Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Приложение к заданию №6(Б)




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Диагностика адаптации первоклассников к школе. Методика «ЛИЦА».

Важнейшим интегральным показателем адаптации первоклассника к школе является его эмоциональное отношение к различным аспектам школьной жизни. Поэтому для диагностики адаптации к школе мы предлагаем методику экспресс-диагностики «Лица».

Данная методика позволяет выявить эмоциональное отношение к любым предложенным объектам и получить информацию об эмоциональном самочувствии каждого ученика и класса в целом. Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.

На первом этапе психолог знакомит детей с условными обозначениями эмоционального отношения:

Инструкция: «Ребята, давайте научимся с помощью изображений показывать свое отношение к разным вещам и событиям. Для этого мы будем рисовать веселые, грустные, или спокойные лица.

1) Если вам что-то нравится, вы рисуете вот такое веселое лицо:

 

 


2) Если вам что-то очень-очень нравится, вы рисуете два таких веселых лица:

       
   

 

 


3) Если вам что-то не нравится, вы рисуете вот такое грустное лицо:

 

4) Если вам что-то очень-очень не нравится, вы рисуете два таких грустных лица:

 

       
   

 

 


5) Если вы равнодушны (вам все равно), нарисуйте вот такое спокойное лицо:

 


 

 

 


На втором этапе на специально заготовленном бланке ученики оценивают вышеописанным способом свое эмоциональное отношение к следующим объектам:

  1. детский сад
  2. школа
  3. учитель
  4. класс (ученики)
  5. учебные предметы (перечисляются все учебные предметы, которые дети изучают).

При обработке первичных данных рисунки детей переводятся в цифровые значения:

 

 

+ 2 балла

 


 

+1 балл

 

 


0 баллов

 


- 1 балл

       
   

 

 


- 2 балла

 

Составляется сводная таблица данных по классу:

 

№ п/п Фамилия, имя ученика детский сад школа учитель класс математика чтение др. уч. предметы Средний балл оценки эмоционального отношения школьной жизни ученика
Иванов Саша +1 +2 +2 +1 +1 +1
Петрова Таня +2 -1 +1 -1  
                 
                   
                   
                   
Среднее значение оценок эмоционального отношения по классу                  

 

Подсчитывается среднее значение по каждому объекту оценки и среднее значение по каждому ученику.

Анализ и интерпретация результатов

Данные сводной таблицы представляют богатую информацию для психолого-педагогического анализа. Информацию можно анализировать по трем направлениям:

  1. Анализ индивидуальных оценок каждого ученика по всем объектам. Особое внимание обратить на низкие значения оценок (ниже единицы). Значения оценок ниже единицы свидетельствуют об индивидуальных зонах дискомфорта в школьной жизни учеников. Также обращается внимание на соотношение в оценке детского сада и школы. Если оценка школы ниже, чем детского сада, то это может быть сигналом эмоционального неблагополучия ребенка в школе и связанной с ним несформированности внутренней позиции школьника.
  2. Анализ средних значений каждого ученика дает информацию об эмоциональном состоянии ученика в школе в целом. Особое внимание обращается на учеников, среднее значение оценок которых ниже единицы. Данные ученики могут нуждаться в психолого-педагогической помощи.
  3. Анализ средних значений оценок каждого из объектов по классу в целом. Эта информация дает целостную картину адаптации данного класса. Весьма интересны для учителей могут быть данные об оценках детьми разных учебных предметов. У каждого учителя есть сильные и слабые стороны в педагогической деятельности, и оценки детей являются индикатором, позволяющим обратить внимание учителей на технологию преподавания отдельных учебных предметов. Очень информативной (для учителей и психолога) является оценка учениками объекта «класс», так как учителя склонны больше внимания уделять учебной деятельности, а не взаимоотношениям детей в классе.

Рекомендуемая литература:

  1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208с.
  2. Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста // Журнал прикладной психологии. – 2000. - №3.
  3. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников: Учеб.-метод. пособие для школьных психологов. – Волгоград: Перемена, 1993. – 60с.
  4. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Диагностика содержания общения 6-7 летних детей с близкими взрослыми// Психолог в детском саду. – 2000. - №4.
  5. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 96с.
  6. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. – Изд. «Эксклюзив». – СПб.:1994.
  7. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе. М.: Педагогический поиск,1997.
  8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Генезис, 2000. – 298с.
  9. Битянова М.Р., Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе. – М.: Генезис,2001.- 352с.
  10. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
  11. Варианты работы консилиумов в школе: Методическая разработка/сост. Хасан Б.И. Красноярск, гимназия «Универс», 2000.
  12. Вачков И.В., Попова А.Х. Программа «Психологическая азбука для 1 класса».Видное, 1999.
  13. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1, 2. – М.: Генезис, 2001. – 160с.
  14. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Из - во Владос - Пресс, 2001. – 160 с. ил. – (Библиотека школьного психолога).
  15. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 240с.
  16. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Спб.: Речь, 2001. – 688с.
  17. Гончарова Г.Н., Семенова Н.Б. Состояние здоровья школьников в условиях современного обучения. Красноярск,2000.
  18. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.: Академия, 1999. – 160с.
  19. Диагностика уровня интеллектуального развития младших школьников при переходе в среднее звено // Школьный психолог. – 2003. - №36.
  20. Диагностика школьной дезадаптации. (Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения). С.А. Беличева, Н.А. Коробейникова. – М.,1995.
  21. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – Спб.: Речь, 2001. – 400с.
  22. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1998. – 190с. – (Психологическая наука – школе).
  23. Кравцова М. Развитие внимания в начальной школе (диагностика, коррекция и возможности саморазвития) // Школьный психолог. – 2003. - №№46, 48.
  24. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.: Ось – 89, 2003.
  25. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – Спб.: Речь, 2000. – 190с.
  26. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – Спб.: Речь, 2000. – 150с.
  27. Мостовая Л. Поглаживания отрицательные и положительные. (Занятие в школе для родителей) //Школьный психолог. – 2003. - №№27, 28.
  28. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Эксмо – Пресс, 2000. – 352с.
  29. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. науч. тр. / Редкол.: И.В. Дубровина (отв. ред.) и др. – М.: Изд. АПН ССССР, 1988. – 166с.
  30. Никандров В.В. Вербально - коммуникативные методы психологии (беседа и опрос): Уч. пос. – СПб.: Речь,2002. – 72с.
  31. Никандров В.В. Наблюдение и эксперимент в психологии: Уч. пос. – СПб.: Речь,2002. – 103с.
  32. Никольская И.М. Практика исследования неосознаваемых психических процессов у детей младшего школьного возраста // Психологическая газета. 1997. - №12.
  33. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера»,1996.- 240с.
  34. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448с.
  35. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. – Спб.: Речь, 2002. – 112с.
  36. Особенности развития детей 6-7 летнего возраста /Под. ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. М.,1988.
  37. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений /Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. – М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 528 с.
  38. Программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников // Школьный психолог. – 2003. - №№27-28.
  39. Психолог в начальной школе /сост. Абрамова Г.С., Гаврилова Т.П., Лидерс А.Г. и др. – Волгоград: Перемена, 1995. – 152с.
  40. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под. ред. Реана А.А. Спб.: «Прайм -Евро-Знак», 2003. – 224с. (Серия «Мэтры психологии»).
  41. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб.: Питер, 2001. – 176с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»).
  42. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - М.: Просвещение,1991. – 223с. – (Психологическая наука – школе).
  43. Тренинг по сказкотерапии./ Под ред. Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д.–Спб.: Речь, 2000.–256с.
  44. Туаева Н. Необитаемый остров. Психологическая игра для младших школьников // Школьный психолог. – 2003. - №37 – 39.
  45. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208с.
  46. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. – 2-е изд., испр. – М.: Генезис, 2003. – 128с. – (Практическая работа с детьми).
  47. Цылев В.Р. Как правильно подобрать для ребенка класс при зачислении в школу //Вопросы психологии. – 2003. - №4. –с.26-34.
  48. Школьная дезадаптация // Школьный психолог, 2000. - №12.
  49. Я работаю психологом./Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 256с.
  50. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьника. - СПб.: Речь, 2003.

 

Красноярский Государственный Педагогический Университет им. В. П. Астафьева

Институт Психологии, Педагогики и Управления Образованием







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 379. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.016 сек.) русская версия | украинская версия