Виды обучения, их характеристика

1. Метод сократической беседы (метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов). Преподаватель устно рассуждая, ведет ученика по пути познания. Беседа велась с одним или несколькими учащимися.2. Догматическое обучение (первый вид коллективной организации познавательной деятельности). Основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний на латинском языке. Отличительная особенность этого вида обучения – отрыв формы от содержания.3. Репродуктивное обучение (сообщающе-иллюстративное, традиционное) – это вид обучения, в основе которого лежит модель получения готовых знаний от учителя (преподавателя) с последующим закреплением, обобщением, систематизацией и контролем. Продуктивное обучение – это вид обучения, который предполагает создание чего-то нового в рамках и особенностях изучаемого предмета. 4. Развивающее обучение – это вид обучения, который впервые предложил Занков Л. В. В основе данного обучения лежит психолого-педагогическая модель: учащемуся создают условия для перехода из зоны актуального развития в зону ближайшего развития посредством минимальной помощи со стороны воспитателя, педагога или родителя; в тот момент, когда был осуществлен данный переход, зона ближайшего развития стала зоной актуального развития.Перефразируя Л. С. Выготского, можно отметить, что под зоной актуального развития можно понимать совокупность знаний, умений, навыков, способов умственной деятельности, которыми учащийся обладает на настоящий момент времени, а под зоной ближайшего развития – все те ЗУН-ы, СУД-ы, которые он может получить при минимальной помощи извне (учителя, совокупность традиционных и новых информационных средств обучения: книги, справочники, электронные словари, электронные энциклопедии и пр.).5. Проблемное обучение - такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Проективное обучение предполагает не решение готовых учебных задач, а генерацию, формулировку и разработку идей, замыслов и проектов в широком социальном контексте. Задачная система обучения представляет собой поэтапную организацию постановки учебных задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов. Логика структурирования таких задач может быть разной: от простого к сложному, от теоретического к практическому или наоборот. Сущность задачного обучения состоит в том, чтобы построить обучение как систему задач и разработать средства (предписания, приемы) для того, чтобы, во-первых, помочь учащимся в осознании проблемности предъявляемых задач (сделать проблемность наглядной), во-вторых, найти способы сделать разрешение проблемных ситуаций (заключенных в задачах) личностно-значимыми для обучающихся, в-третьих, научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи.8. Знаково-контекстное (или просто контекстное) обучение — форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности. Концепция разработана А. А. Вербицким в 1991году. Контекстное обучение опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, пристрастной деятельности субъекта. Программированное обучение (концепция Б.Скинпера – лидера современного бихевиоризма). Принципы: подача информации небольшими порциями;установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;предъявление ответа для самоконтроля;дача указаний в зависимости от правильности ответа.Положительная сторона программированного обучения – возможность установить прочную внешнюю и внутреннюю обратную связь; оно развивает самостоятельность, дает возможность каждому работать в присущем ему темпе. В то же время п.о. не вскрывает самого хода научения, не стимулирует творчество.

Традиционное обучение. Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дид-ки, сформулированных Я. Коменским:научность (ложных знаний быть не может, могут быть только неполные);природосообразность (обучение определяется развитием ученика, не форсируетcя);последовательность и систематичность (линейная логика процесса обучения, от частного к общему);доступность (от известного к неизвестному, от легкого- к трудному); прочность (повторение - мать учения);сознательность и активность (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд);принцип наглядности;принцип связи теории с практикой;учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии:учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;основной единицей занятий является урок;урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего уча-щиеся класса работают над одним и тем же материалом;работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы каждого ученика и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;учебники применяются в основном для домашней работы.

Инновационное обучение. Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всестороннеразвитой личности) и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию.Итак, первое в инновационном обучении – это развитие способностей на основе образования и самообразования. Фундаментальность наряду с целостностью и направленностью на удовлетворение интересов личности образует основные черты новой парадигмы образования. Фундаментальное естественнонаучное и гуманитарное образование должно давать целостное представление о современной естественно-научной картине мира, заложить научный фундамент для оценки последствий профессиональной деятельности, способствовать творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека.