который организует процесс передачи и усвоения учебного материала, отслеживая уровень развития каждого ребенка.

Ø Группа – основная форма объединения детей на занятии.

Ø Каждая возрастная группа ДОУ работает по единой программе, согласно сетке занятий.

Ø Занятия проводятся в заранее определенные часы дня.

 

Структура традиционного занятия:

Начало занятия,которое предполагает непосредственную организацию детей(переключить внимание на предстоящую деятельность, создать эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу и т.п.). У старших дошкольников на основе объяснения и показа способов действия формируется элементарный план дальнейших действий

Ход (процесс) занятия, включающий в себя умственную самостоятельную деятельность детей, заключающуюся в усвоении знаний и умений, которые определены учебной задачей. На данном этапе приемы обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия и особенностями мышления каждого ребенка. Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении и показывающий чему он научился. Это необходимо для завершения практической и учебной деятельности на занятии.

Окончание занятия посвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности. Качество полученных результатов зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей и сложности учебной задачи.

Основные требования к занятию:

1. Использование новейших достижений науки и практики.

2. Реализация и оптимальное соотношение всех дидактических принципов.

3. Обеспечение соответствующих условий для развития познавательной деятельности дошкольника (учет интересов, наклонностей и потребностей ребенка).

4. Связь с прошедшими занятиями и опора на достигнутый ребенком уровень.

5. Мотивация и активизация познавательной деятельности ребенка.

6. Соблюдение логичности при построении занятия.

7. Присутствие эмоционального компонента (как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого) при проведении занятия.

8. Связь изучаемого материала занятия с жизнью и личным опытом ребенка.

9. Развитие умения самостоятельно добывать знания и пополнять их объём.

10. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что на занятии под руководством педагога у дошкольника формируется способность обучаться, развивается интеллектуальная и творческая активность, он учится навыкам общения не только со сверстниками, но и со взрослыми.

 

ВВЕДЕНИЕ

Аналитической химией называют науку о методах качественного и количественного исследования состава веществ (или их смесей).

Поэтому ее подразделяют на два крупных раздела – качественный и количественный анализ.

Качественный анализ состоит в «открытии», то есть обнаружении отдельных элементов (или ионов), из которых состоит анализируемое вещество.

Количественный анализ заключается в определении количественного содержания отдельных составных частей сложного вещества.

В настоящее время аналитическая химия располагает многочисленными и весьма разнообразными методами. Методы анализа принято подразделять на химические, физические и физико – химические.

Химические методы основаны на химических превращениях, которые протекают в растворах и приводят к образованию осадков, окрашенных соединений или газообразных веществ. Химические процессы, используемые в целях анализа, называют аналитическими реакциями. Вещества, вызывающие химические превращения, называются реактивами или реагентами.

Физические методы анализа основаны на существовании определенных зависимостей между физическими свойствами веществ и их химическим составом. Из них важное значение имеют оптические методы: спектральный, люминесцентный и рефрактометрический.

При спектральном анализе о присутствии того или иного элемента судят по наличию в спектре линий, характерных для этого элемента. Количественное определение элемента производят по интенсивности этих линий. Спектральный анализ отличается высокой чувствительностью и быстротой выполнения. Он позволяет анализировать очень малые количества веществ и обнаруживать некоторые элементы при содержании их около 10^-6 – 10^-8 г.

Люминесцентный (флуоресцентный) анализ использует свечение исследуемого объекта, возникающее под действием ультрафиолетовых лучей, источником которых служит ртутная кварцевая лампа, или других видов лучей. Люминесцируют не все вещества, однако после обработки специальными реактивами люминесценция наблюдается у многих веществ. Этот метод позволяет обнаруживать количества люминесцирующих примесей порядка 10^-10 и даже 10^-13 г.

Рефрактометрический анализ основан на зависимости между показателем преломления, концентрацией растворенного вещества и его молекулярным строением. По показателю преломления можно установить химическую природу вещества, его концентрацию (в растворе) или степень чистоты анализируемого материала.

К физическим методам анализа, кроме оптических, относятся также ряд других современных методов исследования.

Радиометрический анализ основан на измерении радиоактивного излучения того или иного элемента. Он широко используется сейчас в агрохимических, биохимических и физиологических исследованиях.

Рентгеноструктурный анализ использует рентгеновские лучи для изучения строения веществ.

Масс – спектрометрический анализ позволяет определять массу отдельных ионизированных атомов, молекул и радикалов с помощью специальных приборов – масс - спектрометров.

Физико – химические методы основаны на наблюдении физических явлений, происходящих при химических реакциях. Так, в колориметрическом методе сравнивают интенсивность окраски исследуемого и стандартного растворов; в электровесовом - измеряют массу металла, выделившегося на катоде в результате электролиза; в кондуктометрическом - электропроводность раствора, в котором протекает реакция; в потенциометрическом - потенциал электрода, находящегося в исследуемом растворе. Полярографический метод учитывает изменение силы тока с ростом напряжения при электролизе анализируемого раствора в специальном приборе полярографе.

Особое место занимают хроматографические методы; они позволяют разделять смеси веществ на отдельные компоненты, а также увеличивать концентрацию того или иного компонента в растворе.

Кроме того, существуют методы так называемого фазового разделения веществ (или ионов). К ним, помимо различных видов хроматографии, относят методы осаждения и соосаждения (основанные на равновесии между твердой и жидкой фазами), метод экстракции органическими растворителями (использующий равновесия между жидкими фазами), метод зонной плавки, а также методы, основанные на удалении одного из компонентов в виде газа и др.