СТРУКТУРА И ФОРМЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Характеризуя социологическое образование, будем рассматривать его в нескольких аспектах. Во-первых, оно является составной частью системы образования в целом, высту­пая одним из его видов, и оно может быть рассмотрено как кон­кретный общественный институт. Во-вторых, оно тесно связано в своем возникновении и развитии с социологической наукой. Институционализация социологии проявляет себя в первую оче­редь в существовании особого вида образования - социологичес­кого, благодаря которому появляется возможность воспроизво­дить систему социологических знаний, распространять эти зна­ния среди широких масс населения. В-третьих, социологическое образование обеспечивает подготовку кадров специалистов для развития социологической науки и практической деятельности.

Поскольку мы рассматриваем социологическое образование как составную часть образования в целом¹, необходимо дать оп­ределение сначала образования в целом, а затем и социологичес­кого. Применим к трактовке образования один из наиболее рас­пространенных в социологии институциональный подход. В со­ответствии с ним под образованием будем понимать устойчивую форму организации общественной жизни и совместной деятель­ности людей, включающую в себя совокупность лиц и учрежде­ний, наделенных властью и материальными средствами (на осно­ве действующих определенных норм и принципов) для реализа-

Более развернуто позиция в понимании образования как социального ин­ститута изложена в кн.: Добренькое В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М, 2003; Зборовский Г.Е. Образование: от'J-JX к XXI веку. Екатеринбург, 2000.

пии социальных функций и ролей, управления и социального контроля, в процессе которых осуществляются обучение, воспи­тание, развитие и социализация личности с последующим овла­дением ею профессией, специальностью, квалификацией.

Основная, базисная функция современного образования - дисцип­линарное обучение. Надо признать, что школа не может принять на себя ответственность за весь процесс социализации, воспитания под­растающего поколения. Эту ответственность разделяют все социальные институты общества. Школа помогает освоить дисциплинарные систе­мы знаний как педагогически редуцированное культурное наследие. С помощью дисциплинарных знаний поколения людей осваивают культурные и институциональные практики. Вместе с тем функция обу­чения органично связана с задачами воспитания, с особенностями со­циализации, с развитием личности учащегося. Образование ориентиро­вано на профессиональную подготовку подрастающего поколения.

Образование поддерживает в обществе устойчивость, социальный порядок, контроль, поскольку ориентирует людей на нормативные, культурные образцы практики. Оно связано многообразными отноше­ниями с другими социальными институтами и оказывает на них влия­ние. Институт образования способствует усилению социальных связей, внутри- и межгрупповой сплоченности среди субъектов не только об­разовательного процесса, но и других сфер общества.

Поддерживая в обществе горизонтальную и вертикальную мобиль­ность, селекцию, образование оказывает существенное влияние на со­циально-групповую динамику, стратификацию в обществе, поддержи­вает темпы социальной мобильности. Вместе с тем оно выполняет и эгалитарную функцию, выравнивая стартовые возможности различных групп населения.

Было бы неправильно рассматривать образование лишь как инстру­мент для удовлетворения экономических, социальных, культурных и иных потребностей общества и личности. Образование - самоценность, самоцель. Сейчас понимание этого обстоятельства приобретает для об­щества особое значение. Суть его в том, что образование нужно не только ради осуществления конкретных целей и задач, лежащих за его пределами (в сферах экономики, политики, быта), оно необходимо че­ловеку для удовлетворения своего интереса, потребности узнать нечто новое, для самореализации.

Именно в такой роли образование и его разновидность - самообра­зование часто выступают источником научного и культурного прогрес-

 

са. К сожалению, в деятельности социального института образования дан­ная сторона учитывается редко, в результате чего страдают организация и развитие самого образования, а главное - люди, которые недополучают духовную пищу из-за отсутствия необходимых для этого условий.

Социологическое образование осуществляет в качестве веду­щей функции воспроизводство одного из элементов социально-профессиональной структуры общества - подготовку специалис­та-социолога путем реализации соответствующей образователь­ной программы. Социологическое образование может трактоваться как целенаправленный процесс освоения мировых и отечествен­ных достижений в области теории и практики социологической науки, умений и навыков проведения социологического исследо­вания. Социологическое образование - это освоение профессио­нальных ценностей и норм профессиональной социологической деятельности, приобщение к профессиональной социологической культуре, включение его в социально-профессиональную группу социологов. Наконец, социологическое образование - это вид ин­ституциональной деятельности, реализующий процесс личност­ного развития, становления будущего специалиста, средство адаптации его к социально-экономическим, политическим, социо­культурным реалиям.

Косвенным образом социологическое образование воздейст­вует на экономическую (производственную), социальную, поли­тическую, духовную жизнь общества за счет подготовки кадров специалистов, умеющих исследовать происходящие в различных сферах процессы, тем самым способствуя позитивным преобра­зованиям в каждой из них.

В связи с этим важно видеть основные сферы применения специа­листов-социологов:

О работа на преподавательских и административных должностях в об­разовательных учреждениях высшего и среднего специального об­разования; О профессиональная деятельность в аналитических социологических

центрах, на предприятиях, фирмах, в консалтинговых компаниях;
О работа в государственных органах федерального, регионального и
муниципального уровней, требующих базового высшего социологи­
ческого образования;,

О проектно-аналитическая и экспертно-консультационная, диагности­ческая деятельность;

О работа в научных институтах и социологических службах в качестве научных сотрудников и экспертов-консультантов;

О работа в службах маркетинга;

О работа в сфере связей с общественностью;

О деятельность в избирательных комиссиях и центрах избирательных (политических) технологий.

Для того чтобы подготовить специалиста к деятельности в на­званных сферах, в программу социологического образования за­кладывается квалификационная характеристика специалиста.

Согласно этой характеристике, выпускник-социолог, квалификация

которого определяется как «Социолог. Преподаватель социологии»,

должен:

- знать теоретические основы и закономерности функционирования социологической науки, принципы соотношения методологии и ме­тодов социологического познания;

- владеть методологией, методикой и техникой проведения социоло­гического исследования;

- уметь использовать компьютерные технологии для обработки социо­логической информации;

- иметь представление об основных тенденциях и направлениях раз­вития мировой и отечественной социологии;

- уметь квалифицированно анализировать современные социальные проблемы общества в рамках одной из отраслей социологии;

- владеть методикой и технологией создания и использования моде­лей прогнозирования социальных явлений;

- уметь разрабатывать и использовать социологический инструмента­рий для диагностики различных видов социальной деятельности;

- владеть инновационными технологиями в практике социологичес­кой работы.

Для того чтобы реализовать цель подготовки специалиста-со­циолога с названными выше квалификационными характеристи­ками в соответствии с государственным образовательным стан­дартом высшего профессионального образования по специаль­ности 020300 «Социология», основная образовательная программа предусматривает изучение студентом таких циклов

дисциплин, как общие гуманитарные и социально-экономичес­кие, общие математические и естественно-научные, общепрофес­сиональные, дисциплины специализации, факультативы.

Завершением социологического образования является итого­вая государственная аттестация, включающая в себя выпускную квалификационную (дипломную) работу и государственный эк­замен, позволяющий выявить теоретическую подготовку молодо­го специалиста к решению профессиональных задач. Основная образовательная программа предусматривает также проведение нескольких практик, в первую очередь производственной и педа­гогической.

Как известно, система образования нашей страны представля­ет собой совокупность взаимодействующих преемственных обра­зовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образования и подведомст­венных им учреждений и организаций'.

Социологическое образование четко вписывается в эту систе­му, характеризуясь наличием и собственных образовательных программ, и стандартов, и сети образовательных учреждений, ре­ализующих в своей деятельности эти программы и стандарты, и органов управления этим видом образования и профессиональной подготовки бакалавров, специалистов и магистров социологии.

Однако наряду с этими общими позициями, сближающими социо­логическое образование с другими видами образования, в нем сущест­вует немало специфического. Так, говоря об образовательных програм­мах, определяющих содержание социологического образования, следу­ет отметить, что в нем реализуются только профессиональные программы и отсутствуют общеобразовательные. Причем речь идет ис­ключительно о профессиональных программах высшего, послевузов­ского и дополнительного профессионального образования. Профессио­нальная подготовка социологов осуществляется только в вузах.

См.: Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании"». \Л., 1996. С. 8.

Конечно, можно обсуждать вопрос о возможности среднего профес­сионального социологического образования, но вряд ли в современных условиях специалисты, получившие такое образование, окажутся вос­требованными на рынке труда.

В профессиональных образовательных программах определе­на сеть образовательных учреждений, предоставляющих возмож­ности получения соответствующего образования. Это учебные заведения, обладающие серьезным научным и интеллектуальным потенциалом и располагающие значительными ресурсами для осуществления фундаментального образования. Именно таким и является социологическое образование, занимающее одно из наи­более заметных мест в структуре социально-гуманитарного обра­зования.

В структуре социологического образования выделяется: базовое высшее профессиональное образование, послевузовское образование, дополнительное образование. Каждый из этих уровней социологичес­кого образования также может быть структурирован. В рамках высшего профессионального образования осуществляется подготовка бакалавра социологии (4 года очного обучения), специалиста (5 лет), магистра (6 лет). Заочное обучение соответственно продлевает эти сроки в сред­нем на год.

Послевузовское социологическое образование включает в себя аспирантуру и докторантуру (также по очной и заочной формам обуче­ния). В самое последнее время подготовка аспирантов начала осущест­вляться по специальным учебным планам, включающим в себя не толь­ко написание диссертации, но и слушание курсов лекций по филосо­фии, методологии науки, специальных курсов по различным направлениям социологической науки, проведение семинарских заня­тий.

Кроме того, в структуре послевузовского социологического образо­вания существует институт соискательства, означающий прикрепление соискателей ученой степени кандидата и доктора наук для сдачи кан­дидатских экзаменов, написания кандидатской и докторской диссерта­ций по социологическим наукам.

Что касается дополнительного социологического образования, то оно предполагает создание специальных программ (от нескольких сотен академических часов до 1000-1500 часов) и предоставление со-

ответствующих услуг в порядке повышения квалификации. Прохожде­ние программы завершается выдачей специальных документов (серти­фикатов, дипломов, свидетельств и т.д.) о получении дополнительного социологического образования. Как правило, такое образование осу­ществляется на базе социологических факультетов и отделений, боль­ших и сильных кафедр социологии. Дополнительное образование пре­следует цель не только повышения уже имеющейся квалификации, но и получения дополнительной квалификации на базе уже имеющегося высшего образования.

Говоря о структуре социологического образования, следует особенно отметить, что его элементы и социологические знания являются важной составной частью многих образовательных про­грамм в образовательных учреждениях как высшего, так и сред­него профессионального образования. Социология в вузах (либо основы социологии в техникумах и колледжах) входит в блок гу­манитарных и социально-экономических дисциплин подавляю­щего большинства учебных заведений высшего и среднего про­фессионального образования, что устанавливается соответствую­щими государственными образовательными стандартами и учебными планами. В этом смысле можно говорить о всеобщем распространении в стране социологии как учебной дисциплины.

Сегодня многие продвинутые школы, гимназии, лицеи вводят либо готовы ввести на правах факультативов изучение социологии. Чаще всего этот процесс лимитирует дефицит специалистов-педагогов, свя­занный в свою очередь с низкой оплатой учительского труда. Несмотря на то что выпускникам социологических факультетов многих универ­ситетов присваивается квалификация «Социолог. Преподаватель социо­логии», лишь небольшая часть их готова работать в учебных заведени­ях среднего общего образования.

Обратимся к проблеме, которая является предметом специаль­ного обсуждения. Речь идет о тех основах, элементах социологи­ческих знаний, которые изучаются в высших и средних образо­вательных учреждениях.

В XIX-XX вв. классики социологии сформулировали, как нам представляется, четкую программу взаимодействия этой науки с

системой образования и теми, кто в ней работает. Достаточно убедительно были доказаны полезность и необходимость социо­логии как науки, использования ее материалов и достижений для оптимизации процесса обучения и воспитания молодого поко­ления.

Сейчас, в начале нового века и нового тысячелетия, мы вы­нуждены вновь и вновь подчеркивать важность задач, провозгла­шенных классиками мировой социологии, и убеждать российских управленцев в области образования (как теоретиков, так и прак­тиков) в целесообразности изучения социологии как обязатель­ной учебной дисциплины, место которой - в федеральном ком­поненте учебного плана.

В современной науке существуют разные точки зрения на роль и место социологии в системе научного знания и образова­ния. Одна из них требует преодолеть разобщенность социогума-нитарных дисциплин - истории, социологии, психологии, эконо­мики, наук о культуре и политике, разобщенность, идущую еще от XIX в. Сложившаяся и ставшая традиционной дисциплинарная дифференциация сегодня подвергается пересмотру на том осно­вании, что единый социальный мир, представляющий собой ком­плексную систему, не должен описываться прежним способом. Подобную точку зрения выражает, в частности, И. Валлерстайн. Речь идет о пересмотре позиций исследователей и признании не­обходимости совместно работать не в дисциплинарном, а в про­блемном поле независимо от специальности и профессиональной принадлежности ученого.

Но то, что можно, а в ряде случаев необходимо делать в науке, проводя системные, комплексные и целостные исследования в едином проблемном поле без строгого разграничения его на дис­циплинарные составляющие (этот сектор - для историков, дру­гой - для экономистов, третий - для социологов и т.д.), не сле­дует механически переносить на сферу образования.

Если принять точку зрения Валлерстайна, необходимо пересмотреть всю систему социогуманитарного образования, ликвидировать границы между дисциплинами и учить тому, что неизвестно пока самим. Но нельзя забывать о консервативности и инерционности образования как

 

 

его сущностных характеристиках. Конечно, понятно, что границы между дисциплинами должны их не столько разделять, сколько соеди­нять. И тогда следует снимать часовых, стоящих на этих границах, давая всем участникам образовательного процесса своеобразную «Шенгенскую визу» на право свободного «въезда» в любой предмет и такого же свободного «выезда» из него.

Но «въехать» и «выехать» - это еще не самое главное. Главное -что там делать, в этом новом междисциплинарном социогуманитарном образовательном пространстве. Основной вопрос - знаем ли мы в нем пути-дороги. Нам представляется, что пока мы не дошли до «такой жизни» и не созрели для преодоления междисциплинарных границ, следовательно, для такого включения социологии в единую систему со-циогуманитарного образования, которое бы по существу означало рас­предмечивание социологии и других научных дисциплин в широком, поистине безграничном поле этого образования.

Таким образом, в последние годы взаимоотношения между развитием социологического образования и социологической науки заметно ослож­нились. Основные причины обострения противоречий между ними связаны, во-первых, с традиционным отставанием образования от науки вследст­вие имманентно присущего ему консерватизма; во-вторых, с изменени­ем характера и направленности социологии, уходом ее от классических и неоклассических парадигм в сторону сближения с политикой и экономи­кой и нового теоретического осмысления этого процесса; в-третьих, с попытками значительно расширить исследовательское поле и включить социолога не столько в предметную, сколько в междисциплинарную про­блемную зону научного и практического поиска.

Решение проблемы взаимосвязи социологического образова­ния и социологической науки нам представляется в постепенном, насколько это возможно, приближении, «подтягивании» образо­вания к науке, не допускающем резких перемен в характере этого вида образования.

Говоря о положении дел с социологией в нашей стране и оп­ределении ее места в структуре образования, надо отметить, что у нас происходят парадоксальные вещи. Например, по мере объ­ективного возрастания значения социологии в жизни общества снижается ее удельный вес как учебной дисциплины. Это стало ясно после того, как несколько лет назад вопреки мнению и по­зиции научной и вузовской общественности при создании второ-

_го поколения государственных образовательных стандартов выс­шего профессионального образования и учебных планов были приняты волевые управленческие решения о выводе социологии из федерального компонента, т.е. из числа обязательных для всех студентов предметов блока гуманитарных и социально-экономи­ческих дисциплин. Эти управленческие решения привели к реа­лизации в вузах одного из двух возможных вариантов дальней­шего течения событий: либо сокращение учебных часов на социо­логию, либо ее изъятие из учебных планов и замена другими дисциплинами.

Таким образом, институционализация социологического обра­зования, только начав делать первые успешные шаги (вплоть до середины 1990-х гг.), столкнулась с серьезными проблемами, что поставило под сомнение ее дальнейшее развитие как вузовской дисциплины. Более того, снижение дисциплинарного статуса со­циологии создает угрозу существованию самого института социо­логического образования. Возникает разрыв между ростом числа факультетов, отделений и специальностей, где осуществляется профессиональная подготовка социологов, и их востребованно­стью сначала на рынке педагогического труда, а затем и на рынке других видов профессиональной деятельности.

Встает вопрос: для кого вести подготовку социологов? Стано­вится понятным, что возможности социологии, и так не слишком реализованные в нашем обществе, могут перестать быть исполь­зованными даже в таком усеченном виде.

Поскольку преподавание и изучение наук тесно связаны с раз­личными практиками, нужно назвать и другую причину меньшей, чем хотелось бы, востребованности социологии как вузовской дисциплины. Она состоит в недостаточной востребованности нашим обществом социологии как системы знаний и практичес­кой деятельности, как способа мышления. Пока получается так, что, к примеру, философия - наука, достаточно абстрактная по своей сути, остается в обойме обязательных дисциплин, а социоло­гия, значительно приближенная к реалиям современного мира, а самое главное, приближающая к ним людей, ее изучающих, ока­зывается в своем существовании как вузовская дисциплина под вопросом.

Еще одним, даже более важным следствием этого процесса, чем ука­занные, станет то, что отсутствие элементарных социологических зна­ний у будущих специалистов приведет к снижению их адаптивного по­тенциала в усложняющемся социальном мире. Современные социаль­ные процессы по своему характеру и сложности таковы, что элементы социологического мышления нужны каждому человеку, поскольку они позволяют ему замечать как явные, так и латентные процессы в обще­стве. Социологическое мышление позволяет видеть и анализировать любые действия в системе социальных факторов и социальных послед­ствий, прогнозировать социальные риски в условиях динамического об­щества, выстраивать личную стратегию поведения в зависимости от со­циальной ситуации.

Потребность в сформированном социологическом мышлении у представителей самых разных социальных групп возникает вследствие изменения его социальных ролей. По нашему убеждению, социологи­ческое мышление должно стать массовым достоянием. Эта изменяю­щаяся ситуация обозначает новое место социологии в современной жизни и соответственно в современном образовании. Оно связано с по­явлением особого, социологического типа мышления, имеющего не только теоретическую, но и практическую направленность. Речь идет о формировании инструментального подхода к использованию социаль­ной информации, умению ее собирать и отслеживать как об условии подключения к аналитической, диагностической деятельности.

Нельзя забывать также о новых возможностях социологии как своеобразной теории и метода повседневного поведения (то, что связано с гуманистической парадигмой - символическим интер-акционизмом, этнометодологией, феноменологической социоло­гией и т.д.). Влияние этой ипостаси социологии на развитие об­разования осуществляется не прямо, а косвенным путем, через пробуждение у индивидов интереса к изучению социологии по­вседневного поведения.

Из сказанного вытекает, что социология не должна быть в плане преподавания дисциплиной исключительно теоретической, а обязательно должна включать в себя прикладную часть, которая может представлять собой своеобразный модуль, меняющийся в зависимости от той специальности, будущим представителям ко­торой преподается социология. Здесь мы вооружаем студентов инструментом не только анализа, но и создания социальной тех-

нологии в сфере их будущей профессиональной деятельности. По существу это может быть новым вызовом социологии современ­ному образованию. Тем более, изучение прикладной части социо­логии содержательно связано, с одной стороны, с блоком социо-гуманитарных, а с другой - естественно-научных дисциплин.

Цель изучения прикладной части в курсе социологии - помочь сту­дентам овладеть знаниями, некоторыми практическими умениями и на­выками в подготовке и проведении социологических исследований, имеющих практическую направленность и призванных решать кон­кретные проблемы в различных сферах социальной действительности. Речь идет об изучении общественного мнения, исследовании проблем управления организацией, анализе отношения работников к труду, межличностных отношений и взаимодействий в коллективе и т.д. с по­зиций социологии. В этом смысле совсем не обязательно уметь само­стоятельно проводить социологические исследования, хотя совсем не­лишне овладеть знаниями, приемами и навыками проведения, к приме­ру, несложных и небольших анкетных опросов.

Главное состоит в том, чтобы понять возможности социологии, четко представлять, что социология может, а чего от нее нельзя ожидать и требовать, какие проблемы следует ставить в исследова­нии и как их формулировать. Имеет существенное значение также знание типичных ошибок, допускаемых в процессе подготовки и проведения исследований, обобщения их результатов.

Изменение содержания и характера преподавания социологии в на­правлении соединения в нем теоретической части с прикладной, с нашей точки зрения, способно стать привлекательным моментом и по­зволяет ставить вопрос о включении социологии в перечень обязатель­ных дисциплин первого блока. Здесь имеет значение еще одно обстоя­тельство - процесс политизации социологии, который в последнее время резко активизировался, что усиливает интерес населения к этой науке и вузовской дисциплине. В этом смысле можно утверждать, что социология через СМИ и обучение в образовательных учреждениях по­могает людям осмыслить социальные процессы: это в свою очередь может уберечь индивидов от манипулирования их сознанием и поведе­нием со стороны властных и коммерческих структур. По существу речь идет о своеобразной просветительской функции социологии.

 

 

Вместе с тем при усиливающемся внимании к прикладной социоло­гии необходимо понимать и помнить, что и она может внести свой «вклад» в манипулирование общественным сознанием, если социологи будут допускать различного рода нарушения основных научных и нрав­ственных принципов и норм в ходе осуществления эмпирических ис­следований. Об этом все чаще говорят и пишут социологи, как отече­ственные, так и зарубежные. Для всех очевидно, что такие нарушения имеют место там и тогда, где и когда социологи своими исследования­ми обслуживают власть, политику и бизнес. Разъяснение этого обстоя­тельства, связанного с соблюдением профессионального кодекса социоло­гов, должно стать важной частью социологического образования.

Для того чтобы роль социологии в современном образовании возрастала, необходимо выстраивать своеобразную вертикаль со­циологического образования, начиная от старших классов школ и лицеев. Социология может и должна преподаваться в структуре существующих предметов, например обществознания, - ведь изучают же социологию школьники во многих западных странах. В учебных планах и образовательных программах послевузовско­го и дополнительного профессионального образования также сле­дует найти достойное место социологии (отдельные занятия -лекции, семинары, дискуссии, посвященные смежным с профес­сией и специальностью социологическим проблемам).

Дальнейшее развитие в России социологического образования во многом зависит от потребностей в нем его субъектов и их удовлетворения. Знание этих потребностей, создание условий для их реализации в нашем обществе составляют важную науч­но-практическую проблему.

Сами потребности в социологическом образовании могут быть рас­смотрены на уровнях его различных субъектов. Первый уровень -это многочисленные государственные и негосударственные структуры: органы власти и управления, образовательные учреждения, аналитичес­кие центры, центры по изучению общественного мнения, предприятия (фирмы), действующие в сфере экономики, политики, культуры, обра­зования, СМИ, рекламы и т.д. Многие из перечисленных структур ис­пытывают потребность не столько в развитии социологического обра­зования, сколько в его результатах - подготовленных кадрах специа­листов-социологов, выполняющих иэмые разнообразные виды

деятельности в сфере социологической науки и практики. Что касается непосредственной потребности в развитии социологического образова­ния, то среди перечисленных выше его субъектов она характерна преж­де всего для образовательных учреждений, готовящих таких специалис­тов, и органов управления ими.

На втором уровне субъектами потребностей в социологическом образовании являются лица (прежде всего молодые люди), получаю­щие либо стремящиеся и собирающиеся, что особенно важно подчерк­нуть, его получить. Это студенты социологических факультетов, отде­лений, специальностей и специализаций, связанных с социологическим образованием, а также их реальные и потенциальные абитуриенты.

На третьем уровне субъектами потребности в социологическом образовании оказываются специалисты-социологи (лица, имеющие не­обходимое образование и подготовку, позволяющие им осуществлять научную и практическую социологическую деятельность) - исследова­тели, преподаватели, аспиранты, инженеры, практикующие социологи

и т.д.

Содержание потребности в социологическом образовании всех ее субъектов заметно разнится в зависимости от целей, характера и на­правленности их деятельности.

Считается, что знание потребностей в социологическом обра­зовании субъектов первого уровня (государственных и негосударствен­ных структур) должно быть положено в основу его развития в России. С учетом этого предъявляются требования к лицензированию учебных заведений, претендующих на осуществление социологического образо­вания. Однако в условиях перехода страны к рыночной экономике, даже государственно регулируемой, эту идею нельзя назвать бесспор­ной. Главная причина заключается в том, что невозможно (по многим причинам) сколько-нибудь корректно спрогнозировать и представить количественную потребность в стране в социологических кадрах, по­скольку для получения ориентировочных показателей необходима от­лаженная система мониторинга, экспертных систем, а это предполагает наличие ресурсов, финансовых средств, которых недостает и для реше­ния многих других проблем.

Весьма значимым представляется знание реальных потребностей молодежи в получении социологического образования. Для достижения таких знаний также нужны соответствующие социологические иссле­дования. Их результаты отражают более оперативные (краткосрочные) потребности в этим виде образования, чем мнения и позиции различ­ных структур, - чаще со стратегической долгосрочной ориентацией.

Однако получение корректных результатов в ходе изучения потребностей молодежи в социологическом образовании, а порой и специалистов, как показали наши исследования, связано с про­блемой слабого знания и представления у респондентов о том, что есть социология, чем она занимается и каковы перспективы профессиональной деятельности после приобретениея соответст­вующей специальности и квалификации. Зато завораживает своей малой понятностью и нестандартностью сам термин (мода на новые броские и яркие названия профессий).

Проводимые в ходе исследований образовательных потребностей молодежи беседы о профессии социолога и возможностях (перспекти­вах) работы по ней значительно усиливают ориентацию на эту профес­сию учащихся старших классов и выпускников школ, особенно в сред­них и малых городах.

Очевидно, что социология остается terra incognita на уровне массового сознания, особенно молодежного. Необходима просве­тительская работа для пробуждения к ней реального интереса.

Подводя итог сказанному, необходимо отметить, что формиро­вание массового социологического мышления - требование време­ни, требование нового века. Картина мира в условиях глобализации социальных процессов в значительной мере социологизируется. Со­циология приобретает не типичный для нее в прошлом мировоз­зренческий аспект. Причем это мировоззрение особого рода, транс­формирующееся в повседневной жизни, профессиональной, социо­культурной, политической и иной деятельности человека. Это еще раз доказывает необходимость всеобщего обучения социологии на всех уровнях образовательного процесса, что в свою очередь тре­бует превращения ее в обязательную дисциплину государственного образовательного стандарта.