Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Задачи ознакомления дошкольников с множеством




1. формирование представлений о границах множества и его элементах;

2. формирование представлений о равенстве и неравенстве групп по количеству элементов;

3. формирование умений и навыков в поэлементном сравнении контрастных и смежных множеств;

4. формирование умений и навыков накладывания, прикладывания, пересчитывания элементов множества;

5. формирование понятий «множество», «подмножество», «часть множества»

В процессе формирования представлений о множестве участвуют различные анализаторы.

Самый главный – двигательный, когда ребенок производит движение рукой совершается результативное действие. Важное значение имеет зрительный анализатор – у детей этот анализатор контролирующий, с возрастом он увеличивает свои функции.

Слуховой анализатор (4-5 лет) должен идти одновременно со зрительным (посчитать движения, которые видят, слышат). К 5-6 годам – осязательным путем (на ощупь). С 5 лет кинестетический анализатор (сколько раз я хлопну, столько раз ты присядешь). Таким образом, в формировании представлений о множестве важна работа всех анализаторов.

Основными методами и приемами формирования представлений о множестве являются дидактические игры и упражнения с конкретными множествами (предметы, игрушки, геометрические фигуры). С целью повышения их познавательной активности в процессе обучения рекомендуется давать задания типа найди один или много предметов вокруг себя. При этом следует располагать предметы на одной плоскости.

Воспитатель заранее группирует предметы и размещает их в разных местах: на столах, полках. Сначала он помогает детям найти множество: «Посмотрите на полочку и скажите, каких игрушек много, а какая одна?» Дает задание: «Принеси много петушков и одного зайчика». При этом детей следует учить рассказывать о выполненных действиях: «Я принес одного зайчика и много петушков». Потом эти игрушки убирают и детям предлагают аналогичные задания.

После того как дети научатся выделять отдельные элементы в множестве сравнивать контрастные по количеству множества «много-один», воспитатель начинает подводить их к сравнению смежных множеств, которые отличаются на один элемент. В работе с детьми младшей группы обращать внимание на восприятие множеств разными анализаторами.

Таким образом, в группах р/в и мл.д/в сравнение множеств осуществляется на основе чувственного восприятия. Дети не считают множества, а сопоставляют их поэлементно, устанавливают взаимно-однозначное соответствие между ними.

 







Дата добавления: 2015-03-11; просмотров: 1985. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2020 год . (0.001 сек.) русская версия | украинская версия