II. Аналитическое обоснование программы
1. Потребность учащихся в специальном коррекционном обучении.
Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Грубо нарушается связь ребенка с социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения. Преодолеть «социальный вывих» и ввести ребенка в культуру можно, используя «обходные пути» особым образом построенного образования, определяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами. Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения речевого и психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Вместе с тем можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ: начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития; ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах общеобразовательных учреждений; индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка; обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения. Ребенок, страдающий тяжелой речевой патологией, нуждается в специальной индивидуализации обучения и воспитания, в создании адаптированной образовательной программы, которая будет способствовать его социально-психологической реабилитации и самостоятельной деятельности, активности в среде нормально развивающихся детей. Реализация этой программы может быть осуществлена лишь на основе глубокого и всестороннего изучения нашей школы, на основе изучения и устранения трудностей и проблем при усвоении ими определенных разделов программного материала. Специфика адаптированной образовательной программы для детей с тяжелым нарушением речи состоит в том, что в ней отражены не только те знания и умения, которыми должен владеть плохо говорящий ребенок, но и предусмотрен целый комплекс коррекционных воздействий, способствующих максимальному улучшению речи учащихся и их социальной адаптации в современных условиях.
2. Общая характеристика контингента обучающихся, воспитанников школы-интерната: В МКСКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида»принимаются дети с грубо выраженным общим недоразвитием речи II – III уровня при дизартрии, алалии, афазии и ринолалии, а также тяжелой формой дислалии, сопровождающейся нарушением чтения и письма. Речевой профиль учащихся в последние три года меняется в сторону увеличения заболеваний с тяжелой речевой патологией. Комплектование классов производится в соответствии Уставом по направлению детей центральной или территориальной психолого-медико-педагогической комиссией, определяющие речевой диагноз и возможности личности ребенка. При этом учитываются кадровые возможности учреждения и имеющиеся у него помещения и условия для осуществления образовательного процесса и проживания с учетом санитарных норм. В старшие классы поступают учащиеся из массовых школ, имеющие диагноз «дисграфия» (нарушение письма) и «дислексия» (нарушение чтения) и нарушения лексико-грамматического строя речи. В соответствии с действующим законодательством зачислению подлежат дети по заявлению родителей (законных представителей), а в отдельных случаях – по решению органов опеки и попечительства, Управления образования на основании рекомендации центральной или территориальной психолого-медико-педагогической комиссии. В настоящее время увеличивается процент детей, страдающих аутизмом, логоневрозом, нарушениями чтения и письма при дизартрии и логоневрозе и т.д., иными словами, растет доля детей со сложной структурой нарушения развития, не способных осваивать цензовый уровень общего образования, сопоставимый с нормально развивающимися сверстниками. Эта тенденция изменения состава учащихся школы является устойчивой, вследствие чего возникает потребность в более точной дифференциации уровней образования детей с ОВЗ, обучающихся в специальной (коррекционной) школе. В 2012/2013 учебном году школа работала в режиме 5-дневной учебной недели для 1-4 классов и 6-дневной учебной недели для 5-10 классов. Коллектив обучающихся составлял 17 классов (8- в начальной школе, 9 - в основной школе), общей численностью 215 учащихся. Средняя наполняемость классов по школе составляла 12,6 человек.
Из 215 учащихся в следующие классы переведены 209. Шесть учащихся 1-2 классов решением ПМПК выведены в специальную коррекционную школу 8 вида по диагнозу.Таким образом, не усвоили программу только ученики 1-х классов, и процент успеваемости по школе составил 100%. На индивидуальном обучении на дому в школе в 2012/2013 учебном году занимались 29 человек. Все учащиесяаттестованы по итогам года. Учебные программы выполнены по всем предметам. Два выпускника сдавали экзамены в щадящем режиме и получили аттестат об основном общем образовании.
|
