V. Программа коррекционной работы

 

Речь является важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка. При участии речи человек приобретает сведения об окружающей действительности, овладевает опытом предшествующих поколений, усваивает социальные ценности и общественное производство. У детей с нормально развивающейся речью коммуникативные умения и навыки формируются последовательно, на основе прилаживания к потребностям общения. У детей с нарушением речи они в нужном объеме и качестве спонтанно не образуются. Таким детям требуется специальная помощь, которая возможна лишь в условиях специальной (коррекционной) школы, где логопедическое воздействие на ребенка проходит красной нитью через всю учебно-воспитательную работу и является процессом направленного формирования у детей общеучебных умений и навыков. Дети, страдающие тяжелой речевой патологией, нередко отличаются от своих сверстников. Это отличие может выражаться со стороны физического развития в нарушении моторики, в наличии у них парезов, незначительных внешних недостатков (например, при ринолалии или тяжелой форме дизартрии, когда слюнотечение принимает затяжной характер), а также общей скованности, дискоординации и слабости движений, двигательной расторможенности. Со стороны умственного развития в тяжелых случаях наблюдается иногда довольно значительное отставание как вторичное и временное явление. Наличие речевого дефекта приводит к изменениям в психической сфере, а именно к появлению таких черт, как повышенная раздражительность, «…возбудимость, замкнутость, депрессивные состояния, негативизм, апатичность, психическая истощаемость, чувство ущемленности.» (В.И. Селеверстов). Процесс овладение грамотой у таких детей в условиях массовой школы происходит крайне медленно, и, помимо устной речи, начинает страдать письменная речь. В понятие письменной речи входят чтение и письмо, т.к. они теснейшим образом связаны друг с другом, как в своем развитии, так и в постоянном употреблении: в процессе письма пишущий прочитывает написанное им и тем самым контролирует свое письмо, ранее написанное им или другим лицом. Следовательно, детям, страдающим тяжелой речевой патологией, для получаемых общеучебных умений и навыков, необходима специальная (коррекционная) школа. Только в ней ребенок под руководством учителей-дефектологов сможет справиться со своим недугом (или существенно купировать его) и получить образование.

Отклонения в развитии речи детей требуют специальной работы по их преодолению. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с нарушениями речи. Важным компонентом управления коррекционным процессом и получения информации о степени усвоения материала и об уровне продвижения в речевом развитии является оценка успеваемости обучающихся, которая позволяет целенаправленно вносить изменения в организацию и содержание работы. Учитель-логопед должен вести учет достигаемых результатов. Каждый вновь поступивший ребенок тщательно обследуется для выявления исходного уровня состояния речи и потенциальных возможностей обучающегося. Результаты заносятся в речевые карты и включают ряд подразделов:

недостатки произношения звуков;

затруднения в произношении слов;

развитие фонематического слуха;

темп и плавность речи;

состояние лексико-грамматического строя речи;

особенности связной речи.

Текущий учет осуществляется постоянно и является доминирующим на протяжении всего процесса обучения. Итоговый учет констатирует усвоение материала в целом по учебным предметам.

Одна из основных задач школы – максимально эффективно провести коррекционную работу и вернуть ребенка в общеобразовательную школу, поэтому основная работа проходит на индивидуальных логопедических занятиях.

Обучение в первом классе является диагностическим. В 1-й класс дети могут быть приняты условно, с повторным прохождением психолого-медико-педагогической комиссии, по рекомендации которой дети могут быть выведены в общеобразовательную школу или в специальную (коррекционную) школу-интернат VIII вида. При органических поражениях, ведущих к неисправимым тяжелым речевым нарушениям, требующим постоянной помощи логопеда, учащиеся проходят основную общеобразовательную программу за 10 лет. Продолжительность коррекционной работы зависит от степени тяжести речевого нарушения и психофизических особенностей обучающегося.

Основная задача индивидуальных логопедических занятий в 1– 3 классах – работа над звуковой стороной речи, т.е. комплекс подготовительных упражнений, коррекция звукопроизношения, слоговой структуры слова и развитие слухового восприятия.

Существенной особенностью индивидуальных логопедических занятий в начальных классах является предваряющая отработка звуков до их изучения на уроках произношения. На индивидуальных логопедических занятиях учитель всесторонне учитывает специфические особенности артикулирования и восприятия речи детей, обусловленные различными формами речевой патологии (дизартрии, ринолалии, алаллии и т.п.).С учетом этих особенностей у детей формируются навыки звукопроизношения и восприятия речи, которые находятся еще в стадии становления и требуют тщательно продуманной индивидуальной работы. В 1-ом классе на индивидуальных занятиях, прежде всего, следует развивать моторику артикуляционного аппарата в строгом соответствии с клинической формой речевого нарушения. Работа осуществляется таким образом, чтобы к урокам произношения основная часть учащихся умела правильно произносить изолированно звуки, намеченные для фронтального изучения.

Порядок работы над звуками следующий: в первую очередь отрабатываются звуки: [м], [н], [в], [ф], [п], [к], [к], [х], [х][с], [с], [ы], [з], [з], [б]], [б], [т], [т],[д], [д], [г], [г], [р], [р], [ш], [ж]. Осуществляется также преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава и предложений; выполняются упражнения в восприятии и произношении слоговых рядов с увеличением и ослаблением громкости; произношение слогов, слоговых рядов, слов с чередованием артикуляционно близких звуков; заучивание простейших текстов. На занятиях формируется

слоговая структура слова и развивается слуховое восприятие.

Во 2-ом классе, в отличие от 1-ого, индивидуальные занятия направлены большей частью на закрепление навыков правильного произношения у учащихся с выраженными дефектами артикуляционного аппарата и для интенсивной постановки звуков у вновь поступивших учащихся. Выделяются также следующие задачи: преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава и ритмической структуры речи; устранение индивидуальных отклонений в письме и чтении.

Начиная с 3-го класса речевой материал на всех уроках значительно усложняется, в связи с чем у некоторых учащихся, имеющих сложные формы нарушения, вновь обнаруживаются произносительные трудности.

Для учащихся 3-4 классов характерны следующие недочеты устной и письменной речи:

1. Искажение звуков – в небольшом количестве и в основном у учащихся,

поступивших из массовой школы (Л – двугубное, Р – одноударное, С – межзубное и др.).

2. Замены и смешение звуков. Характерным для учащихся этих классов является неустойчивое употребление в речи звуков, приводящее к заменам и смешению звуков (особенно часто при чтении и пользовании развёрнутой речью).

Проявляются замены Ч-Ц, Ч-ТЬ, С-Ц и подобные из групп звуков, наиболее трудных для дифференциации (ка щ а, ча с ка, неме с, ха л актер). Подобные звуковые ошибки возникают под влиянием звуков, сходных по акустико-

артикуляционным характеристикам и близких позиционно.

3. Нарушения слоговой структуры слова. Трудности в произнесении новых слов из учебных текстов, слов-терминов проявляются у подавляющего большинства учащихся и указывает на недостаточную автоматизацию звуков и, в особенности, слабую способность воспроизведения их последовательности (ресонерка, атсмоквера, экарсовод и т.д.).

В письменных работах учащихся Ш-У и более старших классов обнаруживаются разнообразные ошибки, возникновение которых объясняется недостаточным различением фонем, типа (увители, тетёнуши, долко, бебежали и т.д.).

Многочисленными оказываются ошибки, связанные с трудностями выбора нужного падежа существительных и прилагательных и т.д., поэтому направлениями индивидуальной работы в этих классах могут быть:

1. Закрепление и доработка навыка правильного произношения усвоенных ранее звуков и дальнейшее формирование навыка произнесения слов и словосочетаний.

Дальнейшие развитее фонематического восприятия и работа над выразительностью речи.

В старших классах при правильно организованной работе по формированию звуковой стороны речи у учащихся не должно быть недочётов в звукопроизношении. Возможны лишь у незначительной части учащихся трудности в звуко-слоговой структуре малоупотребительных слов или слов-терминов. У учеников, имеющих при поступлении в школу диагноз «дизартрия», также могут быть отклонения в звуковой стороне речи, некоторая нечёткость артикуляции и нарушения просодической стороны речи (темпа, плавности, ударения и интонации).

2. Постоянная тренировка и совершенствование произносительной стороны речи у детей, имеющих нарушения строения и функции артикуляционного аппарата.

3. Преодоление недостатков речи и письма.

4. Преодоление аграмматизма.

Задача формирования звуковой стороны речи на более сложном речевом и программном материале является очень важной в 3 классе. В 4-ом классе на первый план выступают трудности, обусловленные недостаточной речевой готовностью к усвоению трудных разделов русского языка и низким уровнем овладения письмом.

Для всех учащихся, как имеющих моторную недостаточность, так и не имеющих нарушений функции артикуляционного аппарата, характерна нечёткая артикуляция в речевом потоке.

При устранении недостатков звуковой стороны речи в этих классах учитель предусматривает и работу над дикцией (постановка фонационного дыхания, упражнения на повысотное изменение голоса, различные дикционные упражнения) и словесным логическим ударением. При работе над устранением дисграфии можно придерживаться следующих этапов:

Уточнение артикуляции звуков, смешиваемых в письме. Дифференциация смешиваемых звуков после отработки их отчетливого произнесения. Закрепление соответствующих графем. Дифференциация смешиваемых букв (в письменной форме). Упражнение в письме ив чтении слов и предложений, включающих отработанные буквы.

При проведении занятий с детьми, имеющими нарушения строения артикуляционного аппарата, необходимо предусматривать упражнения, направленные на развитие подвижности артикуляционного аппарата; отработку четкого произнесения гласных звуков, постоянную тренировку отработанных согласных звуков в различных сочетаниях; систематическую коррекцию дефектных звуков и работу над внятностью речи; упражнения, устраняющие назальный (носовой) оттенок речи.

Для преодоления аграмматизма у учащихся (неумение изменять и образовывать слова, неточное употребление предлогов, ошибки в падежных окончаниях и др.) рекомендуется проводить систематические упражнения в употреблении грамматических форм, которые будут изучаться на уроках

русского языка. Очень важным является тренировка в составлении словосочетаний и предложений с включением в них изученных форм данной части речи.

На каждого ученика школы для детей с тяжелыми нарушениями речи ежегодно оформляется речевая карта (см. приложение). В речевую карту заносятся результаты обследования ребенка на начало учебного года вне зависимости от того, в каком классе он учится. Обследование учащихся класса проводится учителем в первые две недели сентября (6-8 часов). Методика обследования учащихся изложена в «Инструктивно-методическом письме о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательной школе» (см. сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР № 26 за 1979 г., стр. 12-16). В речевую карту в течении учебного года вносятся краткие записи о коррекционной работе с учеником и результативность этой работы. Для учителя, ведущего часы индивидуальной работы, является обязательным составление плана индивидуальной работы с учащимися. Основным документом при планировании логопедической работы в подготовительных, 1-3 классах является программа по произношению (раздел «Индивидуальные занятия»). При этом учитель ставит перед собой задачу в возможно короткие сроки подготовить всех учащихся к выполнению требований программы по произношению и обучению грамоте.

Начиная с 4 класса, план работы составляется учителем, исходя из состояния речевого развития учащегося на начало учебного года.

В плане индивидуальной работы учитель определяет состав учащихся, с которыми будет работать в течение четверти, дает краткую характеристику речевых нарушений каждого из них, определяет, над какими дефектами речи предполагается работать, примерную продолжительность и

организационные формы занятий (индивидуальная или групповая). По мере проведения занятий в плане отмечаются результаты.

Таким образом, четвертной план схематически может быть таким:

1. Фамилии учащихся, зачисленных на занятия в течение четверти;

2. Над какими дефектами предполагается работать;

3. Сроки;

4. Организационная форма занятий;

5. Результаты;

6. Примечание.

Работа с одним учеником проводится, как правило, при постановке звуков (продолжительность занятия – 10-15 минут.).

При наличии детей, имеющих сходные речевые нарушения, учитель может организовать групповые занятия, но не более чем с 2-3 детьми (продолжительность занятия – 20-25 минут).

Принципом комплектования групп является выделение у учащихся в процессе тщательного обследования наиболее характерного для них дефекта, тормозящего нормализацию речи. Выведение ведущего дефекта у учащихся в значительной мере условно, так как чаще страдают все компоненты речевой системы, но оно помогает учителю выделить индивидуальные проявления речевых нарушений и на этой основе поставить коррекционную задачу.

Состав групп может меняться в течение года. Однако, в каждой группе стоят определенные задачи, направленные на устранение однородных специфических трудностей в речи и письме.

Могут быть организованы следующие группы:

а) группа детей, имеющих сходные нарушения звукопроизношения;

б) группа учащихся со стойкими проявлениями дисграфии и дислексии;

в) группа учащихся с особо выраженными трудностями в формированииграмматического строя речи;

г) группа учащихся с нарушениями подвижности и строения артикуляционного аппарата (с диагнозами «ринолалия», «дизартрия»).

Кроме плана для работы с классом, целесообразно иметь план работы с каждым учеником (или группой учащихся ос сходными нарушениями), в котором учитель отмечает результаты коррекционной работы поэтапно. Так, при нарушении звукопроизношения целесообразно построить работу следующим образом:

а) постановка звуков;

б) введение их в речь;

в) развитие навыка анализа и синтеза звукового состава слов, содержащих поставленный звук;

г) дифференциация вновь поставленного звука с близкими к нему, ранее отработанными звуками.

При нарушении фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи важно предусматривать:

а) работу над дифференциацией смешиваемых звуков (букв) в речи и на письме;

б) уточнение значений слов и обогащение словарного запаса;

в) совершенствование грамматического оформления речи;

г) формирование связной речи: установление логической последовательности высказывания, отбор языковых средств для построения высказывания.

Время каждого занятия (40 мин.) может быть использовано учителем:

- на работу с двумя группами по 20минут;

- на работу с одной группой (40 мин.) и двумя учащимися индивидуально (по 10-15 минут с каждым);

Все занятия проводятся строго по расписанию в соответствии с учебным планом данного класса.

Речевой материал на индивидуальных занятиях должен четко отвечать поставленной цели. На занятиях целесообразно использовать упражнения, коррегирующие различные психические процессы: внимание, память и т. п.Домашних заданий давать не рекомендуется. Индивидуальные занятия должны быть по форме проведения близки к естественной ситуации общения.

Организация индивидуальных логопедических занятий в старших классах имеет свои особенности. Внешне картина состояния речевой деятельности учеников старших классов относительно благополучная, поскольку бытовое общение достигает у них практически нормального уровня. Однако, состояние учебных навыков, обеспечиваемое уровнем сформированности языкового анализа и навыками продуцирования речевого высказывания, не соответствует требованиям общеобразовательной школы: большое количество орфографических ошибок в диктантах, которое увеличивается в самостоятельных письменных работах; наличие устойчивых дисграфических ошибок; низкая техника чтения; неумение самостоятельно работать с текстом; низкий уровень владения связной речью. Эти недостатки имеют устойчивый характер и препятствуют успешному усвоению программы учащимися по всем предметам.

У учащихся 5 – 10 классов, лингвистическая структура речевого дефекта остается неизменной на протяжении всего периода обучения.

В отличие от начальной школы неполноценность языковой и речевой деятельности проявляется на уровне письменной речи: при записи, продуцировании самостоятельных письменных высказываний и в процессе чтения. Основная проблема учащихся старшего звена речевой школы – становление дискурса – связного высказывания монологического или диалогического характера, используемого в коммуникативных целях.

В организации обучения старшеклассников с тяжелой речевой патологией на индивидуальных логопедических занятиях выделяются следующие направления работы:

I. Совершенствование навыка языкового анализа.

1. Дифференциация оппозиционных фонем на материале самостоятельных письменных высказываний.

2. Совершенствование навыка выявления тонких дифференцировок внутри одной фонемы (выявление фонем в функционально сильных и функционально слабых позициях).

3. Развитие навыка морфемного анализа.

4. Формирование лингвистических эталонов (морфем, слов, грамматических форм и конструкций) и умения выделять их в текстах различной протяженности.

5.Совершенствование навыка членения текста (дискурса) на смысловые отрезки (предложения, абзацы, строфы).

II. Развитие предпосылок, обеспечивающих речевую деятельность.

1.Формирование навыка установление контекстных связей.

2.Совершенствование навыка вербального прогнозирования.

3.Работа над психологическими процессами, обеспечивающими речевую деятельность: памятью, вниманием, пространственной ориентировкой, произвольной регуляцией.

III. Формирование лингвистической базы для общеобразовательной подготовки.

1. Совершенствование слоговой структуры (в том числе на базе терминологической лексики).

2. Формирование навыка практического словоупотребления частей речи, изучаемых в курсе русского языка (причастий, деепричастий, производных предлогов и др.).

3. Практическое освоение грамматических структур, изучаемых в курсе русского языка (аффиксы, обороты, типы предложений).

IV. Совершенствование коммуникативных навыков детей.

1.Развитие различных форм коммуникации.

2.Формирование умений, необходимых для осуществления эффективного взаимодействия.

3.Освоение стереотипных форм коммуникации, обеспечивающих взаимодействие в различных коммуникативных ситуациях.

4. Совершенствование паралингвистических и экстралингвистических средств общения(просодики, жестов, мимики и др.)

Основная задача индивидуальных занятий – преодоление речевой недостаточности и создание предпосылок для успешного процесса обучения и социальной адаптации ребенка, что возможно только при условии обеспечения взаимосвязи с другими сторонами образовательного и воспитательного процессов.

В результате интенсивной коррекционно-развивающей работы педагогического коллектива, по рекомендации центральной или территориальной ПМПК, дети, имеющие речь в норме, выводятся в общеобразовательные учреждения. Как правило, это учащиеся 1 – 5 классов.

За последние 10 лет в общеобразовательные школы, в связи с окончанием коррекционной работы, было выведено 74 учащихся.