Структура ПО

 

Тоже имеет, по сравнению с другими видами общения, ряд особенностей.

По А.К. Марковой ПО рассматривается как ком/деят-ть, а потому его структура близка к структуре любой деятельности:

1) Мотивационно-Ориентировочный к-т (задачи, цели ком-ии);

2) Исполнительский (операциональный: этапы, способы, стили, позиции ПО);

3) Аналитический (контрольно-прогностический).

В.А. Кан-Калик представляет динамическую структуру ПО с 4 компонентами:

1) Прогностический этап (моделирование предстоящего общения);

2) Коммуникативная атака (начало общения); 3) Непосредственно управление взаимод-м;

4) Анализ и подготовка к новому взаимодействию.

 

1. Прогностический этап – коммуникативное планирование пед/взаимодействия, перевод дидактических задач в адекватную коммуникативную форму. Его эф-ть зависит от опыта, знаний в области возрастной и пед/пс., педагогики, от знаний класса в целом и его отдельных уч-ся, от уровня воображения учителя, от его гибкости, от способности ориентироваться на позитив и блокировать негатив прежних взаимодействий.

2. «Коммуникативная атака» - начальный этап взаимодействия.

Коммуникативная атака, по В.А.Кан-Калику, начальный этап педагогического общения, задающий направление и единый тонус взаимодействия субъектов обучения. Основные функции «атаки»:

1)завоевание инициативы в общении, создание коммуникативного фундамента и, тем самым, основы управляемости взаимодействия;

2) уточнение коммуникативного плана;

3) создание единого настроя, необходимого для реализации общих целей.

Этап занимает 1 – 3 минуты. Условия его эффективности – оперативность, акцентированное использование невербального компонента (зона начального вз-ия, голос, внешность, яркие цели, не отрывать от темы, эм/позитив и др.).

3. Непосредственное управление основной частью взаимодействия. Главные задачи – 1) удержание общения в русле заданных целей и темы; 2) поддержание целостности взаимод-ия всех его субъектов; 3) поддержание интереса.

На этом этапе нередко возникают «барьеры общения»: несовпадения установок (смысловой барьер); боязни группы (мышечные зажимы, зажатая речь и т.д.), б-р отсутствия контакта и автономного взаимод-ия, б-р негативной установки на класс или отдельных учеников, б-р установки долженствования и др. Для их преодоления, по Кан-Калику, необходимо развитие проф/рефлексии, рациональный, конструктивный поиск преодоления барьеров, развитое воображение и позитивная пед/направленность.

4. Анализ осуществленного общения (анализ рез-в и на этой основе - новое коммуникативное планирование).