Технология развивающего обучения Л. В. Занкова

Усилия коллектива исследователей под руководством ученого-педагога Л. В. Занкова (1901—1977), созданного в конце 50-х годов прошлого века, были направлены на разработку системы обучения младших школьников, имеющей целью их общее психическое развитие. Последнее понималось как развитие ума, воли, чувств. Л. В. Занков определил три основные линии развития (рис. 35).

Л. В. Занков и его сотрудники поставили задачу построить такую систему начального обучения, при которой достигалось бы гораздо более высокое развитие младших школьников, чем при обучении согласно канонам традиционной методики. В основу разработанной Л. В. Занковым экспериментальной системы развивающего обучения были положены следующие принципы (рис. 36). Указанные принципы были реализованы в программах, методиках, технологиях обучения грамматике, чтению, математике, истории, природоведению и другим предметам. Система Л. В. Занкова отличается богатством содержания. В ней поставлена цель — представить младшим школьникам общую картину мира на основе наук, литературы, искусства. Дидактическим стержнем урока является деятельность самих учащихся. Ученики не просто решают, обсуждают, а наблюдают, сравнивают, классифицируют, выявляют закономерности, делают выводы. «Развитие — в сотрудничестве» — это важнейшая идея, пронизывающая методы и формы учебной деятельности школьников.

В совместном поиске ребенок напрягает свой ум и чувствует себя соавтором, что существенно перестраивает мотивационную сферу. Особое внимание уделяется подбору и формулировке заданий и вопросов. Они должны будить самостоятельную мысль учеников, стимулировать коллективный поиск, активизировать механизмы творчества.

Л. В. Занков считает справедливым, что при усвоении понятия (в любом классе) термин сообщается учащимся не в результате изучения соответствующих явлений, а во время изучения, так как служит средством обобщения. Предлагается следующий алгоритм усвоения термина (рис. 37).

Учебный материал строится и усваивается учащимися в логике все большей дифференциации знаний, от целого к части. Ученики знакомятся с понятием, которое остается вначале как «неоформленное обобщение». Это понятие все более дифференцируется, уточняется, конкретизируется при изучении других, новых разделов темы. Материал расположен так, что каждое из предложенных заданий находит свое естественное продолжение в последующих разделах. Возвращение к пройденному есть в то же время и значительный шаг вперед. Несмотря на эффективность, технология развивающего обучения Л. В. Занкова остается недостаточно востребованной в современной образовательной практике.