Речевой профиль учащихся

	ОНР-II-III уровня, обусловленное дизартрией
	Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР-III уровня, при синдроме дизартрии
	Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР-III уровня при моторной алалии
	Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР-III уровня при дизартрии, ДЦП
	Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР-III уровня. Логоневроз
	Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР-III уровня при стертой дизартрии
	Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР-III уровня при ринолалии
	Нарушение чтения и письма, обусловленное дизартрией.
	Нарушение чтения и письма, обусловленное дизартрией.Логоневроз

 

Особенности психического развития учащихся,

Страдающих тяжелой речевой патологией.

Весь путь развития ребенка в дошкольном возрасте приводит к определенному уровню созревания его личности, характера, поведения. Перед поступающим в школу ребенком, страдающим тяжелым и нарушениями речи, встает задача большой сложности: не только научиться хорошо говорить, но и овладеть основными науками: математикой, русским языком и др. Причем с каждым годом количество учебных дисциплин только увеличивается. Значительно перестраиваются такие психические функции как внимание, память, мышление. Возникает способность активно и произвольно направлять свое внимание, хотя детям это дается с большим трудом. Но под руководством опытных дефектологов ребята учатся удерживать и сосредотачивать свое внимание на существенном, отбрасывая второстепенное. Большое внимание уделяется процессам запоминания и воспроизведения учебного материала, его повторению и закреплению.

В школу-интернат, как правило, поступают дети с незрелой эмоционально-волевой сферой. Особенности поведения детей с речевой патологией связаны с чувством неполноценности от сознания своего дефекта (а чем старше дети, тем это чувство более обостряется).

У некоторых учащихся отмечается задержка в психофизическом развитии. Многие дети страдают хроническими эндокринными заболеваниями и заболеваниями костно-мышечной системы. Есть воспитанники, перенесшие травмы головного мозга и др.

Весь учебный процесс в школе-интернате, построен таким образом, чтобы учитывать особенности эмоционально-волевой сферы учащихся, максимально повысить их речевой потенциал, а также достичь более высокого уровня в общем развитии для успешного овладения знаниями, умениями и навыками.

 

 

III. Планируемые результаты и система их оценки

Планируемые результаты:

- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения адаптированной образовательной программы;

- являются содержательной и критериальной основой для разработки программы учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися адаптированной образовательной программы.

Содержание планируемых результатов описывает и характеризует способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи.

В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий основой для последующего обучения.

Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового уровня.

Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного освоения обучающимися базового уровня, а также по результатам коррекционной работы.

Планируемые результаты освоения программы предполагают формирование у учащихся личностных, познавательных,коммуникативных учебных действий как основы умения учиться. В результате изучения всех без исключения предметов выпускники получат квалифицированную коррекционно-лингвистическую помощь, приобретут устойчивые навыки речи.

В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты предполагают усвоение базового уровня. Задания базового уровня
сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов
учебных действий по данному предмету, которые необходимы для
успешного продолжения обучения на следующей ступени.

Основные функции планируемых результатов

Содержание планируемых результатов определяется их основными функциями:

- служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);

- служить основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса;

- скорректировать направления коррекционной работы учителей-логопедов.

Задания базового уровня, используемые для итоговой оценки достижения планируемых результатов, и учебные ситуации, в которых учащиеся могут действовать успешно и полностью самостоятельно, соответствуют планируемым результатам, достижение которых ожидается от большинства учащихся («выпускник научится»). Освоение учащимися образовательной программы может выходить за рамки системы базовых заданий. Особое внимание уделяется реализации предметов коррекционно-лингвистического курса.

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов.

 

 

Система оценки достижений планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы

Особенностями системы оценки являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка коррекционной работы, личностных результатов);

- использование планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их.